摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢。高中信息技術(shù)作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要課程，應與時俱進，創(chuàng)新教學模式，提升信息技術(shù)課程教學質(zhì)量?；诖?，本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，明確高中信息技術(shù)育人定位。分析高中信息技術(shù)教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以及課程特性與學生需求。從中抽象出教學改革的方向。在此基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導向，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)，以興趣、能力與資源為著力點，探索高中信息技術(shù)教學優(yōu)化策略，以期打造有趣味、有實效的教學模式，助力學生信息素養(yǎng)的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；核心素養(yǎng)；教學創(chuàng)新

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高中信息技術(shù)課程需要更加注重培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品格，以適應社會發(fā)展和終身學習的要求。面對教育新理念、新趨勢和新要求，高中信息技術(shù)教學面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)顯現(xiàn)出局限性，需要教師精準把握在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)課程的定位，深入分析核心素養(yǎng)目標要求，創(chuàng)新教學方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)課程價值再認知

信息技術(shù)已是社會進步不可或缺的有力工具，信息素養(yǎng)則成為人們必不可少的關(guān)鍵能力。在此背景之下，賦予高中信息技術(shù)課程更為深刻的價值定位，由單一的技能型向素養(yǎng)化課程轉(zhuǎn)變。

具體而言，首先，需要關(guān)注信息技術(shù)的工具價值。信息技術(shù)的工具性是其與生俱來的基本屬性，因此高中信息技術(shù)課程的發(fā)展應堅持固本培元的基本原則。一方面，要豐富學生的信息技術(shù)認知儲備，使他們能夠靈活地運用所學知識解決現(xiàn)實問題，提升學生的信息化社會適應力。另一方面，要注重計算思維的培養(yǎng)，塑造創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學生的數(shù)字化競爭力。

其次，高中信息技術(shù)課程還應關(guān)注其社會價值。在以立德樹人根本任務(wù)的指導下，高中信息技術(shù)應注重培養(yǎng)學生的信息社會責任意識，提高信息辨別能力，能夠恪守信息安全與信息社會道德，建立正確的信息倫理觀念。此外，信息技術(shù)也是一種動態(tài)的文化傳播載體，需要引導學生擺脫封閉的認知結(jié)構(gòu)，以積極、辯證的心態(tài)面對數(shù)字化時代的機遇與挑戰(zhàn)，樹立開放的學習觀念，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為能夠為學習和生活服務(wù)的自我素養(yǎng)。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中信息技術(shù)課程的定位應更加深刻，從單一的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括信息技術(shù)的認知儲備、計算思維的培養(yǎng)、社會責任意識的培養(yǎng)以及正確的信息倫理觀念的樹立。同時，學校和教師也應努力創(chuàng)新教學方法，以適應信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”為高中信息技術(shù)教學帶來的機遇

1.為教師教學改革提供新思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。由此衍生出各類教學新方法，為高中信息技術(shù)改革注入鮮活動力。首先，在教學資源方面，互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、及時性和多樣性的特征。它承載了豐富的教育資源，為高中信息技術(shù)教學擺脫刻板地依賴參考書而創(chuàng)造了利好條件。教師可以根據(jù)教學需求選擇相適應的資源素材，在教學過程中融入具有時代性的知識或技能，豐富課堂教學內(nèi)容，滿足學生多元化的認知需求。其次，在教學方法方面，互聯(lián)網(wǎng)賦予高中信息技術(shù)教學設(shè)計與實施更多可能性。信息技術(shù)是一門綜合性、操作性較強的課程，所涉及的知識點眾多且瑣碎。單純依靠機械地宣講與練習很難讓學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也缺乏足夠的技能支持。而“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予信息技術(shù)知識有趣、直觀、層次化的載體，教師可以選擇最易讓學生理解的教學方式，提升教學效率與質(zhì)量。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，高中信息技術(shù)逐漸由封閉走向開放、由單一走向多元。這有助于實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效，并充分展現(xiàn)課程育人價值。

2.為學生自主學習提供便利條件

在以核心素養(yǎng)為導向的教育新階段，高中信息技術(shù)教學強調(diào)以生為本、以學為中心，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力至關(guān)重要。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念大幅提升了教學的開放性，為學生學習能力的發(fā)展提供了良好條件。首先，從認知來源的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的學習渠道得到了擴展，教師不再是唯一的知識傳授者。教師可以制作電子課件，并通過在線平臺發(fā)送給學生，打破了學習在空間和時間上的限制。這使得學生在學習方面擁有更多的主動權(quán)和自主選擇權(quán)，他們可以根據(jù)自身的認知短板或者課堂學習的遺漏，選擇相應的電子課件內(nèi)容進行彌補或拓展能力，從而提高自主學習能力，促進信息素養(yǎng)的個性化發(fā)展。其次，從學習方法的角度來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，學生由個體學習向群體化的互動式學習轉(zhuǎn)變。一方面，師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)建立在線教室，實現(xiàn)一對一的答疑和輔導。另一方面，學生之間可以借助各種溝通軟件和云平臺，分享學習經(jīng)驗和學習方法，相互解決學習中遇到的問題，促進知識的交流和思維的碰撞。這有助于學生拓寬學習視野，優(yōu)化學習方法，提高學習能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學面臨的挑戰(zhàn)

1.對師生信息素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)

對于已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)教學模式的師生而言，面對“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的教學新形式，難免需要一定的適應期。在實際教學過程中，一些師生暴露出信息素養(yǎng)的局限性，成為教學轉(zhuǎn)型面臨的首要挑戰(zhàn)。首先，從教師角度而言，一些教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的認知不夠深刻，教學創(chuàng)新存在“穿新鞋，走老路”或是“拿來主義”的現(xiàn)實問題。一些教師將智慧教育工具僅僅作為呈現(xiàn)知識的載體，未能有效開發(fā)和利用其更多的功能價值，導致信息化教學存在形式主義的傾向。此外，一些教師并未對“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的資源或方法進行整合和重塑，僅沿用成功的教學案例，卻忽視了學生的差異化需求，一定程度上影響了教學的適切性。其次，從學生角度而言，高中學生作為成長在信息化時代的數(shù)字人，在互聯(lián)網(wǎng)方面并不陌生，且展現(xiàn)出濃厚的興趣。然而，他們對于互聯(lián)網(wǎng)的應用更多地是出于娛樂目的，對于如何利用信息技術(shù)服務(wù)于學習缺乏深入的思考。

2.對教與學的關(guān)系提出挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的新模式更加自主、開放，重新定義了教與學的關(guān)系。但是由于知識本位與經(jīng)驗主義的影響，一些教師未能及時調(diào)整教學主體定位，造成教學需求與教學實踐失衡的問題，成為影響高中信息技術(shù)數(shù)字化教學改革的又一重要因素。具體而言，其問題主要體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的服務(wù)主體偏移。由于一些教師對教育關(guān)系的把握不夠到位，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用中更多的是思考如何教，卻忽視了引導學生學會如何學，造成本末倒置的現(xiàn)象。在此種認知的主導下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用呈現(xiàn)以知識為中心的傾向，單純地服務(wù)于教師更高密度地輸出重難點知識，便于快捷地推進教學流程。師生之間缺失了有效的互動，學生面對毫無感情的電子屏幕奮筆疾書，事無巨細地記錄要點知識或是操作方法，而沒有真正理解、內(nèi)化信息技術(shù)知識，造成學生主體認知與客觀知識處于貌合神離的狀態(tài)，學習效果自然差強人意。此外，教師過于強調(diào)教學的整齊劃一，卻忽視了學生個性化需求，弱化了“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性、靈活性特征，不利于學生走向深度學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學優(yōu)化策略

（一）實施趣味教學

1.構(gòu)建情境

情境教學是一種備受師生青睞的教學方法，具有生動直觀的特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以利用更多的資源來創(chuàng)設(shè)情境，提升情境的趣味性與豐富性。以“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學為例，本節(jié)課的教學重點是讓學生了解數(shù)據(jù)與信息的特征，理解數(shù)據(jù)、信息與知識之間的關(guān)系，能夠選擇合適的方式來收集和分析數(shù)據(jù)，感受數(shù)字化給生活帶來的變化。由于知識內(nèi)容理論性較強，僅僅通過講解難免讓學生感到枯燥，他們的學習積極性。為了解決這個問題，教師可以借助學生熟知的事物為背景，利用多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，使原本枯燥的信息技術(shù)知識變得生動起來，激發(fā)學生的學習興趣。舉個例子，如果學生剛剛經(jīng)歷了中考這一重要的升學考試，教師可以以此為切入點構(gòu)建情境，引出目標知識。通過在多媒體大屏幕上展示兩組表格，一組是當?shù)亟甑闹锌挤謹?shù)線，另一組是當?shù)馗鲄^(qū)域的中考報名人數(shù)，教師可以點燃學生的好奇心，調(diào)動他們的主動探究欲望。在這個情境的支持下，教師可以提出一些交流問題，如“從表格中你能夠獲得哪些信息？你能說明一下數(shù)據(jù)具有什么特點嗎？”鼓勵學生大膽表達自己的觀點。通過情境的引導，學生可以從感性認知出發(fā)，逐步延伸到理性思考，減緩對目標知識的理解難度。

2.組織競賽

在高中階段，學生正處于青春熱血的成長時期，表現(xiàn)出強烈的好勝心理。教師可以充分利用這一特性，發(fā)揮智慧教育工具的優(yōu)勢，通過組織競賽活動來點燃學生的學習熱情。以“三維模型的設(shè)計與制作”教學為例，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握三維設(shè)計的方法，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，設(shè)計并制作三維模型。 該知識板塊很適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神，因為它具有很強的實踐性。在完成基礎(chǔ)的理論講解之后，教師可以組織設(shè)計競賽活動。首先，讓學生回顧所學的信息技術(shù)知識，掌握3D建模軟件的基本操作方法。通過使用草圖繪制命令、特殊功能和特征造型命令，學生可以設(shè)計3D花瓶，并將他們的作品上傳到班級云平臺上，這樣師生都可以同時看到所有的作品。其次，教師設(shè)置評價量化表，包括外形結(jié)構(gòu)、風格特點、創(chuàng)意元素、作品意蘊等評價維度，并設(shè)置1至5的星級評價標準。讓學生相互評價設(shè)計的作品，并對每個作品進行線上評分。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析功能來對學生的互評結(jié)果進行匯總與分析，形成初步的評價報告，然后將結(jié)果在班級共享平臺進行公示。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇評分較高的作品，再次組織學生展開線上投票，推選出最佳的三幅作品，給予一定的獎勵。通過發(fā)揮線上交流的優(yōu)勢，組織競賽活動，適度地渲染競爭氛圍，激發(fā)學生的好勝心理，形成內(nèi)在學習驅(qū)動。這樣的活動不僅可以提高學生的創(chuàng)造力和動手能力，還可以增強他們的學習興趣和學習動力。

（二）引導自主學習

1.微課助力預習

正所謂“良好的開端即成功的一半”，預習作為高中信息技術(shù)學習的開端，提升學生的預習效果至關(guān)重要。然而在傳統(tǒng)模式下，學生的預習缺乏主線引領(lǐng)，存在形式主義的問題。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，具有生動形象、短小精悍的特點，在突出重難點方面展現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢，能夠?qū)W生的預習提供支持。以“算法及其特征”教學為例，本節(jié)課是讓學生了解程序設(shè)計基本方法和基本流程的重要課程，讓學生理解知識內(nèi)涵尤為關(guān)鍵。教師借助微課布置預習任務(wù)，促使學生對即將所學內(nèi)容建立初步認知，便于有的放矢地展開課堂學習。首先，發(fā)布微課內(nèi)容，主要包括以下幾個部分：一是學習內(nèi)容分析，明確知識內(nèi)容的重要地位，讓學生了解算法是解決問題的方法與步驟，是程序設(shè)計的靈魂，是解決計算機問題的核心和基礎(chǔ)，提高重視程度。二是具體的預習任務(wù)，例如，通讀教材標注出你認為的關(guān)鍵信息。了解課堂三大探究活動內(nèi)容，形成初步思考。三是預習成果檢測，完成算法相關(guān)的簡單練習題目。其次，學生完成微課中的預習任務(wù)，并以拍照或視頻的方式反饋預習成果。教師通過預習反饋進行學情分析，明確學生已經(jīng)掌握的知識、理解較為膚淺的知識以及存在疑惑的知識，以此為依據(jù)設(shè)計教學內(nèi)容、選擇教學方式，提升課堂教學的指向性。

2.打造翻轉(zhuǎn)課堂

在以素養(yǎng)為立意，高中信息技術(shù)教學不再拘泥于膚淺的符號化知識，而是關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要改變機械地灌輸式教學，設(shè)計啟發(fā)性、自主性的教學活動，喚醒學生的學習自覺，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、內(nèi)化知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生了翻轉(zhuǎn)課堂這一具有學生主體性的突出教學新模式，不失為鍛煉學生自主學習能力的一種獨特優(yōu)勢。以“無線局域網(wǎng)的組建”教學為例，本節(jié)課的學習目標是通過組建無線局域網(wǎng)，了解常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能，指導互聯(lián)網(wǎng)的接入方式，理解網(wǎng)速、寬帶知識。首先，教師采取任務(wù)前置的課程組織方式，布置自主學習任務(wù)。具體任務(wù)包括：一是使用無線網(wǎng)絡(luò)，包括明確手機連接無線的過程和查看無線客戶端狀態(tài)的詳細信息。二是配置無線路由器，包括連接無線路由器、設(shè)置電腦IP地址、訪問路由器、設(shè)置路由器的網(wǎng)絡(luò)參數(shù)和設(shè)置無線網(wǎng)絡(luò)。三是使用客戶端驗證無線網(wǎng)絡(luò)。學生需要自主完成活動探究，并以視頻的形式記錄具體的操作過程。其次，教師將課堂的主動權(quán)交給學生，形成角色的互換。在大屏幕上播放學生錄制的視頻，學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行講解。教師和其他學生認真聆聽并記錄要點，在學生完成講解后，教師和其他學生可以質(zhì)疑或指正錯誤。最后，教師對學生的整體表現(xiàn)進行總結(jié)，帶領(lǐng)學生利用智慧教育工具繪制思維導圖，梳理、整合課堂重點知識內(nèi)容，促使學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，深化理解層次。

（三）助力課外拓展

教學內(nèi)容是決定學生學習廣度與深度的重要因素，教師發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識邊界。以“信息系統(tǒng)安全管理”教學為例，本節(jié)課分析人為因素產(chǎn)生的信息安全問題和風險，引導學生從實際出發(fā)，參照成熟的標準體系，探尋解決方案。教師可以引入電子書包這一智慧型學習工具，打破依參而教，助力課外拓展，豐富學生的認知體驗。電子書包囊括各種信息安全問題的實際案例、現(xiàn)代先進的信息安全管理手段、信息系統(tǒng)安全管理模型設(shè)計方案等拓展內(nèi)容，用于輔助教材知識的理解。同時，教師借助電子書包布置層次化的作業(yè)，包括聚焦目標知識的基礎(chǔ)板塊、指向關(guān)鍵能力提升的拔高板塊、培養(yǎng)信息思維的拓展板塊。學生可以根據(jù)自身需求選擇相契合的作業(yè)板塊，實現(xiàn)個性化發(fā)展的信息素養(yǎng)。此外，教師利用電子書包的線上輔導功能打造課后臨時課堂，學生可以借助線上渠道向教師請教疑難問題，實現(xiàn)一對一專項輔導，落實課課清，不留疑問到明天，減少知識漏洞，提高學習成效。

四、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)教學面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，如何把握機遇，加快教學改革步伐，以更為從容的狀態(tài)迎接各項挑戰(zhàn)，成為亟待探究的重要課題。這就需要教師打破經(jīng)驗主義束縛，立足高中信息技術(shù)學科特性，緊扣素養(yǎng)立意新要求，探索“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”教學新方法，并在實踐中不斷修正與完善。打造高效的信息化課堂，為學生信息素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

作者單位：劉磊 聊城市茌平區(qū)第一中學

參? 考? 文? 獻

[1]盛立東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學研究[J].中小學電教（教學），2022（12）：10-12.

[2]馬益國.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中信息技術(shù)教學方式的轉(zhuǎn)變[J].當代家庭教育，2022（02）：170-172.

劉磊，男，漢族，山東聊城，聊城市茌平區(qū)第一中學，二級教師，研究方向：高中信息技術(shù)教學。