蔣京麗 北京教育科學(xué)研究院

課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的中心場域。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)的雙向支撐。教師具備核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，能以此為指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，并能將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)的課堂教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)的重要保障。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的價(jià)值

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）提出了“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的課程理念，并明確了其“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展”的屬性（教育部，2020）。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2020）為教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可參照、可借鑒、可操作的抓手。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）在《高中課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，將這一理念進(jìn)一步闡述為“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”（教育部，2022），凸顯了其對提升學(xué)生英語學(xué)用能力的促進(jìn)作用，也強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)秉持的學(xué)習(xí)理念，即在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。

可見，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡稱“活動(dòng)觀”）既是一種科學(xué)的語言教育觀，可以指導(dǎo)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與融合語言、內(nèi)容和思維的學(xué)習(xí)；也是一種有效的語言教學(xué)途徑，可以幫助教師設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，教師可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育全過程中持續(xù)發(fā)展（教育部，2022）。

作為一種為落實(shí)新時(shí)期英語課程目標(biāo)而提出的中國外語教學(xué)主張（王薔等，2021），活動(dòng)觀自被提出以來備受關(guān)注。廣大英語教師積極實(shí)踐，使用活動(dòng)觀指導(dǎo)課堂教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，取得了一定的突破和進(jìn)步，以語篇為單位的教學(xué)正在從碎片化、表層化、模式化逐步走向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化（王薔等，2021）。但同時(shí)，很多教師對于如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等三類活動(dòng)還存在困惑和疑問，機(jī)械套用三類活動(dòng)及下屬九種活動(dòng)的名稱和形式、忽視活動(dòng)的意圖及之間邏輯關(guān)聯(lián)的情況也很普遍。因此，厘清活動(dòng)觀三類活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)形式十分必要。

三類語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

《義教課標(biāo)》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（教育部，2022）。

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在此類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)，并建議教師把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求（教育部，2022）。這類活動(dòng)是基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要提出指向主題意義的驅(qū)動(dòng)性問題，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分激活相關(guān)已知，并在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生不斷和語篇互動(dòng)，圍繞語篇的意義主線，獲取和整理語篇的內(nèi)容要點(diǎn)，自主探究、建構(gòu)關(guān)于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，并通過概括和歸納等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對語篇的整體性理解，同時(shí)隱性學(xué)習(xí)核心語言。學(xué)習(xí)理解是學(xué)生形成綜合認(rèn)知的過程，也是信息輸入的重要階段。

關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在此類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用，并建議教師把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求（教育部，2022）。這類活動(dòng)是深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生通過描述類的活動(dòng)內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知，繼而結(jié)合語篇類型特點(diǎn)提出挖掘主題意義的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生基于自己建構(gòu)的新知識結(jié)構(gòu)和伙伴充分互動(dòng)交流，依托宏觀的語篇結(jié)構(gòu)和微觀的語言修辭，從不同角度分析、推斷、闡釋和表達(dá)語篇文字中隱含的內(nèi)涵和作者真實(shí)的觀點(diǎn)態(tài)度，加深對語篇的理解，同時(shí)顯性學(xué)習(xí)核心語言。應(yīng)用實(shí)踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，也是信息初階輸出的重要階段。

關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在此類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，并建議教師把握推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求（教育部，2022）。這類活動(dòng)是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要提出深化主題意義的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生建立語篇與其他語篇、語篇與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語篇與社會生活和外部世界的關(guān)聯(lián)，評價(jià)語篇中的人、事、物，賞析語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言修辭，并通過遷移使用內(nèi)化了的結(jié)構(gòu)化新知在新情境中創(chuàng)造性地解決問題，有邏輯地、理據(jù)結(jié)合地表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值判斷，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實(shí)意義。遷移創(chuàng)新是能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過程，也是信息高階輸出的重要階段。

從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的過程（教育部，2022）。根據(jù)語篇的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，三類活動(dòng)可以依托全篇內(nèi)容一次性學(xué)習(xí)完成，形成大循環(huán)；也可以依托各部分內(nèi)容多次逐步學(xué)習(xí)完成，形成小循環(huán)。大循環(huán)和小循環(huán)沒有優(yōu)劣之分，也沒有固定模式。教師要針對不同語篇的情況具體問題具體分析，遵循活動(dòng)觀的基本循環(huán)，形成與不同語篇相適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈的組織和組合方式。

三類語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式

下面以北師大版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 5 Literature Lesson 15 A Famous Writer閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明活動(dòng)觀的三類活動(dòng)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式。本案例的設(shè)計(jì)者為北京市昌平區(qū)第二中學(xué)的李志行老師，指導(dǎo)者為北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李珍珠、徐菁玲和關(guān)斯芳三位老師。

本單元的主題為“l(fā)iterature”，屬于“人與社會”主題范疇下“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，涉及子主題“中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品”。通過對單元內(nèi)不同教學(xué)語篇的分析，李老師提煉了單元內(nèi)容的育人價(jià)值，即“賞析文學(xué)作品—學(xué)習(xí)作家精神—豐富內(nèi)心世界”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)品味其特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)文學(xué)作家故事時(shí)聯(lián)系自己的人生，并通過跨學(xué)科的閱讀實(shí)踐活動(dòng)深化對文學(xué)主題的深層認(rèn)知，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷（教育部，2022）。據(jù)此，李老師結(jié)合學(xué)情制訂了以下單元教學(xué)目標(biāo)：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.賞析經(jīng)典文學(xué)作品和名人作家人生故事，講述或表演作品經(jīng)典片段，以口頭或書面形式介紹作家主要人生經(jīng)歷；

2.賞析不同類型的中外文學(xué)作品，總結(jié)各類型文學(xué)作品的語言和文化特點(diǎn)，分析名人作家的精神品質(zhì)及在其作品中的體現(xiàn)，闡釋文學(xué)作品的文化和育人意義；

3.根據(jù)自己品讀中外文學(xué)作品的經(jīng)歷，向同伴推介自己閱讀的文學(xué)經(jīng)典，并表達(dá)文學(xué)閱讀對自己的影響。

本單元中，Lesson 15 A Famous Writer 的語篇是一篇邏輯結(jié)構(gòu)清晰的人物傳記類文章，介紹了Harry Potter系列小說的作者J. K. Rowling 由失敗到成功的人生故事。本文使用了一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語態(tài)和一些與主題相關(guān)的詞匯描述作家經(jīng)歷；還使用了很多表示時(shí)間順序的詞語實(shí)現(xiàn)語篇銜接；此外，通過直接引用作家演講內(nèi)容，展現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)，闡釋了成功與失敗的關(guān)聯(lián)。本文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解作家的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)作家的優(yōu)秀品質(zhì)，并找到其在作品中的體現(xiàn)，從而深入挖掘文學(xué)作品的價(jià)值。在研讀語篇的過程中，李老師梳理了內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖（見圖1），為設(shè)計(jì)和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，李老師也對學(xué)生情況進(jìn)行了全面詳細(xì)的分析。他的授課對象是本校初三某班的41 名學(xué)生，他們在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面具有一定基礎(chǔ)（如積累了常見詞匯、具備一定的語篇意識、對英語學(xué)習(xí)有興趣、思維活躍、喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)等），但仍存在較多困難（如對作家了解甚微、理解和表達(dá)部分詞匯和長句有障礙、不能深入理解語篇內(nèi)涵、欠缺邏輯思維和辯證思維、遇到難題易出現(xiàn)畏難情緒等）。針對上述問題，李老師預(yù)設(shè)了解決策略，力求通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)語篇或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以參照活動(dòng)觀的能力進(jìn)階描述，反映學(xué)生在課堂階段性學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候能夠使用所學(xué)新知做什么具體的事（蔣京麗，2022）?；谡Z篇研讀和學(xué)情分析，李老師制訂了兩個(gè)課時(shí)的語篇教學(xué)目標(biāo)，并在其統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)了相關(guān)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合李老師設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，對活動(dòng)觀三類活動(dòng)形式的分析和建議如下。

教學(xué)目標(biāo)1：學(xué)生能夠通過閱讀，獲取、梳理和概括J.K. Rowling 由失敗到成功的主要經(jīng)歷，借助坐標(biāo)圖或時(shí)間軸等可視化圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識（對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)1）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：Look and share.

學(xué)生觀看Harry Potter系列書籍封面圖，根據(jù)已知分享作者J. K. Rowling 的相關(guān)信息，并在教師提問的引導(dǎo)下，分享自己對本文的閱讀期待。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生關(guān)于J. K. Rowling 的已知出發(fā)，激發(fā)他們對人物的好奇心，從而自主思考，明確本課主題。（感知與注意）

效果評價(jià)：觀察學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，根據(jù)其說出的具體信息，了解其關(guān)于J. K. Rowling 的已知和未知。

[分析和建議]

在感知與注意的活動(dòng)中，教師要圍繞語篇的主題意義切入關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生充分表達(dá)已知的機(jī)會。學(xué)生被激活的已知可能很多，也可能很少。如果學(xué)生知之甚少，教師不必?fù)?dān)心，這恰恰體現(xiàn)了學(xué)習(xí)新語篇的價(jià)值。教師可以充分利用文本內(nèi)容填補(bǔ)學(xué)生的知識空白，幫助學(xué)生獲取新知。如果學(xué)生確實(shí)需要必要的背景知識支撐才能順利閱讀文本，教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備并適當(dāng)補(bǔ)充背景知識介紹。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：Read and match.

學(xué)生快速整體閱讀，通過圈畫文中關(guān)鍵詞選擇文章最佳標(biāo)題，生生互動(dòng)分享選擇結(jié)果并解釋原因。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生把握語篇的整體內(nèi)容。（獲取與梳理、概括與整合）

效果評價(jià)：觀察學(xué)生能否通過圈畫關(guān)鍵詞解釋自己所選擇的最佳標(biāo)題的原因。

[分析和建議]

在針對九年級的英語教學(xué)中，教師可以在明確語篇類型、理解語篇大意的階段，使用選標(biāo)題或者起標(biāo)題的活動(dòng)形式。這種活動(dòng)具有一定挑戰(zhàn)性，能較好地鍛煉學(xué)生概括歸納語篇主旨的能力。但這種活動(dòng)不一定適合所有類型的語篇或者七、八年級的學(xué)生。教師要根據(jù)具體語篇的類型特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合《義教課標(biāo)》三級（七、八、九年級）語言技能內(nèi)容要求，使用其他適合的形式幫助學(xué)生達(dá)成初讀后整體理解語篇的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：Read and map.

學(xué)生圍繞問題“What is J. K. Rowling’s road to success like?”獲取、梳理、概括、整合展現(xiàn)J. K.Rowling 自1990 年以來由失敗到成功的主要事件，自主選擇可視化結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)語篇新知結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)探究結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地梳理J. K. Rowling 由失敗轉(zhuǎn)向成功的事實(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生整體獲取與概括信息的能力，使他們能夠圍繞意義主線建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知。（獲取與梳理、概括與整合）

效果評價(jià)：從學(xué)生完成結(jié)構(gòu)圖的情況（如是否包含文章呈現(xiàn)的人物主要經(jīng)歷，是否按照時(shí)間順序呈現(xiàn)等），評價(jià)其是否形成關(guān)于J. K. Rowling 人生經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)化知識。

[分析和建議]

學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識時(shí)，通常需要教師提供兩類重要的支架，即指向主題意義的中觀問題支架（引導(dǎo)思維方向）和思維可視化圖形支架（外顯思維過程）。自主建構(gòu)語篇知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，他們可以在執(zhí)行任務(wù)的過程中明確自己無法獨(dú)立完成的部分，從而產(chǎn)生與同伴交流的需要，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主建構(gòu)新知結(jié)構(gòu)后，教師要選擇學(xué)生代表展示并說明自己建構(gòu)的可視化結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容，并邀請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充或修正，以確保最終生成的結(jié)構(gòu)圖能合理、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生對語篇的理解。隨后，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善自己建構(gòu)的結(jié)構(gòu)圖（如圖2 所示）。在這個(gè)階段，學(xué)生探究和理解語篇的意義是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的，但這并不意味著語言學(xué)習(xí)沒有發(fā)生；實(shí)際上這時(shí)的語言學(xué)習(xí)是隱性的，和意義理解同步發(fā)生。

圖2. 學(xué)生自主建構(gòu)并修改的語篇結(jié)構(gòu)化知識圖（原圖）

教學(xué)目標(biāo)2：學(xué)生能夠基于結(jié)構(gòu)化新知，在班級“文學(xué)主題周”活動(dòng)中講述J. K. Rowling 由失敗到成功的人生故事（對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)1）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：Tell and share.

學(xué)生運(yùn)用自己建構(gòu)的可視化結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過自述、互述和班級展示等一系列學(xué)習(xí)步驟，在班級“文學(xué)主題周”活動(dòng)中講述作家J. K. Rowling 的人生故事。學(xué)生使用目標(biāo)語言，依據(jù)自評表描述J. K. Rowling 由失敗到成功的主要經(jīng)歷，并表達(dá)關(guān)于如何面對失敗的觀點(diǎn)。同伴運(yùn)用評價(jià)量表給出相應(yīng)的評價(jià)，并提供改進(jìn)建議。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用結(jié)構(gòu)化新知和核心語言，并通過探究語篇的內(nèi)容主線深入理解和思考主題意義，為進(jìn)一步提煉和深化主題意義做好鋪墊。（描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用）

效果評價(jià)：觀察學(xué)生在自述、互述和班級展示時(shí)能否全面、具體地描述J. K. Rowling 的經(jīng)歷，能否正確使用詞匯、時(shí)態(tài)、語態(tài)，能否按照時(shí)間順序有邏輯地表述以及能否準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等，以此把握學(xué)生對語言和內(nèi)容的內(nèi)化情況。

[分析和建議]

內(nèi)化活動(dòng)大體可以分為三個(gè)步驟，即學(xué)生自述（self-talk）、伙伴互述（pair discussion）和班級展示（class presentation）。這個(gè)階段的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否用正確、有邏輯的語言闡釋和表達(dá)語篇內(nèi)容。但本課在學(xué)生內(nèi)化了結(jié)構(gòu)化新知后，缺少明確的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以在這個(gè)階段適當(dāng)安排顯性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，可引導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時(shí)根據(jù)語境猜測詞義并提供證據(jù)，或結(jié)合教材練習(xí)A（見圖3）幫助學(xué)生替換和豐富講述故事的措辭，又或依托教材練習(xí)D（見圖4）引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯補(bǔ)全語篇。在這個(gè)階段，學(xué)生通過參與顯性的、充分的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)一步內(nèi)化語言，實(shí)現(xiàn)深入語篇的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注意義上的挖內(nèi)涵，還要關(guān)注語言上的扎深根。

圖4. 建議補(bǔ)充的教材語言練習(xí)D（原圖）

教學(xué)目標(biāo)3：通過分析、推斷J. K. Rowling 最終取得成功的原因，評價(jià)和學(xué)習(xí)她的精神品質(zhì)，反思自身經(jīng)歷，闡述對失敗和成功的個(gè)人理解（對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)2）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：Think and share.

學(xué)生基于問題“How did J. K. Rowling face her failures?”分析、推斷J. K. Rowling 由失敗轉(zhuǎn)為成功的原因，觀看她的演講視頻片段，分析、理解并詮釋句意，總結(jié)成功的原因，討論失敗的意義，分享自己對失敗和成功的理解。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，深入探究和發(fā)現(xiàn)語篇的內(nèi)涵價(jià)值和教育意義，結(jié)合自身問題進(jìn)行反思和分析，在解決問題的過程中做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。（推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造）

效果評價(jià)：觀察學(xué)生在小組和班級討論中能否理解J. K. Rowling 對失敗的看法，如stopped pretending to myself、direct all my energy into...、set free 等，能否從演講中認(rèn)識到她成功的原因在于全身心投入事業(yè)和正視失敗，并根據(jù)學(xué)生的分享了解他們從J. K. Rowling 身上學(xué)習(xí)到了哪些精神品質(zhì)，及其對成功和失敗的認(rèn)識。

[分析和建議]

活動(dòng)5 兼顧了應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新兩類活動(dòng)，依托語篇分析原因和觀看視頻詮釋句意是由已知信息得出未知信息的推斷，總結(jié)、討論并分享自己的觀點(diǎn)是關(guān)聯(lián)生活的推理和評價(jià)。在推理與論證、批判與評價(jià)等活動(dòng)中，教師不僅可以讓學(xué)生探究語篇與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步思考、分析、推斷和評價(jià)語篇內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)意義，還可以引導(dǎo)他們賞析和論證語篇中核心語言的表意功能和作者的寫作手法。例如，可思考本文中一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的不同語用功能，以及引用演講詞在刻畫人物、彰顯其成就和品質(zhì)等方面的作用。在想象與創(chuàng)造的活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境，例如，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活情境，請他們講述一個(gè)由失敗到成功的名人故事，從中反思自己以往對待挫折和困難的做法，并提出改進(jìn)方案，進(jìn)行自我完善和提升。教師也可以沿用語篇的情境布置新的任務(wù)，依托教材的Speaking 板塊，利用語篇情境中的人物設(shè)置創(chuàng)建新的人物關(guān)系，組織學(xué)生開展開放性的采訪活動(dòng)（見圖5），從而融入自己對語篇的觀點(diǎn)和評價(jià)。

圖5. 教材Speaking 板塊的表達(dá)活動(dòng)（原圖）

此外，教師還可以增加教學(xué)目標(biāo)4，即對比J. K.Rowling 與其小說中的主人公Harry Potter 的人物形象，分析和推斷作家經(jīng)歷在其作品中的體現(xiàn)，評價(jià)作品的價(jià)值，進(jìn)一步對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)2。為與之呼應(yīng)，教師也需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生比較、對比、分析和評論作家及其筆下人物的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

結(jié)語

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，英語課程的育人價(jià)值日益凸顯，高質(zhì)量的英語教育成為社會關(guān)切。活動(dòng)觀具有鮮明的育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)依托語篇，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究和新知識建構(gòu)的過程中形成價(jià)值判斷、解決實(shí)際問題，不僅關(guān)注其外顯的語言學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注其內(nèi)在的思維和情感變化。在踐行活動(dòng)觀的過程中，英語教師需要基于三類活動(dòng)的循環(huán)，因地制宜，探索出更多具有整合性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。