莫龍萍 黃國(guó)喆 王凱

摘要：全素養(yǎng)均衡理念是建立在現(xiàn)階段教育要求、現(xiàn)有教育理念、現(xiàn)階段工作情況的基礎(chǔ)上，綜合終身體育理論、素質(zhì)教育理論、生命教育理念等理論內(nèi)容的創(chuàng)新型教育理念，也是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，能夠適應(yīng)高校體育教育工作開(kāi)展的各項(xiàng)要求，且具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐性。本文建立在全素養(yǎng)均衡理念下，對(duì)高校體育教學(xué)的目標(biāo)和特征進(jìn)行分析，研究該理論的實(shí)踐合理性，并研究在該理論指導(dǎo)下的高校體育教育工作開(kāi)展方法、內(nèi)容和規(guī)范，旨在推動(dòng)學(xué)校體育理論研究，加強(qiáng)現(xiàn)代化體育教學(xué)手段創(chuàng)新，完善和豐富體育教育理論內(nèi)容，為現(xiàn)代體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：全素養(yǎng)均衡理念；高校；體育；教學(xué)；發(fā)展方向

基金項(xiàng)目：2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目：基于身體功能測(cè)試的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)量模式探究（編號(hào)2023KY1653）。

體育教學(xué)在近年來(lái)逐漸發(fā)展，呈現(xiàn)出階段性水平提升的特點(diǎn)，逐漸觸摸到現(xiàn)階段的教育瓶頸，應(yīng)當(dāng)積極尋找突破方法，尋求教育質(zhì)量的階段性躍遷。體育教學(xué)方法改革更加強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，高校育人模式從單一趨向綜合，從素質(zhì)教育的理念下延伸、拓展和深化，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。全素養(yǎng)均衡理念是建立在素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)下，以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)體育素質(zhì)均衡發(fā)展為主要目標(biāo)的教育理念內(nèi)容，促進(jìn)體育教師更新觀念、轉(zhuǎn)變方法、完善角色，進(jìn)一步提升高校體育教育的質(zhì)量和效率。在全素養(yǎng)均衡理念指導(dǎo)高校體育教育開(kāi)展，能夠改善教育環(huán)境、創(chuàng)新教育方法、延伸教育內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、建立正確的價(jià)值觀念。

一、全素養(yǎng)均衡理念與高校體育教學(xué)的關(guān)系分析

（一）全素養(yǎng)均衡理念

與其他教育理念相比，全素養(yǎng)均衡理念是對(duì)“教育均衡”到“綜合素質(zhì)”，再到“素養(yǎng)均衡”的教育實(shí)踐發(fā)展歷史進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在全教育過(guò)程中起到基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。素質(zhì)教育需要平衡，主要反映在受教育的主體均衡、受教育者的能力均衡、受體育教育的內(nèi)容比例均衡。全素養(yǎng)均衡理念是全面落實(shí)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持教師補(bǔ)進(jìn)機(jī)制、素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制、素質(zhì)教育發(fā)展機(jī)制，重點(diǎn)改善教育結(jié)構(gòu)失衡、教育設(shè)施失衡、師資配備均衡、教育理念失衡等教育現(xiàn)狀。在終身體育理論、素質(zhì)教育理論、生命健康教育理論等思想指導(dǎo)下，全素質(zhì)均衡理念指導(dǎo)體育教育發(fā)展，促使體育教育與人文教育并重、身體健康與心理健康并重、個(gè)性培養(yǎng)與共性培養(yǎng)并重、體育道德與體育技能發(fā)展并重、身體素質(zhì)與智力發(fā)展并重，促進(jìn)體育教育到素質(zhì)教育的教育本質(zhì)回歸。

（二）高校體育教學(xué)的特征

高校體育是以身體運(yùn)動(dòng)為手段，以增強(qiáng)身體素質(zhì)為本質(zhì)的功能性實(shí)踐活動(dòng)，主要由體育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等三個(gè)主要部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握相應(yīng)課程目標(biāo)的體育運(yùn)動(dòng)技能、身體機(jī)能水平、衛(wèi)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格、良好的道德品質(zhì)和高水平的心理素質(zhì)，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展。高校體育課程的本質(zhì)是一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，以影響人的身心水平為直接目標(biāo)。高校是承接教育目標(biāo)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，通過(guò)組織和承擔(dān)有目的、有組織、有系統(tǒng)的活動(dòng)內(nèi)容，如體育技術(shù)練習(xí)、體育實(shí)踐活動(dòng)、體育文化建設(shè)等，傳授體育衛(wèi)生保健、體育競(jìng)技技術(shù)、體育文化內(nèi)容等方面的知識(shí)和技能，培養(yǎng)具備終身體育意識(shí)、思想道德品質(zhì)、健全人格特點(diǎn)。目的性、主動(dòng)性、持續(xù)性、規(guī)范性、多樣性和差異性是高校體育教學(xué)的主要特征，推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，“超越自我、公平競(jìng)爭(zhēng)”的體育精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和科學(xué)鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)文化教育與體育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三）全素養(yǎng)均衡理念與體育教學(xué)的關(guān)系

高校體育教學(xué)是面向高校大學(xué)生，以促進(jìn)身體健康為目的，促進(jìn)體育能力提升的體育實(shí)踐學(xué)科，幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，使其掌握一定的專(zhuān)項(xiàng)技能和文化知識(shí)。建立在學(xué)科目標(biāo)和教育目標(biāo)的視角下，高校體育學(xué)科的教育工作開(kāi)展應(yīng)始終以人為中心，圍繞學(xué)生的心理健康教育、身體素質(zhì)教育和生活管理教育展開(kāi)。全素養(yǎng)均衡理念是綜合終身體育理論、素質(zhì)教育理論、生命教育理念等理論內(nèi)容的創(chuàng)新型教育理念，適應(yīng)高校教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)階段教育要求，能夠指導(dǎo)教師合理開(kāi)展教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立健康體育意識(shí)、養(yǎng)成合理的鍛煉習(xí)慣、提升體育運(yùn)動(dòng)能力，全面促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提升，促使教育本質(zhì)回歸，具備科學(xué)性、適應(yīng)性、必要性和整體性等特點(diǎn)。從全素養(yǎng)均衡理念本身來(lái)看，創(chuàng)新理念內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)有教育理念的擴(kuò)展和延伸，補(bǔ)齊教育內(nèi)容短板，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提升，能夠?qū)Ω咝ｓw育教育過(guò)程、內(nèi)容和方法有效補(bǔ)充。

二、全素養(yǎng)均衡理念指導(dǎo)下體育教學(xué)的發(fā)展走向

（一）體育教育與人文教育并重

截至2022年，我國(guó)仍然有一部分學(xué)生未經(jīng)歷系統(tǒng)的體育教育，其中有一部分學(xué)生未接受大學(xué)學(xué)校培養(yǎng)，反映出現(xiàn)階段教育結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，只接受九年義務(wù)教育的人口比例每年減少，最高學(xué)歷停留在高等中學(xué)教育的人口比例開(kāi)始上升，體現(xiàn)出我國(guó)教育水平和人口素質(zhì)在不斷提高。高校體育教學(xué)是建立在高級(jí)中學(xué)體育教育基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和延伸，雖然體育教育已經(jīng)在高等中學(xué)學(xué)校中普及，但是體育文化薄弱、體育技能缺失、身體機(jī)能水平較低仍然是普遍現(xiàn)象，極大程度上阻礙了高校體育教育的開(kāi)展。建立在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，實(shí)施全素養(yǎng)均衡教育理念，能夠重視體育教育與人文教育的補(bǔ)充，提升體育教育的系統(tǒng)性。全素養(yǎng)均衡教育理念要求從認(rèn)知、情感、意志、行為等四個(gè)方面開(kāi)展教育工作，內(nèi)化教育過(guò)程，重視個(gè)體通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等方式反映客觀事物的特征、聯(lián)系、或關(guān)系的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)體育情感、體育知識(shí)、體育品質(zhì)等內(nèi)容的傳遞。在素質(zhì)教育的內(nèi)化過(guò)程中，體育教育與人文教育同步進(jìn)行，學(xué)生能夠?qū)w育文化產(chǎn)生更加深刻的理解，從而提升體育行為的主動(dòng)性，強(qiáng)化體育意志水平，從而全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)水平。

（二）身體健康與心理健康并重

身體健康教育和心理健康教育是高校體育教育中不可缺失的內(nèi)容。高校學(xué)生正處于學(xué)生時(shí)代的重要變革期間，需要對(duì)未來(lái)進(jìn)行合理的規(guī)劃，面臨人生中的重要選擇，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、文化知識(shí)缺乏、人格特點(diǎn)還未成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)業(yè)的生活壓力高于學(xué)習(xí)壓力。在人生的成長(zhǎng)階段上，高校大學(xué)生具有迷茫的心境，某些學(xué)生通過(guò)體育鍛煉來(lái)進(jìn)行壓力釋放，實(shí)則是一種不良的體育鍛煉習(xí)慣，由于教師對(duì)學(xué)生心理情況的忽視，不明情況的鼓勵(lì)反而助長(zhǎng)了不良習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體健康上是一種嚴(yán)重的阻礙。在高校體育教育中，教師不僅要重視學(xué)生的身體健康，關(guān)注學(xué)生體育技能和體育文化的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為產(chǎn)生的心理推動(dòng)力，了解學(xué)生參與體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)更正錯(cuò)誤的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉行為。在心理健康教育上，體育學(xué)科具備一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從體育品質(zhì)、體育意志和體育文化等方面入手，傳遞“奧林匹克所倡導(dǎo)的公平、公正公開(kāi)”、“拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先、愛(ài)國(guó)主義、求真務(wù)實(shí)”、“超越自我”等體育精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠幫助學(xué)生遠(yuǎn)離心理問(wèn)題的困擾，提升學(xué)生心理健康水平。

（三）個(gè)性培養(yǎng)與共性培養(yǎng)并重

從唯物辯證法的角度來(lái)講，“個(gè)性”即特殊性，“共性”即普遍性，一方面普遍性寓于特殊性之中，特殊性通過(guò)普遍性表現(xiàn)出來(lái)，二者密切聯(lián)系、不可分割，是矛盾的辯證統(tǒng)一。高校教育要重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，主要從學(xué)校教育形式、學(xué)生發(fā)展意愿、社會(huì)人才需求等角度出發(fā)：第一，學(xué)生本身的體育興趣不同，在長(zhǎng)時(shí)間的共性教育后，越發(fā)追求標(biāo)新立異的體育項(xiàng)目，來(lái)滿足自身的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)精神升華和素質(zhì)發(fā)展；第二，學(xué)校作為學(xué)術(shù)型文化組織，為避免文化意義上的同質(zhì)化發(fā)展，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展獨(dú)具個(gè)性色彩的個(gè)人特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生建立卓爾不群的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而體現(xiàn)出高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和創(chuàng)新中體現(xiàn)自身學(xué)校特色；第三，社會(huì)對(duì)人才的需求是不斷變化的，從實(shí)踐性人才到管理型人才，再到綜合型人才，文化、知識(shí)、思想的不斷創(chuàng)新變革，要求豐富的人才儲(chǔ)備，來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)趨勢(shì)的變化。從個(gè)性培養(yǎng)上看，高校體育課程開(kāi)展應(yīng)重視學(xué)生的體育行為和體育文化選擇，培養(yǎng)出具備鮮明人格特點(diǎn)的個(gè)性化體育人才，來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)校教育發(fā)展需求、學(xué)生自身發(fā)展需求。但是，在高校體育教育的底層邏輯上，應(yīng)該保證高校體育教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通識(shí)性、規(guī)范性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生共同的意志品質(zhì)、體育能力和體育意識(shí)，保障體育教育工作開(kāi)展的科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性。

（四）體育道德與體育技能并重

體育道德是運(yùn)動(dòng)員、教練員和裁判員在體育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范，是體育活動(dòng)中各種社會(huì)角色的行為規(guī)范的總和，也是保證體育比賽公平性的基礎(chǔ)。體育道德反映出學(xué)生的個(gè)人道德修養(yǎng)水平和體育綜合水平，體育道德規(guī)范下的行為能夠獲得對(duì)手的認(rèn)可，受到社會(huì)的支持和對(duì)手的尊重。由于體育道德規(guī)范是體育活動(dòng)規(guī)范中的基礎(chǔ)文化部分，因此也能夠展現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)度和文化底蘊(yùn)，是體育素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是高校素質(zhì)教育的重點(diǎn)部分。體育道德規(guī)范主要包括以下內(nèi)容：熱愛(ài)體育事業(yè)、勇攀高峰；刻苦訓(xùn)練、鉆研技術(shù)；尊重對(duì)手、尊重裁判、公平競(jìng)爭(zhēng)；弘揚(yáng)中華民族精神，發(fā)展愛(ài)國(guó)主義、無(wú)私奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏；營(yíng)造健康文明的社會(huì)體育道德氛圍，文明禮貌、互相尊重、反對(duì)迷信、科學(xué)健身、維護(hù)比賽秩序、理智對(duì)待輸贏。在磨練體育技術(shù)的同時(shí)，高校學(xué)生應(yīng)該不斷強(qiáng)化個(gè)人的品德素質(zhì)，維護(hù)體育事業(yè)健康方法，抨擊拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義等不良思想，弘揚(yáng)中華體育精神，培育新的體育道德風(fēng)氣，為創(chuàng)新世紀(jì)體育提供個(gè)人精神動(dòng)力和思想保證。在體育技能發(fā)展上，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育技術(shù)，提升個(gè)人體育能力和體育水平，磨練意志、創(chuàng)新提升、自我超越。

（五）身體素質(zhì)與智力發(fā)展并重

身體素質(zhì)是學(xué)生參與體育活動(dòng)的基本素質(zhì)，包括身體形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等內(nèi)容：身體形態(tài)是身體的外部形狀和特征，包括體形、姿勢(shì)、身體成分等內(nèi)容；生理機(jī)能主要為身體各器官的系統(tǒng)工作能力；運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是在從事體育活動(dòng)是各器官系統(tǒng)表現(xiàn)出的各種機(jī)能能力，包括力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)等身體素質(zhì)；運(yùn)動(dòng)能力主要表現(xiàn)為人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的能力，如走、跑、跳、投擲、攀登、爬越等能力。培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)是保障學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)參與的基礎(chǔ)，體育素質(zhì)發(fā)展應(yīng)該重視個(gè)人身體機(jī)能水平的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的體育活動(dòng)參與能力。同時(shí)，體育活動(dòng)又是一種智力活動(dòng)，健全的精神寓于健全的身體之內(nèi)，優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員往往是觀察敏銳、反應(yīng)快速的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感知力、記憶力、想象力、身體控制力和戰(zhàn)術(shù)思維，其中戰(zhàn)術(shù)思維又包括進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù)和反擊戰(zhàn)術(shù)，從而提升學(xué)生的體育智力水平，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的能力水平。

（六）集體責(zé)任感與個(gè)體發(fā)展觀并重

學(xué)生對(duì)于體育文化、體育規(guī)范、體育道德規(guī)范的態(tài)度可以側(cè)面反映出生活態(tài)度和個(gè)人情感，在高校學(xué)生的個(gè)人發(fā)展上，不僅要重視個(gè)人身體素質(zhì)和心理健康的發(fā)展，還應(yīng)該重視個(gè)人品質(zhì)、思維智慧、情感態(tài)度的提升。個(gè)體發(fā)展觀是個(gè)體在學(xué)習(xí)、教育和身心發(fā)展過(guò)程中的辯證關(guān)系，表現(xiàn)在生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面上。學(xué)生的個(gè)體發(fā)展觀應(yīng)該建立在終身體育意識(shí)之下，又包含健康發(fā)展意識(shí)、自我防護(hù)意識(shí)、心理調(diào)節(jié)意識(shí)，促進(jìn)人的素養(yǎng)和修養(yǎng)的提升。集體責(zé)任感包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、社會(huì)發(fā)展意識(shí)、責(zé)任承擔(dān)意識(shí)，建立歷史責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感、家庭責(zé)任感，破除極端個(gè)人主義思想，在個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中，幫助學(xué)生找到班級(jí)的學(xué)習(xí)位置、團(tuán)隊(duì)的融入位置、社會(huì)的需求位置，使其實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，獲得體育學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)、體育實(shí)踐的參與樂(lè)趣，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在高校時(shí)期的學(xué)生，體育教育要重視鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的體育學(xué)習(xí)、體育生活做出規(guī)劃，從自身、他人、國(guó)家、事業(yè)、社會(huì)等角度闡述自身的體育觀念，包括以國(guó)家、社會(huì)、他人的利益為重，承擔(dān)體育事業(yè)發(fā)展的歷史使命。

三、結(jié)語(yǔ)

貫徹素質(zhì)教育，創(chuàng)新素質(zhì)教育理念、方法和內(nèi)容，應(yīng)從四個(gè)方面入手：第一，要促進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，在體育教學(xué)中相互配合，發(fā)揮各自的主體優(yōu)勢(shì)，才能展現(xiàn)出體育教育的價(jià)值、學(xué)生的自覺(jué)性和學(xué)科優(yōu)勢(shì)；第二，要促進(jìn)體質(zhì)教育與技術(shù)教育發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體潛能，磨練體育技能，提升人體機(jī)能，進(jìn)而發(fā)展體育素質(zhì)；第三，要重視身體素質(zhì)的全面發(fā)展，以發(fā)展身體機(jī)能水平為前提，提升學(xué)生力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、平衡素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)等體育素質(zhì)水平，及品德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)等人格修養(yǎng)水平；第四，在規(guī)范教學(xué)機(jī)制的過(guò)程中，創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)方法、內(nèi)容、文化，全面促進(jìn)人文教育開(kāi)展，在現(xiàn)有體育教育機(jī)制中對(duì)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新擴(kuò)展。在全素養(yǎng)均衡理念下，我國(guó)高校體育教育會(huì)更加規(guī)范化、科學(xué)化、體系化發(fā)展，更加重視體育教育與人文教育、身體健康與心理健康、個(gè)性培養(yǎng)與共性培養(yǎng)、體育道德與體育技能、身體素質(zhì)與智力發(fā)展，促使教育本質(zhì)的回歸，促進(jìn)體育教育結(jié)果轉(zhuǎn)化，對(duì)于未來(lái)體育教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

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