阿拉坦巴根　張雪

【摘 要】OBE作為一種新的教育理念，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自我發(fā)展能力，應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)改革具有必要性與可行性。文章從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析OBE理念與中學(xué)課堂教學(xué)改革的契合性和需要克服的障礙，進(jìn)一步提出了基于OBE理念的中學(xué)課堂教學(xué)改革的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)課堂 教學(xué)改革 OBE理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-24-04

一、問(wèn)題提出

自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程改革和課堂教學(xué)改革均取得了較顯著的成效。但是從整體效果看，中小學(xué)課堂教學(xué)還沒(méi)有完全過(guò)渡到知識(shí)與能力并重的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力仍有待提升。因此，需要進(jìn)一步深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革，探討更有效的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，OBE教學(xué)理念有助于發(fā)展學(xué)生的能力，能更好地挖掘?qū)W生的潛力，比較契合中小學(xué)課堂教學(xué)改革要求，可以進(jìn)一步應(yīng)用和驗(yàn)證。

OBE（outcome based education）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，也叫能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。［1］自提出后OBE已成為世界范圍內(nèi)廣泛受到重視和認(rèn)可的教育理念。OBE理念下的課堂教學(xué)需要回答以下四個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這些問(wèn)題的答案體現(xiàn)在OBE課堂教學(xué)過(guò)程中。

不同的學(xué)者根據(jù)各自的研究領(lǐng)域?qū)BE理念下的教學(xué)過(guò)程提出了不同的觀點(diǎn)，不同的課程所采用的具體步驟也所有區(qū)別，但是其基本內(nèi)涵是一致的，一般分為以下五個(gè)步驟：制訂課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)策略、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、分析課程目標(biāo)達(dá)成情況。［2］從教學(xué)活動(dòng)的步驟看，OBE理念下的課堂教學(xué)的起點(diǎn)是嚴(yán)格分析并制訂具體化的教學(xué)目標(biāo)，終點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析，這需要嚴(yán)密的量化分析，與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。而設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)策略、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度展開(kāi)。因此，OBE不僅僅是一種新的教學(xué)理念，更是一種新的課堂教學(xué)模式。OBE教學(xué)模式雖然在教學(xué)要素和形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較接近，但是其教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等均與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異。OBE理念下的課堂教學(xué)改革需要更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的評(píng)估。［3］

OBE理念下的課堂教學(xué)改革研究成果主要集中在以下四個(gè)方面：一是OBE理念和以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的教育介紹，主要介紹OBE理念的來(lái)源、體系、教育目標(biāo)、基本原則等。［4］二是OBE理念在某一課程教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)分析、教學(xué)策略、課堂實(shí)施等維度介紹開(kāi)展OBE教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。［5］三是OBE理念下的高等學(xué)校教學(xué)模式改革研究，主要探討OBE理念下改革課堂教學(xué)模式的可能性、需要注意的基本問(wèn)題等。四是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角下的OBE教學(xué)研究，主要探討如何針對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證設(shè)計(jì)OBE教學(xué)，使課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)接。［6］

OBE理念產(chǎn)生于高等學(xué)校工科類(lèi)教學(xué)，目前在高等學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用研究相對(duì)成熟，既有理論探討、質(zhì)性研究，也有部分量化研究，研究成果較為豐富。其中，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估、課程評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方面的研究成果較多。而在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，研究整體水平較低，研究成果較少，因此探討OBE理念下的中學(xué)課堂教學(xué)改革十分必要。本研究主要探討OBE理念在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為中學(xué)課堂教學(xué)改革提供新的視角和理論支持，為促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和過(guò)程優(yōu)化提供研究借鑒。

二、OBE理念與中學(xué)課堂教學(xué)的契合性

OBE理念與我國(guó)目前的教育模式相比既有相似之處，也有不同之處。相似之處決定了OBE理念可以結(jié)合中國(guó)教育模式，在我國(guó)教育情境中得到應(yīng)用和發(fā)展，而不同之處則可以為我國(guó)的教育教學(xué)改革帶來(lái)新視角和新思路。有研究提出OBE教學(xué)的“六環(huán)節(jié)”，即教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)策略與方案設(shè)計(jì)、教學(xué)條件與資源建設(shè)、教學(xué)策略與方案實(shí)施、教學(xué)產(chǎn)出數(shù)據(jù)獲得、教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)，以及“一機(jī)制”，即課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。［7］與我國(guó)普遍使用的中學(xué)課堂教學(xué)模式相比，OBE理念下的課堂教學(xué)更注重嚴(yán)格衡量教學(xué)產(chǎn)出，并用優(yōu)化機(jī)制保證課程教學(xué)質(zhì)量。

OBE強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)主體性。只要方法得當(dāng)，在不同的階段采用不同的方法，所有學(xué)生都能獲得成功，這與我國(guó)“有教無(wú)類(lèi)”的教育理念相似。我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的地區(qū)差異較大，因此不僅要靈活選擇課堂教學(xué)模式，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的個(gè)體差異，安排多樣化的教學(xué)過(guò)程。二是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，提倡因材施教。強(qiáng)調(diào)能力本位、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力發(fā)展精準(zhǔn)對(duì)接是OBE教學(xué)理念的特點(diǎn)，不談教學(xué)成果則教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)要素?zé)o從談起。雖然我國(guó)高考是比較有效的教育評(píng)價(jià)方式之一，但是我國(guó)教育評(píng)價(jià)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)仍存在一些不足。而強(qiáng)調(diào)每堂課的教學(xué)結(jié)果將影響原有的評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)定位到每節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)目前的中學(xué)課堂教學(xué)而言是不小的挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向意味著需要相應(yīng)的課堂教學(xué)方法與之配套。在基于OBE理念的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)、個(gè)體差異和教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法。在保證教學(xué)效果的前提下可以靈活選擇教學(xué)方法，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的先進(jìn)性，而忽略教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生發(fā)展的潛在影響。這是當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，符合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的要求。三是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。OBE教學(xué)針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段和水平，合理采用教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這一點(diǎn)反映了教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性和靈活性，而辯證地、動(dòng)態(tài)化地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平是我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革方向。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，教師應(yīng)該為教學(xué)成效負(fù)責(zé)。教學(xué)評(píng)價(jià)中的達(dá)成度分析與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，其目的是用客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而不是用一兩次考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)全部。學(xué)界對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)眾多，如布魯姆的認(rèn)知、情感、動(dòng)作分類(lèi)，過(guò)去我國(guó)學(xué)校教學(xué)中常用的知識(shí)、能力、情感分類(lèi)，核心素養(yǎng)目標(biāo)以及“三目標(biāo)取向”（專(zhuān)業(yè)目標(biāo)取向、職業(yè)目標(biāo)取向與個(gè)人目標(biāo)取向［8］）等，中學(xué)課堂教學(xué)中通常基于核心素養(yǎng)要求制訂教學(xué)目標(biāo)。隨著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)，教學(xué)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)已經(jīng)在高等學(xué)校逐步普及，這為中小學(xué)實(shí)施OBE教學(xué)評(píng)價(jià)及課堂教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

可以看出，OBE教育理念順應(yīng)了我國(guó)課堂教學(xué)模式改革趨勢(shì)，即向能力發(fā)展導(dǎo)向的、充分突出學(xué)生主體地位的探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；從知識(shí)本位課程轉(zhuǎn)向知識(shí)能力并重，課堂教學(xué)重視學(xué)生能力發(fā)展；從競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作性學(xué)習(xí)；從常模參照評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向目標(biāo)參照評(píng)價(jià)；等等。［9］OBE教學(xué)更適合理科教學(xué)及結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的知識(shí)能力教學(xué)，但是基于其本質(zhì)特點(diǎn)和我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)改革方向分析，OBE教學(xué)是值得嘗試的先進(jìn)教學(xué)理念，這有利于教師積極探索和形成校本特色的教學(xué)模式。

三、在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用OBE理念需要克服的障礙

在教學(xué)理念方面，當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上更偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，雖然正在向知識(shí)與能力并重過(guò)渡，但是還無(wú)法做到完全以能力為導(dǎo)向，這是實(shí)施OBE教學(xué)需要克服的障礙。找到當(dāng)前的課堂教學(xué)理念和OBE教學(xué)理念之間的契合點(diǎn)，可以最大限度地發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升OBE教學(xué)理念在中學(xué)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用效果。

在教學(xué)目標(biāo)定位方面，中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)正在向知識(shí)能力與情感并重的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，無(wú)論是中學(xué)任課教師還是教學(xué)研究者均重視發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。然而，與知識(shí)目標(biāo)相比，一些教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中容易忽視能力和情感目標(biāo)，或?qū)⑵浞旁诖我恢?，傳授知識(shí)仍然是主要教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE教學(xué)更注重能力培養(yǎng)，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)形成相應(yīng)的能力。因此，教學(xué)目標(biāo)如何真正做到向能力目標(biāo)傾斜，是OBE教學(xué)改革中需要解決的首要問(wèn)題，也是突破口。

在教學(xué)內(nèi)容安排方面，隨著教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)目標(biāo)向知識(shí)能力并重目標(biāo)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容中安排更多的與基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有關(guān)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)等，教學(xué)內(nèi)容安排的靈活性和豐富性方面都發(fā)生了較大變化，但是與OBE教學(xué)之間仍然存在較大的差距。OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容對(duì)能力目標(biāo)而言更具有針對(duì)性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，形成能力。因此，發(fā)展OBE教學(xué)需要做到以下三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇傾向于程序性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；二是在知識(shí)層次和范圍上需要與解決問(wèn)題相關(guān)的、有一定難度的、相對(duì)廣泛的知識(shí)；三是教學(xué)內(nèi)容的組織以問(wèn)題解決為主線，而不是以知識(shí)體系本來(lái)的框架組織教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBE教學(xué)在形式上并無(wú)明顯的差異，經(jīng)過(guò)多輪課程改革，混合式課程改革、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)半課程等教學(xué)模式開(kāi)始在中學(xué)課堂普及，教學(xué)過(guò)程也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)始終是最主要的教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)過(guò)程始終會(huì)圍繞識(shí)記、理解、應(yīng)用等層次進(jìn)行，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都是正向設(shè)計(jì)，即按知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)和鞏固。對(duì)于能力發(fā)展而言，以認(rèn)知目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)限制了教學(xué)設(shè)計(jì)的深度，可能無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力甚至是無(wú)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的真正能力，因此課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力比較有限。OBE教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最大的差異就是以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤BE教學(xué)設(shè)計(jì)不是從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)成效逐步明確的設(shè)計(jì)路線，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)反向安排教學(xué)步驟，而課堂教學(xué)過(guò)程依然遵循教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)安排—教學(xué)評(píng)估這一主線。這種設(shè)計(jì)可以保證教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)和方向，省去很多不必要的探索。［10］一些教師反映在追求探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)太多時(shí)間，且效果不夠理想，而OBE教學(xué)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建立多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生積極探究知識(shí)和解決問(wèn)題，又能避免太多無(wú)效嘗試，因而能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，注重積累形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并結(jié)合教師評(píng)定、課堂表現(xiàn)、線上作業(yè)等多種評(píng)價(jià)方式。但是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)仍集中于知識(shí)教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，尤其是升學(xué)考試均以考試分?jǐn)?shù)作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。OBE教學(xué)不僅僅重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，更重視教學(xué)成果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求，體現(xiàn)出教學(xué)成果必須反映教學(xué)目標(biāo)的成果導(dǎo)向，這也是OBE教學(xué)的關(guān)鍵特征所在。通過(guò)教學(xué)成果的達(dá)成度分析有利于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)及反饋，以便調(diào)整教學(xué)步驟甚至重新實(shí)施課堂教學(xué)，直到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為止。因此，就課堂教學(xué)質(zhì)量是否與能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)而言，OBE教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容會(huì)直接影響教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，因此，開(kāi)展基于OBE理念的中學(xué)課程教學(xué)改革，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、基于OBE理念的中學(xué)課堂教學(xué)改革建議

第一，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念?；贠BE理念的中學(xué)課堂教學(xué)改革并不是否定現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，而是在目前的課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)上引入OBE理念，更加重視教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，逐步過(guò)渡到重視學(xué)生知識(shí)能力全面發(fā)展，突出問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革。

第二，重新凝練教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以情感目標(biāo)為育人目標(biāo)，突出能力目標(biāo)，并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)目標(biāo)以能力發(fā)展為導(dǎo)向，明確每節(jié)課學(xué)生需要形成的能力和能夠解決的問(wèn)題，與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，并用達(dá)成度衡量每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否真正完成。

第三，精心篩選教學(xué)內(nèi)容。以能力形成過(guò)程為主線選擇教學(xué)內(nèi)容，弱化陳述性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中的比重，突出能夠培養(yǎng)目標(biāo)能力的內(nèi)容，合理設(shè)置每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所占用的教學(xué)時(shí)間，減少無(wú)用、無(wú)效和非必要的知識(shí)點(diǎn)與支撐材料。

第四，合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。改變以講解為主的教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，教師給予必要的支架支持，提供必要的課堂學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成相應(yīng)的能力?？s短非重點(diǎn)和次要內(nèi)容的講解時(shí)間，增加學(xué)生的思考時(shí)間和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，合理設(shè)置每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序。根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)將OBE理念與混合式教學(xué)、5E教學(xué)等課堂教學(xué)模式結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課程教學(xué)成效。

第五，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。將靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性理念，使教學(xué)過(guò)程成為教學(xué)與評(píng)價(jià)、反饋同步的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生形成能力的過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化或糾錯(cuò)。在評(píng)價(jià)主體方面，教師、學(xué)生、小組共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法方面，采用多種評(píng)價(jià)方法，采用精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重；在教學(xué)成果評(píng)價(jià)方面，以教學(xué)成果的達(dá)成度精確呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，不以合格、通過(guò)、良好、優(yōu)秀等作為結(jié)果指標(biāo)；在評(píng)價(jià)結(jié)果處理方面，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠精準(zhǔn)地反映教學(xué)成果，以便調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2014年9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布后，全國(guó)各省市先后出臺(tái)了新高考相關(guān)政策，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)改革提出更高要求的同時(shí)，也提供了良好的改革契機(jī)。目前，OBE教育理念與我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在研究中發(fā)現(xiàn)OBE教學(xué)也可以在中學(xué)課堂教學(xué)改革中發(fā)展應(yīng)用，這對(duì)我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革具有一定的啟示作用，值得教育工作者開(kāi)展更深入的研究。

【參考文獻(xiàn)】

［1］晏妮．OBE理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革［J］．才智，2020（18）：76.

［2］楊揚(yáng)，劉海蘋(píng)，武鶴．基于OBE教育模式下考查課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與研究［J］．黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（7）：24-25.

［3］鞏建閩．實(shí)施基于成果教育OBE的原因及策略［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：48-53.

［4］姜波．OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］．外國(guó)教育研究，2003（03）：35-37.

［5］肖澤鳳，郭少芬.基于OBE理念新課標(biāo)的混合式教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐：以“醫(yī)院感染的預(yù)防與控制”為例［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（44）：50-51.

［6］施曉秋.遵循專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

［7］同［6］．

［8］汝驊．“三目標(biāo)取向、三課堂聯(lián)動(dòng)、三層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究［J］．高教學(xué)刊，2023，9（3）：22.

［9］趙玲峰，楊劍冰，鄧炯，等．基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革初探［J］．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（5）：21-23.

［10］李培振，張波，單伽锃，等．基于OBE理念的課程考試及其評(píng)價(jià)研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019（13）：83-85.

阿拉坦巴根 / 內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士，從事教育心理、基礎(chǔ)教育課程與改革研究；張雪 / 內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)前教育和教育心理研究（通遼 028000）

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古民族教育與心理發(fā)展研究基地2021年度重點(diǎn)項(xiàng)目“基于OBE理念的中學(xué)課堂教學(xué)改革研究”（21JKJDZ03）