摘要中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文明之根，兼具教育和傳承價值。初中音樂學科作為傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，理應肩負起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。初中音樂教師應當結合學生年齡特點、認知程度、興趣愛好等，在開展音樂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氣息，在豐富教學資源、實現(xiàn)文化傳承的同時，也讓學生感受到我國豐厚的文化積淀，提升學生的音樂素養(yǎng)及文化自信。本文主要陳述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中音樂教學中的滲透意義及存在的問題，并從多個角度論述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中音樂教學中的滲透路徑，旨在為廣大教育人士提供可靠的借鑒。

關鍵詞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中音樂；滲透路徑

中圖分類號G633.98

文獻標識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0066.03

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文明之根，有著深厚的歷史底蘊，與民族精神有著直接性的關系，將初中音樂教學與其融合，是實現(xiàn)當前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的重要途徑［1］。在初中學科教學中，應當重視傳統(tǒng)文化的作用，巧妙地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科教學實踐進行融合，讓學生對傳統(tǒng)文化的認識更加深刻［2］。伴隨著新課改的深入推進，相關部門大力提倡讓傳統(tǒng)文化走入學科教學，初中音樂教材中也納入了很多傳統(tǒng)音樂內容，這將有效體現(xiàn)出音樂教學在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用［3］。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中音樂教學中滲透的意義

第一，有利于落實“五育融合”，保障教育改革目標的實現(xiàn)。在素質教育理念實施的社會背景下，我國要實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代化要求的人才，滿足國民經濟發(fā)展的智力需求。音樂學科本身是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，對學生實現(xiàn)美育、德育等有著重大作用。在音樂學科教學過程中，教師可從傳統(tǒng)文化教育的視角出發(fā)，引導學生品析傳統(tǒng)音樂作品的韻律和意境，感受傳統(tǒng)文化的價值和魅力，實現(xiàn)學生情感取向的良好發(fā)展［4］。另外，在音樂教學中加強滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于豐富音樂課程內容，優(yōu)化初中音樂課堂教學，提升學生的音樂素養(yǎng)和文化品格，以此推動現(xiàn)代化教育目標的實現(xiàn)。

第二，有利于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有源遠流長、博大精深的歷史底蘊，蘊含著人們最深層次的精神向往和價值取向。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透直接關系到國家未來的發(fā)展與文化的傳承，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與音樂學科教學相融合，有利于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠定強大的精神根基。此外，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有很強的精神感染力和民族凝聚力，初中階段的學生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成良好的品行，培養(yǎng)正確的“三觀”，踐行中華文化的價值，延續(xù)中華文化的生命，提振中華民族的文化自信。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中音樂教學中滲透存在的問題

（一）缺乏相應重視程度

由于長期受應試教育的影響，有些初中學校和教師對音樂學科教學并不重視。從初中音樂課程本身的作用和特點來看，因該課程在各項重大考試中并未涉及，因而學校在制定教學計劃和開展實際教學工作中，對音樂學科沒有太高的關注度，甚至將本應預留給音樂教學的時間劃分給了一些主要的文化課程。這種情況不僅會造成音樂教學無法很好地實現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能，還會制約初中音樂課程教學的順利開展。另外，學校對音樂課程缺乏足夠的重視，往往也不會加大力度配置相應的音樂教學器材，造成音樂教師工作積極性降低，更別談在音樂課程教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了。

（二）缺乏有效滲透方式

從音樂教師教學過程方面分析，因其本身對音樂教學缺乏重視力度，所采用的文化滲透方法也是隨意化的，并沒有結合教材內容選擇文化資源和滲透方式，更多是為完成教學任務，導致教學效果并不理想。在進行初中音樂教學中，大部分教師都更加側重于歌唱技能的培養(yǎng)，通常會采用教師領唱學生跟唱的模式或讓學生聽著多媒體音樂進行歌唱的方式對音樂作品進行教學，長期采用這種單一的教學形式不僅無法有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，甚至讓很多學生不愿參與音樂教學活動。此外，有些教師雖然能夠認識到當前新課程改革對傳統(tǒng)文化教育的要求，也明白在學科教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，但卻沒有找到有效的滲透方法，導致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透難以取得預期效果。

（三）缺乏音樂學習興趣

初中音樂教材蘊含著豐富的文化元素，這需要教師對學生的學習過程進行科學合理的指導，讓學生對學習音樂產生興趣，促使其愿意參與到音樂學習中，從而感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神的意蘊。但是，互聯(lián)網的普及給當前階段學生的音樂學習帶來了嚴重的沖擊，特別是各類流行歌曲、國外歌曲的泛化與普及，讓學生學習中華傳統(tǒng)音樂的機會越來越少，更難以產生對傳統(tǒng)音樂的興趣，一旦沒有中華傳統(tǒng)文化的滲透，學生對民族、國家的認同感持續(xù)降低，直接影響到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（四）缺乏音樂實踐過程

初中音樂教學的開放性是包含眾多內容范疇的系統(tǒng)工程，既需要學生對基礎音樂知識進行掌握，也需要對應用方式進行實踐，從而激勵更多學生參與到音樂實踐活動中，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極傳承與發(fā)展。但是，在以往的音樂課堂中，教師側重于理論知識教學，對實踐過程并不關注，也沒有開展合理的教學活動，導致學生學習音樂的興趣持續(xù)降低，學習質量持續(xù)下降。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中音樂教學中的滲透路徑

（一）轉變教學方式，激發(fā)學習興趣

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網普及化，流行音樂成為當前初中生喜愛的主流音樂形式，這對傳統(tǒng)音樂造成了沖擊，甚至成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到初中音樂教學中的阻礙因素，制約著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。面對這種情況，初中音樂教師應該積極轉變教學方式，通過學生感興趣的各種手段轉變學生對傳統(tǒng)文化的刻板印象，讓其了解音樂的歷史進程與發(fā)展趨勢，認識傳統(tǒng)音樂中的文化內涵，有效增強學生的民族自豪感，從而促使學生深刻體會到傳統(tǒng)音樂是流行音樂的基礎，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對傳統(tǒng)音樂的形成具有重要的推動作用，以此激發(fā)學生學習音樂課程的興趣。例如，在教學人音版八年級上冊《音樂》教材中的“春江花月夜”時，教師沒有直接在課堂對知識進行講解，而是讓學生主動了解本歌曲的創(chuàng)作過程、背景等，促使學生對琵琶產生濃厚的好奇心。在教學中，教師利用琵琶實物進行展示，讓學生了解到該樂器的組成部分，并通過視頻、圖片等形式對琵琶的產生歷史、種類、彈奏方式等內容進行展示，吸引學生注意力，讓其對琵琶有了初步認識，并且對學習琵琶產生了強烈興趣。然后教師結合本首音樂作品，提出問題：大家知道“春江花月夜”的歷史故事嗎？學生對此展開了激烈的討論和交流。在結束討論后，教師播放“春江花月夜”的琵琶獨奏曲和民族管弦樂曲視頻，請學生欣賞，既可以讓學生對音樂作品有更深入的了解，也可以激發(fā)學生學習興趣，為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎。

（二）利用信息技術，創(chuàng)設教學情境

信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網的普及對相關課程教育教學產生了重大影響：一方面，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制；另一方面，豐富和拓展了教學資源。教師在進行音樂教學中，要保障優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，提升課堂教學質量，需要科學合理應用信息技術。在教學前，教師利用搜索工具對與教材內容相關的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材進行搜集和融合，按照教學流程要求創(chuàng)設教學情境，從而形成優(yōu)質音樂教學課件。在教學過程中，教師將學生帶入所創(chuàng)設的教學情境中并充分利用網絡教學資源，從而完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透。例如，在教學人音版七年級下冊《音樂》教材中的“小放?！鼻?，教師可以從民歌演唱地點、民歌風俗習慣、京劇發(fā)展歷史等方面進行全面了解，然后從網絡上收集河北民歌和京劇方面的內容，從而形成本課的教學資源。在課堂教學中，教師可充分發(fā)動學生積極參與到有關河北民歌、京劇的解說、表演等情境活動中，讓學生深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經久不息的魅力所在。

（三）結合傳統(tǒng)文化，開展教學活動

初中音樂教師要在音樂課堂實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作，應當對教材內容進行全面剖析，充分挖掘其中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子。此外，音樂教學作品中，有關于音樂家故事的欣賞，也有包含民族風情的介紹，教師可利用這類素材開展教學活動，這對培養(yǎng)學生民族自豪感、愛國主義情感有著重要作用。如在教學人音版八年級下冊《音樂》教材中的“大海啊，故鄉(xiāng)”時，教師可以深入挖掘其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學過程中，教師結合沿海區(qū)域的傳統(tǒng)文化，將其民族舞蹈、服飾風格、風俗節(jié)日等展示出來，讓學生感受到大海區(qū)域的文化魅力。此外，教師也可以結合當前學生所在地的風俗習慣，在教學前讓學生收集家鄉(xiāng)風俗相關的資料，并進行分享，從而利用家鄉(xiāng)風俗實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透。通過這樣的方式，能夠讓學生體會到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意蘊，從而增強學生的音樂鑒賞能力，也可以有效落實音樂課程立德樹人的功能。

（四）融入地域文化，拓展教學內容

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透中，教師一方面需要對教材中的傳統(tǒng)文化元素進行分析，另一方面也要結合地域特色拓展教學內容，將相關的地域文化內容和特色引入到音樂課堂教學中，以此來豐富音樂教學和傳統(tǒng)文化教育的內容，也讓學生接受各地域獨具特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進而達到良好的教育效果。例如，在教學人音版七年級下冊《音樂》教材中的“我的金色阿勒泰”時，教師可以將與哈薩克族有關的舞蹈、音樂、民俗等進行呈現(xiàn)，也可以將哈薩克族的傳統(tǒng)服飾、飲食習慣等予以展示，讓學生對哈薩克族傳統(tǒng)文化形成初步認知。教師還可以結合教材內容引入其他民族的傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，如維吾爾族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)、諾魯孜節(jié)，藏族的雪頓節(jié)、大佛瞻仰節(jié)、祈禱節(jié)等，讓學生領略不同民族風情文化。此外，教師還可以組織學生對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化進行講述，或讓學生結合教材內容，選擇不同民族傳統(tǒng)音樂進行了解，按要求制作相應的匯報材料并在課堂上進行分享，在讓學生深入了解各地域傳統(tǒng)文化的同時，也深刻感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具有的旺盛生命力和強大影響力，從而有效增強民族自豪感。

（五）加強社會實踐，感受文化魅力

音樂本身就是理論和實踐相結合的學科，要確保優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果，讓學生深刻感知音樂中的文化知識，增強愛國情感、民族自豪感等，則需要從實踐角度出發(fā)，通過實踐方式讓學生明白音樂學習的重要性，以此增強其音樂學習的自覺性，深化其對音樂的思考，實現(xiàn)音樂學習效率和質量的提升，進而保障優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，而教師在這種實踐過程中扮演著非常重要的角色。例如，在教學人音版八年級下冊《音樂》教材中的“我們是工農子弟兵”時，教師先將學生進行分組，讓學生利用課余時間以多種途徑收集關于“我們是工農子弟兵”的資料，并以角色扮演的方式對該音樂內容進行排練，在這樣的實踐活動中不僅豐富了學生對京劇的認識，也拓展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播渠道。

現(xiàn)階段我國要實現(xiàn)中華民族偉大復興，需要對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展?；谶@種要求，教師應當將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到初中音樂教學中，既讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了解，也可以增強學生的民族意識和文化自信，從而推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。作為初中音樂教師，應當加強對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，結合音樂教材內容，選擇合適的滲透方式，將傳統(tǒng)文化融入音樂課堂教學中，充分展現(xiàn)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值和魅力，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（陳悅，中國地質大學（武漢）附屬學校，武漢430074）

參考文獻：

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［3］暨文娟.傳承之美涵育學生——閩北山歌進校園之實踐探究［J］.中學課程輔導，2022（23）：75.77.

［4］?，B.中華人民共和國成立以來傳統(tǒng)音樂內容在中小學音樂教科書中的變遷研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022（2）：32.39.

責任編輯：毛盼盼

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