摘要：小學(xué)英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性語(yǔ)言課程，也是一門應(yīng)用型課程。它具有量變引起質(zhì)變的特點(diǎn)。與之相比，應(yīng)用與教學(xué)中的信息技術(shù)屬于通識(shí)型技術(shù)，它實(shí)現(xiàn)路徑明確，可以提供即時(shí)反饋，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，將小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，可創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)融合，可營(yíng)造互動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的困境，提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；融合教學(xué)

英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)的通用語(yǔ)言，是權(quán)威期刊的主流語(yǔ)言，也是我國(guó)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)科目之一。小學(xué)英語(yǔ)課程是小學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一階段，課程內(nèi)容會(huì)教授基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯和基本的英語(yǔ)對(duì)話，為后續(xù)英語(yǔ)的進(jìn)階學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是人們用來(lái)交流和溝通的工具。但目前在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校普遍重視學(xué)生的讀寫(xiě)能力，忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，導(dǎo)致了啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，模糊了英語(yǔ)的本質(zhì)要求。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求回歸語(yǔ)言的本質(zhì)，要求要改變傳統(tǒng)的機(jī)械式背誦學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索高效、應(yīng)用型的教育模式，明確第二語(yǔ)言教育的初衷，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力與閱讀能力保持平衡，解決學(xué)生的口音問(wèn)題，使英語(yǔ)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的工具。使用信息技術(shù)播放英語(yǔ)視頻和英語(yǔ)歌曲，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生在耳濡目染下學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏難心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情。同時(shí)，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)的融合教學(xué)可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，讓學(xué)生了解西方文化發(fā)展史，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障[1]。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)的必要性

小學(xué)生年齡較小，好奇心重，容易接受新鮮事物，因此，在這一階段對(duì)學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，引入具有趣味性的教學(xué)手段，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師若是將信息技術(shù)應(yīng)用其中，則能夠在一定程度上豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)素材以圖像、視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠快速融入教學(xué)之中。而且信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，也能夠促進(jìn)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相融合是非常有必要的。

（一）信息技術(shù)能夠增加小學(xué)英語(yǔ)課程的活力

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的第一個(gè)關(guān)卡就是單詞。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有擁有大量的詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生才能讀懂英語(yǔ)文章，聽(tīng)懂英語(yǔ)聽(tīng)力，能進(jìn)行口語(yǔ)交流。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背的方法學(xué)習(xí)單詞，來(lái)記住單詞的拼寫(xiě)形式、固定句式和詞組，而對(duì)單詞的發(fā)音和聽(tīng)讀能力則關(guān)注不夠。在這種情況下，小學(xué)英語(yǔ)的課堂變成了機(jī)械重復(fù)的課堂，學(xué)生會(huì)在默寫(xiě)單詞、詞組和句式的過(guò)程中度過(guò)課堂時(shí)光，與教師基本沒(méi)有互動(dòng)交流，課堂氣氛比較死板。但在信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂后，教師可以通過(guò)單詞閃過(guò)、趣味單詞拆解和詞根單詞等方式來(lái)教授單詞，增加單詞的趣味性，讓學(xué)生了解單詞的內(nèi)涵和演變，加強(qiáng)單詞與單詞之間的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)整理常見(jiàn)的單詞，循環(huán)播放這些單詞，增加常見(jiàn)單詞的出現(xiàn)次數(shù)，讓學(xué)生在日常生活中記住這些單詞，在潛移默化中學(xué)習(xí)單詞[2]。

在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生可以擺脫機(jī)械式的學(xué)習(xí)，告別以默寫(xiě)為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。教師可以縮短默寫(xiě)時(shí)間，增加趣味環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)更加有趣。同時(shí)，信息技術(shù)也可以幫助師生之間搭建溝通的橋梁，建立正向的課堂反饋機(jī)制，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的活力。

（二）信息技術(shù)可以營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境

在我國(guó)英語(yǔ)教育體系中，口語(yǔ)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生擔(dān)心發(fā)音、語(yǔ)法、口音等問(wèn)題，因此不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力不夠強(qiáng)，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出口語(yǔ)差、不敢交流、口語(yǔ)更差的惡性循環(huán)現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境是相對(duì)封閉的，學(xué)生只會(huì)在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生與英語(yǔ)的接觸時(shí)間很短，無(wú)法感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生英語(yǔ)的提高。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生周圍都是熟悉的老師和同學(xué)，學(xué)生的羞恥心會(huì)更加強(qiáng)烈，害怕在熟人面前露怯，因此學(xué)生會(huì)拒絕在英語(yǔ)課堂上發(fā)言，不進(jìn)行英語(yǔ)交流。在這種情況下，學(xué)生失去了英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀的環(huán)境，也失去了鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致無(wú)法熟練掌握英語(yǔ)。當(dāng)信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，教師可以先在網(wǎng)上為低年級(jí)的學(xué)生搜尋生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋英語(yǔ)口語(yǔ)教程、尋找英語(yǔ)交流的伙伴、獲取口語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，互相糾正發(fā)音錯(cuò)誤，進(jìn)入全英文的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不斷鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。

信息技術(shù)可以展示國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，明確學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，消除英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的障礙。教師可以營(yíng)造英語(yǔ)的聽(tīng)讀環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以開(kāi)展線上練習(xí)、線下檢測(cè)的教學(xué)模式，讓創(chuàng)新在英語(yǔ)中發(fā)揮作用，形成行之有效的教學(xué)體系。

總而言之，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的封閉模式，讓學(xué)生更加積極地參與口語(yǔ)交流，提升口語(yǔ)能力。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源，并靈活利用時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而有效地提高英語(yǔ)水平。

（三）讓學(xué)生迸發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情

英語(yǔ)作為我國(guó)教育中的第二語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷茫的情況，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，甚至?xí)敕艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，這都需要教師正確引導(dǎo)，并能夠激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，挖掘出他們內(nèi)在的興趣潛力。信息技術(shù)的融合可以幫助教師實(shí)現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選擇相關(guān)英語(yǔ)視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日常對(duì)話；在針對(duì)有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生時(shí)，可以為他們播放一些具有故事性的英語(yǔ)電影片段，或者是帶領(lǐng)學(xué)生選擇一首喜歡的中文歌，將其翻譯成為英語(yǔ)，也可以選擇一首喜歡的英文歌進(jìn)行中文翻譯，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提升，也能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到重要作用[3]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)的方法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生需要每天記憶單詞，閱讀英語(yǔ)文章，了解英語(yǔ)語(yǔ)法，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，以達(dá)到量變引起質(zhì)變的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的重復(fù)，以避免遺忘現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)厭倦的情緒，這對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不利。近年來(lái)，小學(xué)開(kāi)始探索新的英語(yǔ)教學(xué)模式，以減少機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合可以很好地解決這些問(wèn)題，并建立行之有效的教育模式。在信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)的融合過(guò)程中，教師進(jìn)行了多次的實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)新了許多方式。

（一）設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行英語(yǔ)的具象化教學(xué)

任何語(yǔ)言要想熟練運(yùn)用，都需要漫長(zhǎng)地學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)也不例外。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生往往設(shè)定了過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的戰(zhàn)線拉得很長(zhǎng)，出現(xiàn)看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)能力進(jìn)行分級(jí)，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免學(xué)生進(jìn)入疲倦期，掉入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的陷阱。在老師教授英語(yǔ)的過(guò)程中，可以建立公眾號(hào)，在公眾號(hào)上設(shè)立能量柱，設(shè)置能量增長(zhǎng)的門檻，實(shí)現(xiàn)能量柱的動(dòng)態(tài)變化。老師可以在班級(jí)公示欄上張貼學(xué)生的能量柱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量柱的興趣，建立英語(yǔ)與能量柱的固定關(guān)聯(lián)，設(shè)定每天的打卡目標(biāo)。完成目標(biāo)后，學(xué)生可以將打卡得到的能量送入能量柱中，感受能量的積累，感受能量柱漸漸填滿的成就感。舉個(gè)例子，在教授第四單元的長(zhǎng)課文時(shí)，老師可以將默寫(xiě)本篇課文作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以默寫(xiě)完成作為能量柱的終點(diǎn)。以一周為學(xué)習(xí)時(shí)間，第一天，老師可以將生僻詞的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完生僻詞后可以獲得能量點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能量柱的增長(zhǎng)。其余幾天，以此類推，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

在這一過(guò)程中，教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)拆解為具體的目標(biāo)，將抽象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師進(jìn)行具象化的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的印象從二維層面轉(zhuǎn)向三維層面，從理想狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，避免過(guò)高目標(biāo)帶來(lái)的失重感，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，展現(xiàn)量變到質(zhì)變的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的成就感。

（二）營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍，回歸英語(yǔ)的本質(zhì)

英語(yǔ)是應(yīng)用型課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是進(jìn)行溝通交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常忽視了英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)，而只關(guān)注英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作。這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷完全相反，違背了英語(yǔ)的本質(zhì)要求。在信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放英語(yǔ)視頻和英語(yǔ)電視劇，創(chuàng)造全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沉浸在英語(yǔ)文化中，感受英語(yǔ)的魅力。在教授英語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以在課堂上播放一些有趣的片段，并舉辦以這些片段為主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中用英語(yǔ)表達(dá)和實(shí)踐。舉個(gè)例子，瘋狂動(dòng)物城這部電影在上映期間受到了很多小學(xué)生的熱愛(ài)，教師可以選取電影中的有趣片段，將主角的對(duì)話分解，讓學(xué)生重新配音，鍛煉他們的口語(yǔ)能力，積累英語(yǔ)表達(dá)素材，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力[5]。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將英語(yǔ)從課堂拓展到現(xiàn)實(shí)生活，從教科書(shū)拓展到實(shí)踐活動(dòng)，從課文中的對(duì)話拓展到電影配音活動(dòng)，從虛擬角色拓展到真實(shí)人物，從書(shū)面語(yǔ)言拓展到日常俚語(yǔ)，從語(yǔ)言中的情感拓展到語(yǔ)氣中的情感，展現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，回歸英語(yǔ)教育的本質(zhì)，回歸母語(yǔ)者的真實(shí)使用狀態(tài)。

（三）讓學(xué)生當(dāng)家做主，統(tǒng)籌英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演了主導(dǎo)的角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式起到了決定性的作用，但教師的教學(xué)方式不一定適合所有學(xué)生，教師不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。在信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)尋找不同類型的英語(yǔ)教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看這些視頻，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。舉個(gè)例子，英語(yǔ)單詞有很多種學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)發(fā)音將單詞拆解為不同的字母組合，利用發(fā)音拼寫(xiě)單詞。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)詞意尋找單詞的詞根，利用詞根記憶單詞。還有些學(xué)生會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想，增加單詞的趣味性，使用聯(lián)想記憶法。不同的學(xué)生適合不同的方法，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇合適的視頻，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)[6]。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以拓展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍，提供更廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)英語(yǔ)的多樣風(fēng)采，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生將增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變師生間的學(xué)習(xí)關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，可以幫助他們快速掌握英語(yǔ)，教師應(yīng)該讓英語(yǔ)回歸本質(zhì)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生與外界溝通的工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行融合，創(chuàng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，并設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。以此建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)水平的正向循環(huán)。

作者單位：孫金環(huán) 甘肅省臨洮縣西街小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉蘭.小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中融合信息技術(shù)的有效性探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（02）：102-104.

[2]趙艷芳.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（02）：94-96.

[3]李歡.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)Story Time教學(xué)的深度融合[C]//.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)第六屆教學(xué)研討會(huì)論文集（一），2023：686-688.

[4]梁婉銀. 信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文里的教學(xué)思路設(shè)計(jì)研究[C]//.2023年教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（二），2023：6-8.

[5]莫根紅.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合的策略研究[J].英語(yǔ)教師，2022，22（24）：99-102.

[6]梁苑文.基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與德育融合研究[J].教育信息技術(shù)，2022（12）：24-26.

孫金環(huán)（1985.10-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。