孫鐵玲 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

問題的提出

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，單元復(fù)習(xí)課往往得不到足夠的重視。一方面，教師缺乏設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課的意識(shí)，致使復(fù)習(xí)課堂缺乏活力，教學(xué)效果不佳；另一方面，學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)課缺乏新鮮感，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足。據(jù)筆者觀察，許多教師未能根據(jù)學(xué)情設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯卧獜?fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于學(xué)生鞏固語言能力；有一些教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)力求覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，講解得過于細(xì)致求全，反而模糊了復(fù)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生難以針對(duì)自己的實(shí)際情況個(gè)性化地建構(gòu)并完善知識(shí)體系；還有一些教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)偏重做練習(xí)，以做題代替知識(shí)梳理，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

筆者認(rèn)為，單元復(fù)習(xí)課應(yīng)緊扣單元主題，致力于提高學(xué)生深入理解和表達(dá)主題的能力，凸顯語言運(yùn)用的綜合性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)整體設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。本文以北京市育英中學(xué)付穎老師執(zhí)教的一節(jié)單元復(fù)習(xí)課為例，歸納了初中英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路，即基于學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)、聚焦單元主題創(chuàng)設(shè)情境、針對(duì)語言能力發(fā)展設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)和關(guān)注教學(xué)實(shí)效設(shè)計(jì)課堂評(píng)估方案。

基于學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地梳理單元知識(shí)，使他們更好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高語言運(yùn)用能力。奧蘇貝爾曾說，如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)（轉(zhuǎn)引自武書敬，2006）。可見，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)首先要基于學(xué)情分析。

教師應(yīng)明確復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于查漏補(bǔ)缺和在單元新授課所學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延 伸。因此，教師在設(shè)定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要分析學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把握其認(rèn)知起點(diǎn)和思維特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系；其次，是要有針對(duì)性地圍繞單元主題，依托單元語篇來拓展語言知識(shí)。具體說來，設(shè)定單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)可遵從以下三個(gè)步驟。

1. 借助問題梳理學(xué)生已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)

在梳理學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)時(shí)，教師可以思考以下問題：第一，本單元有哪些知識(shí)和技能是學(xué)生需要掌握但還沒有熟練掌握的？第二，學(xué)生能通過哪些方式綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能？運(yùn)用的程度如何？第三，對(duì)于學(xué)生沒有掌握的單元內(nèi)容，如何鞏固？第四，學(xué)生能否深入理解單元主題？如果不夠深入，該如何拓展？

本案例的教學(xué)材料為人教版《英語》（Go for it!）七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 What does he look like?，包含六段對(duì)話和一段閱讀材料。其中，對(duì)話語篇的主要內(nèi)容是談?wù)撆笥?、家人、喜歡的歌手或演員的外貌特征，如身高、體格、發(fā)型等；閱讀語篇是一篇說明文，介紹了主人公Joe Brown 從事的一份有趣的工作——警方畫像師。他主要的工作內(nèi)容是根據(jù)不同目擊者的口述畫出犯罪嫌疑人的肖像，以便警察尋找犯罪嫌疑人。但這份工作的難點(diǎn)在于，不同目擊者對(duì)同一犯罪嫌疑人外貌特征的描述往往大相徑庭，甚至和真正的罪犯長(zhǎng)相相去甚遠(yuǎn)。

在此前的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從身高、體格、發(fā)型等角度描述外貌特征的方法，能從聽力材料中獲取人物外貌特征的信息，能從閱讀材料中提取并口頭復(fù)述人物的外貌特征。此外，學(xué)生已在之前的單元學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了如何談?wù)撟约旱膼酆煤拖矏鄣膶W(xué)科等。通過梳理學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，教師能更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

2. 基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在思考上述提及的四個(gè)問題來梳理學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)外，教師還要回顧在單元教學(xué)中收集的學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師可以通過課堂觀察中記錄的學(xué)生表情、體態(tài)及其口頭或書面的課堂生成來判斷學(xué)生對(duì)本單元主題的理解程度以及他們綜合運(yùn)用單元知識(shí)和技能的水平。此外，教師還可以通過分析學(xué)生的課時(shí)作業(yè)和單元檢測(cè)等把握學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的具體學(xué)習(xí)水平，為復(fù)習(xí)課目標(biāo)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

基于以上思考，本案例授課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出如下判斷：

第一，在句型掌握方面，學(xué)生對(duì)于“be + of + …h(huán)eight / build”的使用不夠熟練；

第二，在描寫人物外貌方面，學(xué)生能使用已學(xué)的表達(dá)人物興趣、愛好和性格特點(diǎn)的方式，比較熟悉描述人物性格的詞匯，但對(duì)細(xì)節(jié)還缺乏關(guān)注，描寫人物形象時(shí)需要更加立體、鮮活。

第三，本單元的主題意義是“不要以貌取人，要發(fā)展自己的特長(zhǎng)和本領(lǐng)，做一個(gè)有能力的人”，所以學(xué)生對(duì)于單元主題的理解不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單的外貌或興趣描寫上，還要能對(duì)不同人物進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。

3. 基于學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)目標(biāo)

有了對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)和當(dāng)前水平的判斷后，教師即可確定教學(xué)目標(biāo)。本案例的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

學(xué)生通過本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)能夠：

（1）熟練使用描寫人物外貌、性格、愛好的詞匯和基本句式描述人物；

（2）使用細(xì)節(jié)支撐主題句，從外貌、性格、愛好等方面描述她/他所欣賞、欽佩的人；

（3）認(rèn)識(shí)到不能以貌取人，要學(xué)會(huì)欣賞他人和發(fā)展自己的本領(lǐng)。

聚焦單元主題創(chuàng)設(shè)情境

在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通過聽、讀的語言輸入活動(dòng)和說、寫的語言輸出活動(dòng)熟悉了單元話題，初步探究了單元主題意義。因此，教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，要圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)單元主題意義的同時(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言能力。單元復(fù)習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)可以遵循以下三個(gè)原則。

1. 趣味性原則

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣（教育部，2022）。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了游戲競(jìng)猜的活動(dòng)情境，學(xué)生根據(jù)教師描述的人物外貌，猜測(cè)相應(yīng)的人物，該活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們進(jìn)一步掌握了描寫人物外貌的表達(dá)方式。

2. 實(shí)踐性原則

在復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中，教師要圍繞單元主題綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中理解主題、表達(dá)思想、鞏固和運(yùn)用語言。本案例中，教師為深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)情境：活動(dòng)一為補(bǔ)全一則尋人啟事（見附錄一）；活動(dòng)二為閱讀一篇介紹Nick Vujicic的文章（見附錄二），感悟其身殘志堅(jiān)的堅(jiān)韌品格；活動(dòng)三是寫一篇作文，介紹自己最欽佩一個(gè)人?；顒?dòng)一旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確描述人物的能力；活動(dòng)二旨在拓展學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，豐富從外貌、能力、品性和影響力等多個(gè)維度綜合介紹人物的方式；活動(dòng)三促使學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)，聯(lián)系自身實(shí)際，表達(dá)自己的思想。

3. 聚焦性原則

單元復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)高度綜合的過程，教師在這一過程中既要關(guān)注語言知識(shí)的鞏固，也要關(guān)注語言技能的綜合運(yùn)用（溫培培，2020）。在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)情境時(shí)，教師要聚焦本單元的主題與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的語言知識(shí)和技能進(jìn)行交流與表達(dá)，鞏固對(duì)主題詞匯及表達(dá)的掌握。本案例中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列活動(dòng)情境，幫助學(xué)生聚焦核心詞匯和技能，如展示幾組圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過描述外貌特征各異的人物，夯實(shí)單元核心詞匯和句式；設(shè)置句式翻譯練習(xí)，強(qiáng)化核心句式的掌握。

通過以上活動(dòng)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生豐富語言儲(chǔ)備，從使用單一句型拓展到綜合運(yùn)用多個(gè)單元核心句式，語言表達(dá)更加豐富；在描寫人物時(shí)，學(xué)生也更加注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫，描述人物時(shí)能由以往的介紹身高、體格等單一的特點(diǎn)，拓展到深入描述其性格和品質(zhì)等，在夯實(shí)語言能力的同時(shí)，加深了對(duì)單元主題意義的理解。

針對(duì)語言能力發(fā)展設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生獲得語言運(yùn)用能力并非是一蹴而就的，教師要從學(xué)生當(dāng)前的語言能力入手，鞏固和激活已經(jīng)儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排有意義的訓(xùn)練活動(dòng)（李曉平、魏麗英，2007）。單元復(fù)習(xí)課旨在查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生已學(xué)，夯實(shí)薄弱內(nèi)容，并將本單元所學(xué)與之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，教師要結(jié)合對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的分析，準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)有水平和預(yù)期水平的差距，從而設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、形式多樣的綜合語言運(yùn)用活動(dòng)。

在本案例中，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)活動(dòng)涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)方面，整體可劃分為三個(gè)層次。

第一個(gè)層次的活動(dòng)是知識(shí)鞏固類活動(dòng)，旨在提高學(xué)生用英語描述人物外貌的能力。這類活動(dòng)包含了四個(gè)具體活動(dòng)。活動(dòng)一為聽力活動(dòng)，教師口頭描述人物外貌，學(xué)生據(jù)此判斷所描述的人物。這種競(jìng)猜形式的活動(dòng)既可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉人物外貌信息的能力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)二是集體頭腦風(fēng)暴，學(xué)生共同總結(jié)描述人物外貌的角度，該活動(dòng)能幫助學(xué)生拓寬思路，為后續(xù)描述人物典型特征的活動(dòng)做好鋪墊?；顒?dòng)三為結(jié)對(duì)描述，學(xué)生兩人一組，對(duì)照教師展示的圖片，使用“be + of + … height / build”的句式口頭描述人物外貌，該活動(dòng)主要針對(duì)的是教師前期研判的學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)?；顒?dòng)四為補(bǔ)全尋人啟事（見附錄一），該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生依托情境，從多個(gè)角度描述人物外貌，以檢驗(yàn)他們能否自如運(yùn)用單元所學(xué)。

第二個(gè)層次的活動(dòng)是技能提升類活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生使用豐富的句型描寫人物性格特征。這類活動(dòng)包含了兩個(gè)具體活動(dòng)。活動(dòng)一為句型練習(xí)，學(xué)生先自己翻譯句子，再集體總結(jié)描述人物興趣、愛好的句型，夯實(shí)對(duì)核心句型的掌握?；顒?dòng)二為句型拓展，引導(dǎo)學(xué)生使用細(xì)節(jié)信息來支撐體現(xiàn)人物性格的主題句，從而使人物描寫更加生動(dòng)。

第三個(gè)層次的活動(dòng)是綜合運(yùn)用類活動(dòng)，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)進(jìn)行輸出。這類活動(dòng)包含了兩個(gè)具體活動(dòng)?；顒?dòng)一為拓展閱讀，學(xué)生閱讀教師提供的拓展閱讀材料（見附錄二），并共同評(píng)價(jià)主人公 Nick Vujicic，該活動(dòng)除引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題意義外，也提供了寫作范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作手法，了解如何鮮明地展現(xiàn)人物特征?；顒?dòng)二為遷移運(yùn)用，學(xué)生要模仿所學(xué)語篇撰寫文章，從外貌、性格等角度介紹自己敬佩的人，闡述敬佩的原因。該活動(dòng)需要學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)，既要描繪人物外貌，又要刻畫人物的性格特征，同時(shí)要運(yùn)用豐富的細(xì)節(jié)信息加以闡述。

本案例的復(fù)習(xí)活動(dòng)情境緊密圍繞單元主題，由簡(jiǎn)單到豐富，對(duì)語言技能的鞏固方式也由單一技能的強(qiáng)化到綜合技能的運(yùn)用。學(xué)生通過層層深入的活動(dòng)在復(fù)習(xí)已知的同時(shí)拓展新知，加深了對(duì)單元主題的理解。

關(guān)注教學(xué)實(shí)效設(shè)計(jì)課堂評(píng)估方案

單元復(fù)習(xí)尤其要重視教學(xué)實(shí)效，教師可通過課堂評(píng)估方案的設(shè)計(jì)來及時(shí)評(píng)估、反饋和調(diào)整教學(xué)行為。單元復(fù)習(xí)課的課堂評(píng)估方案包含兩種評(píng)估方式，一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)評(píng)估，二是教學(xué)實(shí)施中的評(píng)估。

由于具有雙重特征，中藥產(chǎn)業(yè)升級(jí)不僅具有產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一般特征，還有其特殊性，即中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨著“傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新”的挑戰(zhàn)。目前研究中藥產(chǎn)業(yè)升級(jí)路徑的文獻(xiàn)并不多見，相關(guān)研究主要集中在中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化方面。中藥現(xiàn)代化本質(zhì)上是如何將傳統(tǒng)中藥的特色和優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代科技完美結(jié)合，遵循現(xiàn)代科學(xué)規(guī)律對(duì)中藥進(jìn)行理論、技術(shù)、產(chǎn)品和管理等全方位的創(chuàng)新，使之符合社會(huì)發(fā)展需求[8]。中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的本質(zhì)是科技創(chuàng)新，通過產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新可以促進(jìn)中藥產(chǎn)業(yè)升級(jí)[9]，中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有內(nèi)在同一性。因此，中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的概念較好地詮釋了中藥產(chǎn)業(yè)升級(jí)的內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)評(píng)估指針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之初對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行論證：其一，從主題和功能角度看教學(xué)目標(biāo)是否具有綜合性，能否加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解；其二，從教學(xué)環(huán)節(jié)看每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置是否適當(dāng)、是否指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；其三，從學(xué)生已知判斷他們是否具備運(yùn)用語言完成任務(wù)的能力。教師應(yīng)及時(shí)解決預(yù)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)活動(dòng)難度適中。

教學(xué)實(shí)施中的評(píng)估指教師在教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)，確保最大化達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施中，教師要盡可能多地收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)證據(jù)，如口頭和書面習(xí)作，從而能夠有根據(jù)地判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。

下面筆者將結(jié)合案例具體說明教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)評(píng)估和教學(xué)實(shí)施的評(píng)估方法。

本案例中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)一的預(yù)達(dá)成情況分析如下：

（1）主題和功能角度。學(xué)生能從對(duì)人物的單一外貌描寫拓展到綜合描述人物，學(xué)會(huì)撰寫尋人啟事，并能遷移運(yùn)用所學(xué)，用細(xì)節(jié)刻畫人物形象或敘述具體事件，如描寫一個(gè)受歡迎的人物，或記錄一件令自己尷尬的往事等。

（2） 教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。本節(jié)課用“猜人物”的活動(dòng)導(dǎo)入，旨在考查學(xué)生能否獲取關(guān)鍵信息。如果學(xué)生遇到障礙，教師可以提供更多的提示信息；如果學(xué)生很快猜出，教師可以讓學(xué)生口頭說出更多描述人物的語句。在觀察圖片并描述人物特征的活動(dòng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用單元核心句型描述人物。這兩項(xiàng)任務(wù)所有學(xué)生都能完成。最后學(xué)生要根據(jù)所給材料補(bǔ)全尋人啟事。

至此，第一個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成。

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)二的預(yù)達(dá)成情況分析如下：

（2）教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧描述人物興趣愛好的句型，并練習(xí)使用這些句型來翻譯句子；接著，學(xué)生閱讀關(guān)于Nick Vujicic 的材料，感悟他的堅(jiān)韌品質(zhì)。學(xué)生能夠從中受到觸動(dòng)并得到啟發(fā)，反撥自己的寫作。但是從語言支撐的角度來看，學(xué)生往往更傾向于從單一的外貌特征描寫人物，無法有效凸顯人物的亮點(diǎn)。因此，教師設(shè)計(jì)了技能提升類活動(dòng)中的活動(dòng)二，以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)信息支撐主題句，豐富人物的形象。

教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)并經(jīng)過充分論證后，就可以實(shí)施教學(xué)了。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂實(shí)際生成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)。例如，知識(shí)鞏固類活動(dòng)中的活動(dòng)三旨在提升學(xué)生使用“be + of + …h(huán)eight / build”的準(zhǔn)確性，如果教師在課堂評(píng)估中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一核心句型的使用仍不夠準(zhǔn)確，便可以增加練習(xí)時(shí)間或隨機(jī)抽取學(xué)生快速描述圖片內(nèi)容，從而幫助他們進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，教師也要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。以課堂提問為例，教師的設(shè)問要盡可能設(shè)置不同難易程度，以覆蓋不同能力水平的學(xué)生，同時(shí)要讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己的思考過程。例如，在評(píng)價(jià)Nick Vujicic 的性格特征時(shí)，教師可以從不同角度設(shè)問，充分激發(fā)不同層次學(xué)生的思考，讓學(xué)生提供多種多樣的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的不同回答，教師要注意使用描述性反饋激勵(lì)學(xué)生，在掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提升其學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

單元復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)予以關(guān)注。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)思路時(shí)，教師要在充分調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，并仔細(xì)評(píng)估其實(shí)效，通過一系列緊扣單元主題、綜合運(yùn)用單元語言知識(shí)的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、提升和應(yīng)用單元所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)和新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

附錄一

Complete the description of the missing girl according to the picture (圖略).

The girl in the photo is Mary. She is about 5 years old. She has _______ hair with a pink head band (發(fā)箍). She has a____ face. She has ________ eyes. She ___________ dress. If you find her, please call Mr. Li at 6533-4628.

Thank you very much.

附錄二

Read the passage and answer the questions.

A life fighter without limbs (沒有四肢的生命斗士)

Nick Vujicic was born with no arms and no legs. He is neither thin nor heavy. He is of medium build. He has short curly hair. He has a smiling face with a beard. He is always wearing a T-shirt. Believe it or not, he not only can write but also can draw with his mouth. He likes swimming, diving, and even surfing in the sea; what’s more, he is interested in playing drums. Why can he do these amazing things? Because he is brave to face life and to try new things.

He often gives speeches to encourage people never to give up. He is humorous, cheering and admirable (令人欽佩的).Maybe that’s why he is so popular all over the world.

What do you think of Nick Vujicic? And why?

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How does the writer write about Nick Vujicic?

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