劉寶玲

摘要：“語(yǔ)文要素”只是為單元教學(xué)指明了教學(xué)方向，而無(wú)法細(xì)化為每篇文章、每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。為此我們需要在教學(xué)之前，將單元語(yǔ)文要素與文本、課后思考題、語(yǔ)文園地等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，確定出具體、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素；手指；風(fēng)趣

溫儒敏教授指出：“語(yǔ)文要素”嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)理解為語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，包括必備語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等[1]，既包含“學(xué)情”，又包含“怎么教學(xué)”的內(nèi)容。那么如何落實(shí)較為抽象的“語(yǔ)文要素”，化無(wú)形于有形呢？如，五年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”?！帮L(fēng)趣”是無(wú)形的，如何抓住有形的文本語(yǔ)言去體會(huì)呢？筆者以五年級(jí)下冊(cè)《手指》第一課時(shí)為例，談一談自己的做法。

想讓學(xué)生理解一個(gè)概念或者詞語(yǔ)，教師需要搭建不斷向上的階梯，每個(gè)階梯要有抓手，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生的思維。執(zhí)教《手指》第一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：

1.我們都有一雙巧手（師生揮起雙手）；2.我們能用手做什么呢？（指名回答）；3.說(shuō)說(shuō)含有“手”的四字詞。（指名回答）；4.引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)出五根手指的名稱，并展示五根手指；5.播放《手指歌》視頻，邊唱邊做手指動(dòng)作；6.揭題，而后貼出課前學(xué)生畫(huà)的手指圖。

由手到手指，設(shè)置富有趣味的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂也就像磁鐵一樣吸引著他們，就這樣吹響了“風(fēng)趣”的前奏，下面的課堂文本講解也就水到渠成。

為了落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，必須在備課時(shí)，將單元語(yǔ)文要素與文本、課后思考題、語(yǔ)文園地等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)[2]，進(jìn)而確定出具體、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“弦、撳”等13個(gè)生字，學(xué)習(xí)多音字“薄”，學(xué)寫“拇、搔”等15個(gè)字；2.初步認(rèn)識(shí)五根手指，著重了解大拇指和中指的特點(diǎn)和作用，了解作者描寫手指的方法；3.由大拇指聯(lián)想到生活中的人，體會(huì)作者寫作用意；4.能體會(huì)課文語(yǔ)言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)出風(fēng)趣的句子。

授課時(shí)，結(jié)合課后思考題一和語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”完成第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合課后思考題三完成第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合課后思考題二完成第4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

圍繞本單元語(yǔ)文要素“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”進(jìn)行單元統(tǒng)整，明確具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，就瞄準(zhǔn)文本中“風(fēng)趣”的位置，才可以有效地在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中抓落實(shí)，讓“風(fēng)趣”有的放矢，化無(wú)形于有形。

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文，手指十分普通，作者卻善于運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和擬人化的手法，把它們寫得栩栩如生，趣味盎然。為了讓學(xué)生了解五根手指的特點(diǎn)，從而聯(lián)想生活中與之類似的人，并懂得“團(tuán)結(jié)力量大”的道理，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大拇指”這部分，具體如下：

首先，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句的方式，讓學(xué)生品讀第1自然段，并用波浪線畫(huà)出關(guān)鍵句，從而體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣。通過(guò)交流與討論總結(jié)出：作者運(yùn)用擬人修辭手法把五根手指寫活了，十分有趣。

其次，讓學(xué)生細(xì)讀第2自然段，了解大拇指，感悟句子的寫法，體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣。一是感受大拇指的姿態(tài)，通過(guò)默讀第2自然段，找出描寫大拇指姿態(tài)的句子，體會(huì)語(yǔ)言的有趣；指名學(xué)生回答。這句中“身體矮而胖，頭大而肥”運(yùn)用了擬人寫法把大拇指寫得活靈活現(xiàn)。二是品析大拇指的性格，找出描寫大拇指性格的句子，體會(huì)語(yǔ)言的有趣。三是提問(wèn)：大拇指的性格怎樣？（吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)等。）這句運(yùn)用了擬人寫法，把大拇指的這種精神展現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)聯(lián)想到了生活中的哪些人？四是了解大拇指的作用，如找出描寫大拇指作用的句子讀一讀，感受語(yǔ)言的風(fēng)趣；說(shuō)說(shuō)大拇指有什么作用；這段話在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？指名扮演大拇指，介紹他的作用。

最后，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣。一是師生合作讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己想法的，再照樣子寫一段話（語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用2”）：A.交流小結(jié)：先概括后具體；B.學(xué)生寫；C.匯報(bào)訂正。二是教師小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們從姿態(tài)、性格和作用三個(gè)方面了解了大拇指。還掌握了抓住關(guān)鍵句、感悟句子寫法、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法這三種學(xué)法，同時(shí)采用多樣化朗讀一起感受了課文語(yǔ)言的幽默和風(fēng)趣。

歸納總結(jié)學(xué)法之后，接下來(lái)就放手讓學(xué)生自學(xué)后面“食指”“中指”等部分，學(xué)生在自主探究文本語(yǔ)言的過(guò)程中從不同角度去感受每個(gè)“手指”的不同特點(diǎn)，從而體會(huì)到了課文中語(yǔ)言“風(fēng)趣”的魅力。

教學(xué)《手指》第一課時(shí)，筆者充分結(jié)合語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”和課后思考題進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

教學(xué)完“大拇指”這部分，就用課件出示“詞句段運(yùn)用”第二題，讓學(xué)生先讀句子，而后體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的，再歸納出這段話運(yùn)用“先概括后具體”的方法，運(yùn)用排比的修辭手法把大拇指“最肯吃苦的”特點(diǎn)寫得淋漓盡致。然后讓學(xué)生各自選一種身體器官，進(jìn)行仿寫。學(xué)生有的寫“眼睛”，有的寫“耳朵”，還有的寫“心”，有趣極了！而教學(xué)“中指”后，繼續(xù)用課件出示“詞句段運(yùn)用”第一題，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)句子“由物及人、由人及物”的表達(dá)特點(diǎn)。再讓學(xué)生選擇一種情景說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，運(yùn)用自如。

同時(shí)結(jié)合課后思考題二，進(jìn)行課文“風(fēng)趣”語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生讀一讀課文，畫(huà)出作者語(yǔ)言風(fēng)趣的句子，再動(dòng)手抄一抄。

總之，“語(yǔ)文要素”既然為整單元教學(xué)指明了準(zhǔn)確的教學(xué)方向，那么我們就必須在教學(xué)之前，將每個(gè)單元語(yǔ)文要素與文本、課后思考題、語(yǔ)文園地等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，把它細(xì)化為每篇文章，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓“語(yǔ)文要素”真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，真正做到化無(wú)形于有形！

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐軼.《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》的設(shè)計(jì)思路及主要特點(diǎn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（19）.

[2] 謝麗萍.基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].教師，2021（33）.

編輯/李莉