李猛 劉純紅 王后雄

摘要“雙減”是教育本質(zhì)的回歸、教育規(guī)律的堅守和教育生態(tài)的重建，旨在從根本上解決學生學業(yè)負擔過重和全民焦慮的困境。“雙減”背景下，對高考化學考試內(nèi)容進行改革探索恰逢其時。在論述高考化學考試內(nèi)容改革基本向度的基礎上，基于《中國高考評價體系》對“情境”的指認和“四翼”的考查要求，提出了“雙減”背景下高考化學考試內(nèi)容改革的實施策略：以學習探索情境為載體，著重考查基礎性；以綜合層面情境為載體，著重考查綜合性；以生活實踐情境為載體，著重考查應用性；以學術前沿情境為載體，著重考查創(chuàng)新性。

關鍵詞“雙減”；高考化學；考試內(nèi)容；高考評價體系

中圖分類號G633.8

文獻標識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0060.03

2020年10月，中共中央、國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要穩(wěn)步推進高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，增強試題的開放性，減少死記硬背與“機械刷題”的現(xiàn)象。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）指出要強化學校教育的主陣地作用，完善考試方式，提升命題質(zhì)量，防止偏題、怪題和超過課程標準的難題?！半p減”要求系統(tǒng)推進教育評價改革，教育評價改革的目標則直指“雙減”落地，兩者相輔相成［1］。由于高考內(nèi)容改革是教育評價改革的重要部分，化學學科又是作為新高考的重要科目，因此，“雙減”背景下亟待對高考化學考試內(nèi)容改革進行探索。

一、“雙減”背景下高考化學考試內(nèi)容改革的基本向度

“雙減”是當前基礎教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略布局，是治理教育亂象的一劑良方、一記重拳?！半p減”與高考不僅不矛盾，反而高度統(tǒng)一，兩者同向同行，其均指向落實立德樹人根本任務［2］，深化高考內(nèi)容改革是落實“雙減”的必由之路。

（一）基于《中國高考評價體系》的考試內(nèi)容設計框架

《中國高考評價體系》（以下簡稱《高考評價體系》）是新時代高考內(nèi)容改革的基礎工程、理論支撐與實踐指南，其確立了必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值的“四層”考查內(nèi)容，集中回答了“考什么”的問題?！八膶印笔恰陡呖荚u價體系》的重要創(chuàng)新之一，其通過學科素養(yǎng)這一關鍵連接層實現(xiàn)對知識、能力和價值的綜合考評。由于《高考評價體系》是針對高考所有科目考試內(nèi)容改革的一項頂層設計和宏觀體系，要實現(xiàn)其應然的價值功能，則需融合各學科課程標準使之學科化、具象化，因此，高考化學考試內(nèi)容改革應基于其考查內(nèi)容進行框架設計，見表1。

在表1中，基于《高考評價體系》中的核心價值和《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《化學課程標準》）中關于課程性質(zhì)的描述，化學核心價值可由學科本體價值、學科教育價值和學科社會價值3個維度來建構。

基于《高考評價體系》中學科素養(yǎng)和對《化學課程標準》中學科核心素養(yǎng)的繼承，化學學科素養(yǎng)可由化學觀念、思維方法、實踐探索、態(tài)度責任4個維度來建構。化學觀念融合了學科素養(yǎng)中的學習掌握素養(yǎng)和《化學課程標準》中的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等關于化學學科觀念的內(nèi)容；思維方法融合了學科素養(yǎng)中的思維方法素養(yǎng)和《化學課程標準》中的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理和模型認知等有關思想方法的內(nèi)容；實踐探索融合了學科素養(yǎng)中的實踐探索素養(yǎng)和《化學課程標準》中科學探究與創(chuàng)新意識的學科實踐內(nèi)容；態(tài)度責任則與《化學課程標準》的科學態(tài)度與社會責任相對應，揭示了化學學科的價值追求［3］。

基于《高考評價體系》中關鍵能力和《化學課程標準》中學業(yè)要求與學業(yè)質(zhì)量的要求，化學關鍵能力可由理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力和探究與創(chuàng)新能力4個維度來建構。知識獲取能力群包含理解與辨析能力，思維認知能力群包含分析與推測、歸納與論證能力，實踐操作能力群包含探究與創(chuàng)新能力［4］。

基于《高考評價體系》中的必備知識和《化學課程標準》中的課程結構框架，化學必備知識可由化學符號與概念、無機物性質(zhì)與應用、物質(zhì)結構與性質(zhì)、有機化學基礎、化學反應原理和化學計量與實驗來建構。

（二）考試內(nèi)容改革與《化學課程標準》同向同行

《化學課程標準》是高考化學考試內(nèi)容改革的重要依據(jù)。其一，《化學課程標準》基于學科本質(zhì)凝練了化學學科核心素養(yǎng)，其從學科觀念與思維、學科實踐和學科價值三個層面闡述了化學學科的育人價值，是對三維目標的整合與超越，是一個各有側重、相輔相成的有機統(tǒng)一整體，對高考化學內(nèi)容改革起到導向作用。其二，《化學課程標準》研制了學業(yè)質(zhì)量標準，是對高中生學習化學后所要達到學業(yè)成就的總體描述，其水平劃分為4級，每一級都包含化學學科核心素養(yǎng)的5個方面，其中水平4即為高考化學或學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量標準是學科核心素養(yǎng)在學業(yè)評價上的具體體現(xiàn)，對高考化學考試內(nèi)容改革起到規(guī)范性作用，無論是對日常教學內(nèi)容深度的把握，還是對高考化學試題命制難度的把控，都要以此為依據(jù)，確保高考化學考試內(nèi)容改革與《化學課程標準》同向同行，實現(xiàn)發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目的。

（三）發(fā)揮導向作用，凸顯化學教學的核心功能

高考作為一項高利害與選拔性的考試，其考試內(nèi)容的改革勢必會引導高中化學教學內(nèi)容的改革和教學方式的變革。在教學內(nèi)容方面，課堂教學要依據(jù)學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，合理把握高中化學教學內(nèi)容的深度、廣度和關聯(lián)度，在組織教學內(nèi)容時要注重把握化學核心觀念，讓化學知識以結構化的形式呈現(xiàn)給學生，使其從本原上認識化學知識，形成知識網(wǎng)絡。由于情境是知識向素養(yǎng)轉化的載體，在教學方式方面，教師要善于創(chuàng)設問題情境，開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學，讓學生理解化學知識的產(chǎn)生和來源、關聯(lián)和結構、作用和價值以及化學學科的思想和方法，達到對知識的深度理解［5］。同時情境素材選擇要貼近學生的生活經(jīng)驗，增強學習的真實感與意義感，化知識為素養(yǎng)，以應對新高考化學考試內(nèi)容改革?？梢灶A見，未來高考化學內(nèi)容在重基礎、重應用的同時，會通過創(chuàng)設不同的試題情境、創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)方式等，讓考生在考場上“想”題時間多，看題時間少，著重考查其思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，高考化學內(nèi)容改革應與高中化學教學同頻共振，發(fā)揮其導向作用，凸顯化學教學的核心功能。

二、“雙減”背景下高考化學考試內(nèi)容改革的實施策略

“雙減”要求學校教育提質(zhì)增效，死記硬背與題海戰(zhàn)術已然與其相悖。由于當前教育評價仍是以考試分數(shù)為主，雖然新高考正在探索“兩依據(jù)一參考”的多元評價方式，但“唯分數(shù)”與“一考定終身”的錄取方式還未徹底轉變，優(yōu)化考試命題改革應作為高考內(nèi)容改革的重要方面［6］。因此，“雙減”背景下提高命題質(zhì)量是高考化學考試內(nèi)容改革的一條可能且可行的實施策略。

（一）以學習探索情境為載體，著重考查基礎性

學習探索情境是指以化學學科符號與語言，遵循學科知識邏輯所呈現(xiàn)出的形式情境［7］，指向化學學科基礎知識的理解與調(diào)用。在高考命題時依據(jù)《高考評價體系》和《化學課程標準》中課程內(nèi)容標準、學業(yè)質(zhì)量標準，選取貼近高中化學教學實際的學習探索情境，考查學生對學科基礎知識的掌握，其調(diào)動單一的知識或技能就能解決問題。例如，2021年廣東卷第5題即是以學科本體價值為引領、以思維方法素養(yǎng)為導向、以昆蟲信息素分子情境為載體、以分析與推測能力為重點、以有機化學知識為基礎，考查學生對有機物結構與性質(zhì)基礎知識的掌握。

（二）以綜合層面情境為載體，著重考查綜合性

綜合層面情境是以化學學科符號與概念，按照學科知識邏輯所呈現(xiàn)出的內(nèi)容情境，是對學習探索情境的深化和拓展，其情境活動是多點的，指向多種化學學科知識的理解與應用，強調(diào)知識的融會貫通。以綜合層面情境為載體命制的高考化學試題，著重考查學生知識掌握的綜合性，學生需要綜合運用多種知識或技能解決問題。例如，2021年河北卷第12題即是以學科本體價值為引領、以思維方法素養(yǎng)為導向、以番木鱉酸具有抗炎、抗菌活性情境為載體、以歸納與論證能力為重點、以化學計量與實驗為基礎，考查學生對化學計量、碳碳雙鍵和羥基性質(zhì)等學科知識的掌握。

（三）以生活實踐情境為載體，著重考查應用性

生活實踐情境是指按照日常生活與生產(chǎn)實踐中化學現(xiàn)象與化學變化的內(nèi)在邏輯所呈現(xiàn)出的真實情境［8］，其情境活動是網(wǎng)狀的，指向多種化學學科知識的應用與遷移，強調(diào)知識的學以致用，旨在解釋日常生活現(xiàn)象和解決工業(yè)生產(chǎn)實際問題等。以生活情境為載體命制的高考化學試題，學生需要運用多種知識或技能來解決生活實踐中的應用性問題。例如，2021年山東卷第16題第3個問題即是以學科本體價值為引領、以思維方法素養(yǎng)為導向、以非金屬氟化物在生產(chǎn)生活中的應用情境為載體、以分析與推測能力為重點、以物質(zhì)結構與性質(zhì)為基礎，考查學生運用多種化學知識或技能解決生產(chǎn)生活實際問題的能力。

（四）以學術前沿情境為載體，著重考查創(chuàng)新性

學術前沿情境是指以化學科學研究中的新方法、新技術等前沿成果為背景，呈現(xiàn)出的真實情境，其情境活動是開放的，指向學術前沿問題的遷移與解決。面對以學術前沿情境命制的高考化學試題，學生需要在開放的情境中創(chuàng)造性地解決問題。例如，2021年浙江卷第31題第5個問題即是以學科本體價值為引領、以實踐探索素養(yǎng)為導向、以某課題組合成了一種非天然氨基酸情境為載體、以探究與創(chuàng)新能力為重點、以有機化學知識為基礎，考查學生用科學家思維自主設計有機物合成路線的創(chuàng)新能力。值得注意的是，以上情境與“四翼”考查要求有一定的對應性，也有一定的交叉性，在考查創(chuàng)新性時也涉及一定的應用性，在考查應用性時也考查了綜合性，在考查綜合性的同時也有對基礎性考查的要求。

總之，“雙減”政策旨在提升學校教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育，是教育本質(zhì)的回歸，教育規(guī)律的堅守和教育生態(tài)的重建?；瘜W學科在促進科技發(fā)展、社會進步與人類文明的進程中扮演著重要角色，“雙減”背景下探索高考化學考試內(nèi)容改革的基本向度與實施策略，全面落實《高考評價體系》和《化學課程標準》的改革要求，發(fā)揮高考化學考試的應然功能，使考試評價在知識、能力、素養(yǎng)的考查中透射出育人價值。

（李猛王后雄，華中師范大學人工智能教育學部教師教育學院，武漢430079；劉純紅，湖北省天門實驗高級中學，湖北天門431700）

參考文獻：

［1］李香玉.深化教育評價改革，與“雙減”共促共贏［J］.教育家，2021（36）：15.17.

［2］丁維，邱道芳.“雙減”：與新高考同向而行［J］.湖北教育，2022（9）：32.33.

［3］［4］單旭峰.基于高考評價體系的化學科考試內(nèi)容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：45.52.

［5］王后雄，李猛.卓越教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構成要素及發(fā)展路徑［J］.教育科學，2020（6）：40.46.

［6］李雄鷹，金玉熙.高考評價改革的內(nèi)容與路徑［J］.教師教育論壇，2018（8）：11.15.

［7］［8］程力，史辰羲.高中學業(yè)水平考試標準制定的實施路徑［J］.課程·教材·教法，2019（7）：84.88.

責任編輯：楊揚

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