洪優(yōu)萍|浙江省杭州高新區(qū)（濱江）教育研究院

隨著學(xué)教方式變革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到從“教為中心”走向“學(xué)為中心”的重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式變革的必要性。《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）指出要深化教學(xué)改革，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革［1］。這為進(jìn)一步深化區(qū)域推進(jìn)學(xué)教方式變革指明了方向。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”：引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，體會學(xué)科思想方法［2］。學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，是學(xué)習(xí)方式變革的新方向，是實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的突破口。所以，探索學(xué)科實(shí)踐視角下學(xué)習(xí)機(jī)制的優(yōu)化，有助于實(shí)現(xiàn)課程的育人價值。

一、學(xué)科實(shí)踐視角下學(xué)習(xí)機(jī)制的內(nèi)涵

學(xué)科實(shí)踐引領(lǐng)素養(yǎng)時代學(xué)習(xí)方式與育人方式的變革。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，它是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一；從學(xué)習(xí)的目的看，它是真理性（求知）與價值性（育人）的統(tǒng)一；從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，它是特殊性與普遍性的統(tǒng)一；從學(xué)習(xí)的歷程看，它是個體性與社會性的統(tǒng)一［3］。學(xué)科實(shí)踐視角下的學(xué)習(xí)機(jī)制，其內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個方面：

（一）堅(jiān)持實(shí)踐本質(zhì)，凸顯學(xué)生主體

學(xué)科實(shí)踐鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，同時也在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中實(shí)踐。學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中主動參與、積極探究與意義建構(gòu)，驅(qū)動他們經(jīng)歷喚醒舊知、探究新知、建構(gòu)新知、應(yīng)用遷移的學(xué)習(xí)全過程。

（二）遵循學(xué)科性質(zhì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑

不同的課程、不同的內(nèi)容模塊都有其蘊(yùn)含的學(xué)科思想與方法，學(xué)科實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)科性質(zhì)深度耦合的重要抓手。學(xué)科實(shí)踐要深入剖析不同學(xué)科所特有的性質(zhì)，提煉出學(xué)科特征，并針對性地分析實(shí)踐類型。同時，基于不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)多維度的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（三）鏈接真實(shí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)科實(shí)踐通過綜合性、開放性、創(chuàng)造性的學(xué)科問題和真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)科知識、客觀世界之間的互動和交融，并通過不同學(xué)科之間作用力的交織、融合與激蕩，一同建構(gòu)學(xué)習(xí)者的整體素養(yǎng)［4］。學(xué)科實(shí)踐打破了原有的知識邊界與空間邊界，形成學(xué)科之間、學(xué)科實(shí)踐與生活實(shí)踐的相互融合，使學(xué)生在經(jīng)歷真實(shí)問題解決過程中體會學(xué)科思想與方法，習(xí)得學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)科實(shí)踐視角下學(xué)習(xí)機(jī)制優(yōu)化的著力點(diǎn)

課程改革中的一些問題，可通過學(xué)習(xí)機(jī)制的優(yōu)化來解決。以杭州市濱江區(qū)實(shí)踐了多年的教育品牌“‘白馬湖’好課”為例，其在推進(jìn)過程中逐漸提煉了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。但是，對“白馬湖”好課建設(shè)基地學(xué)校、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式看似成為常態(tài)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有很好地在與學(xué)科性質(zhì)深度耦合的基礎(chǔ)上發(fā)生，會出現(xiàn)“虛探究”“淺探究”“假探究”的情況。如何通過學(xué)習(xí)機(jī)制的優(yōu)化解決這一問題？筆者認(rèn)為，我們可以從以下三個方面著力：一是學(xué)習(xí)驅(qū)動機(jī)制，即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的學(xué)習(xí)情境，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，保持真學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)承載機(jī)制，即遵循學(xué)科知識蘊(yùn)含的學(xué)科思想和方法，建構(gòu)具有學(xué)科意蘊(yùn)的多維學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)，參與深學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，即創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)控性，實(shí)現(xiàn)會學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)驅(qū)動機(jī)制

學(xué)科實(shí)踐遵循學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)含的實(shí)踐屬性，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境來驅(qū)動學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)世界之間的連接，并以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科實(shí)踐的落實(shí)，要充分認(rèn)識從學(xué)科知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要深入理解不同課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義，要深度挖掘?qū)W科知識所蘊(yùn)含的學(xué)科思想與學(xué)科方法。

2.真實(shí)問題驅(qū)動

《課程方案》指出，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力［5］。學(xué)科實(shí)踐需要在對核心素養(yǎng)、學(xué)科知識深度理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生提出可以自主探究并推動問題解決的關(guān)鍵性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)

學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)置于指向?qū)W習(xí)目標(biāo)且有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。教師要通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的主動探索和意義參與，激活學(xué)生的原有認(rèn)知，使其真切經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，不斷反思自己的學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行調(diào)控，保持一種主動、積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)承載機(jī)制

不同的學(xué)科知識蘊(yùn)含了與之相應(yīng)的學(xué)科思想、學(xué)科方法，學(xué)科實(shí)踐是揭示學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要載體。教師要理解不同學(xué)科課程所蘊(yùn)含的學(xué)科性質(zhì)，也要抓住不同課程內(nèi)容所映射的學(xué)科思想與方法，設(shè)計多維的學(xué)科實(shí)踐路徑，細(xì)化學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程中的學(xué)習(xí)活動與方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)。

1.建構(gòu)多維學(xué)科實(shí)踐路徑

學(xué)科實(shí)踐是用實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)學(xué)科的思想方法，注重在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)科特質(zhì)的深度耦合，使學(xué)科知識內(nèi)容的實(shí)踐學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師要在深刻把握學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科思想和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學(xué)科知識的組織邏輯、關(guān)鍵概念和知識體系進(jìn)行連貫性的理解，建構(gòu)出不同課程內(nèi)容所對應(yīng)的學(xué)科實(shí)踐路徑。

如在信息科技課程中，算法內(nèi)容模塊注重用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法去解決真實(shí)問題。它所對應(yīng)的學(xué)科思想是計算思維，所以要以問題解決為主線，拆解計算思維的過程要素，形成“問題界定—抽象建模—算法設(shè)計—驗(yàn)證優(yōu)化—遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)邏輯，以此來建構(gòu)算法內(nèi)容模塊所對應(yīng)的學(xué)科實(shí)踐路徑。人工智能內(nèi)容模塊注重基本概念和原理的學(xué)習(xí)。它所對應(yīng)的學(xué)科思想是科學(xué)原理的探究過程，所以要遵循“場景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”的學(xué)習(xí)邏輯。

2.細(xì)化學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程

在知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，符號是知識的外在表達(dá)形式，是知識的存在形式，即符號存在。邏輯形式是知識構(gòu)成的規(guī)則或法則，是人的認(rèn)識成果系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的紐帶和橋梁。意義是知識的內(nèi)核，是內(nèi)隱于符號的規(guī)律系統(tǒng)和價值系統(tǒng)。只有把握住符號、邏輯形式、意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能從整體上理解知識和掌握知識［6］。教師要遵循知識所產(chǎn)生與發(fā)展的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來細(xì)化學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并伴隨著整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，讓學(xué)生的個體情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和方法體驗(yàn)深度融合。

如在信息科技課程中，算法內(nèi)容模塊可以沿著計算思維的過程要素，在問題探究過程中進(jìn)行細(xì)化：提出問題時，將問題界定為能用計算思維來解決的大問題；分析問題時，將大問題分解成一個個小問題；求解問題時，分工或分組進(jìn)行小問題的學(xué)習(xí)探究；遷移運(yùn)用時，用計算思維解決同類或更高階的問題。人工智能內(nèi)容模塊，可沿著原理探究的過程，從生活中的信息科技場景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識基礎(chǔ)上分析、探究現(xiàn)象的機(jī)理，學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)科學(xué)原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決相關(guān)問題。

（三）學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)科實(shí)踐讓我們重新審視了教與學(xué)的關(guān)系，課堂從教的視角轉(zhuǎn)向?qū)W的視角，突出了學(xué)生的主體性，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與引導(dǎo)者。在推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)支架的建立是非常重要的。學(xué)習(xí)評價可以讓學(xué)生看見自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)支架可以給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支持，從而發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)習(xí)評價與引領(lǐng)

《課程方案》指出，倡導(dǎo)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，注重提高學(xué)生自我評價、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)［7］。教師在學(xué)習(xí)評價的實(shí)施過程中，要融合核心素養(yǎng)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，契合學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)始終，不斷引發(fā)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的評價與反思，知道學(xué)習(xí)的方向在哪里，知道在學(xué)習(xí)的過程中“我”還需要怎樣的努力與幫助，從而調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與方法。在這一過程中，教師也能了解學(xué)生的整體情況與個體差異，從而來調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，不同的學(xué)生群體或者不同的學(xué)生是有差異的，會在不同程度上碰到問題或困難，這就需要教師給予必要的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)：針對不同任務(wù)進(jìn)行不同的支持與指導(dǎo)，立足解決問題的過程本身，提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)支持，啟發(fā)式地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的解決，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中深度體驗(yàn)與思考，促進(jìn)學(xué)生之間的互動、協(xié)作與交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)是新型教學(xué)的內(nèi)涵，其本質(zhì)就是把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，建構(gòu)新型的“學(xué)習(xí)中心”課堂是新型教學(xué)的表現(xiàn)形式；以學(xué)科實(shí)踐為抓手，建構(gòu)實(shí)踐型的學(xué)科育人方式是新型教學(xué)的核心要義［8］。學(xué)科實(shí)踐視角下的學(xué)習(xí)機(jī)制優(yōu)化要堅(jiān)持實(shí)踐本質(zhì)，凸顯學(xué)生主體，遵循學(xué)科性質(zhì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，鏈接真實(shí)問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并從學(xué)習(xí)驅(qū)動機(jī)制、學(xué)習(xí)承載機(jī)制、學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制三個維度，推進(jìn)區(qū)域?qū)W教方式的變革，實(shí)現(xiàn)課程的育人價值。