洪丹妮

摘要：新課標(biāo)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較多新的要求，改變了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)格局，需要數(shù)學(xué)教師積極推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展，豐富學(xué)科教學(xué)元素。大單元教學(xué)可以顯著提高學(xué)科教學(xué)的效率，改變學(xué)生獲取知識的方式，有效降低學(xué)科教學(xué)難度，在現(xiàn)階段的教學(xué)中得到了較好應(yīng)用。本文先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵，在明確大單元整體教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，最后從多個層面探索了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效實施策略，給小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂建設(shè)帶來了較好的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?大單元

引言

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，以數(shù)學(xué)思維看待周圍事物?；谶@些新教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科也融入了較多新的教學(xué)思想與方法，大單元教學(xué)也是其中之一。大單元教學(xué)可以聯(lián)動多個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，顯著提高了教學(xué)知識的完整性與系統(tǒng)性，使得學(xué)生能夠站在單元層面學(xué)習(xí)學(xué)科知識，在鞏固學(xué)科知識的同時也能夠提高他們應(yīng)用知識的能力。但是目前部分教師在開展大單元教學(xué)的時候也遇到了較多阻礙，導(dǎo)致大單元教學(xué)無法取得預(yù)期效果，有必要結(jié)合大單元教學(xué)的特點展開深入研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，大單元教學(xué)是指使用宏觀眼光看待單元知識點，明確不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，重新整合教學(xué)內(nèi)容。在開展大單元教學(xué)活動的時候，需要教師依托于新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，圍繞單元主題進行大概念、大任務(wù)、大項目的制作，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行整體思考與設(shè)計，最終形成新型教學(xué)模式。大單元教學(xué)模式可以推動教學(xué)內(nèi)容的機構(gòu)化，凸顯學(xué)科教學(xué)的整體意識，取得整體大于部分之和的教學(xué)目標(biāo)。通過使用大單元教學(xué)模式，不僅僅可以全面落實核心素養(yǎng)培育的相關(guān)目標(biāo)，同時也能夠增強學(xué)科教學(xué)的綜合效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。大單元教學(xué)并不是完全放棄一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計模式，而是要求教師在進行單節(jié)課教學(xué)設(shè)計的時候融入單元整體理念，避免將單元教學(xué)內(nèi)容分割得過于零散，立足于單元宏觀層面完成學(xué)科教學(xué)活動。

二、大單元整體教學(xué)的要求

（一）大單元教學(xué)要注重整體性

教師在開展大單元教學(xué)的時候，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的整體性。大單元教學(xué)模式本身就要求教師以宏觀眼光看待單元教學(xué)知識點，保證教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋整個單元的所有知識點，同時課堂教學(xué)也要具有整體性。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，需要深耕單元知識點，明確不同知識點的關(guān)聯(lián)。事實上，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計的時候，就已經(jīng)關(guān)注了單元內(nèi)容的銜接，單元知識點的聯(lián)系也非常緊密。教師通過深耕教材可以明確單元教學(xué)的方向，顯著提高單元教學(xué)的效果，增強單元教學(xué)的系統(tǒng)性。

（二）大單元教學(xué)要注重一致性

教師在大單元教學(xué)過程中，應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的一致性?；诖髥卧虒W(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容明確單元教學(xué)目標(biāo)。后續(xù)進行單節(jié)課教學(xué)設(shè)計的時候，需要結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性，充分保證單元教學(xué)效果。對于教師來說，應(yīng)該全面貫徹大單元理念，發(fā)散學(xué)科教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計的開放性。

（三）大單元教學(xué)要注重階段性

大單元教學(xué)模式雖然要求教師在單元背景下完成學(xué)科教學(xué)，但也并沒有放棄單節(jié)課設(shè)計。對于教師來說，需要將大單元教學(xué)內(nèi)容延伸到單節(jié)課教學(xué)過程中，并提高教學(xué)的階段性。即教師應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)知識點和原有的章節(jié)劃分情況，將單元教學(xué)內(nèi)容分為幾個階段，基于此完成單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使得大單元教學(xué)可以一步步進行延伸，循序漸進完成教學(xué)任務(wù)。通過這些方式，就可以顯著提高大單元教學(xué)的銜接性與系統(tǒng)性，降低學(xué)科教學(xué)的難度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施策略

（一）重視數(shù)學(xué)“整體化”思維導(dǎo)圖設(shè)計——單元備課

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)該立足于單元內(nèi)容完成備課工作，提高單元教學(xué)的邏輯性與系統(tǒng)性。這也需要教師可以融入整體化思維，宏觀看待單元教學(xué)知識點，結(jié)合整個單元的教學(xué)內(nèi)容完成單元備課。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師可以將整個單元看成是一個整體，并基于此完成單元知識點的串聯(lián)設(shè)計。由于單元知識點比較多，為了提高單元教學(xué)的完整性，教師可以引入思維導(dǎo)圖模式，厘清不同知識的前后關(guān)聯(lián)，進一步增強單元備課的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還要融入大單元教學(xué)思維，引入其他單元的相關(guān)內(nèi)容，使得單元備課變得更加豐富，給單元教學(xué)注入新的活力。除此之外，教師也可以在深耕教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入一些課外教學(xué)資源，使得學(xué)科教學(xué)變得更加生動。

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《軸對稱和平移》教學(xué)中，教師就可以立足于整個單元的教學(xué)知識，完成單元備課工作?！遁S對稱和平移》單元教學(xué)的知識點主要在于引導(dǎo)學(xué)生深層次認(rèn)識軸對稱圖形，并強化他們的空間想象能力，可以在腦海中進行圖形運動，完成圖形的平移。在單元備課的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)的《圖形的運動》單元內(nèi)容，進行單元教學(xué)的導(dǎo)入，提高學(xué)生對于單元教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，使得他們可以快速進入到單元學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，教師還要重新規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，完成本單元知識點的思維導(dǎo)圖。在規(guī)劃知識串聯(lián)關(guān)系的時候，可以先由軸對稱圖形的特點，引出對稱軸的概念，接著探索圖形平移的知識，使得整個單元的知識點具有一定的延續(xù)性與銜接性，保證單元備課的科學(xué)性與合理性，能夠給后續(xù)課時教學(xué)提供必要的指引，降低單元教學(xué)的難度。

（二）重視數(shù)學(xué)“結(jié)構(gòu)化”板書設(shè)計——課時備課

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的時候，也應(yīng)該做好課時備課工作。前文已經(jīng)提及，大單元教學(xué)模式并沒有摒棄課時教學(xué)，而是要求教師在編排課時教學(xué)內(nèi)容的時候引入大單元教學(xué)理念，融入大單元教學(xué)目標(biāo)，使得課時教學(xué)具有一定的層次性與階段性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的銜接，提高教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此教師在進行課時備課的時候，需要關(guān)注單元備課內(nèi)容，在明確單元教學(xué)任務(wù)和思維導(dǎo)圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并完成板書設(shè)計，明確課時教學(xué)的知識內(nèi)容和具體流程，保證課堂教學(xué)的最終效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，教師就可以在做好單元備課的基礎(chǔ)上，完成多課時備課，提高課時教學(xué)的延續(xù)性與銜接性。第一課時主要為分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，課時備課的時候需要引入以前學(xué)生學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)知識，并結(jié)合教材文本，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理分?jǐn)?shù)的概念，明確分子與分母的具體含義。第二課時主要為分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與運算規(guī)則。課時備課的時候需要關(guān)注分?jǐn)?shù)不同性質(zhì)的具體展示，以及引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)性質(zhì)的具體教學(xué)方案，同時還要進行簡單的分?jǐn)?shù)運算規(guī)則介紹。第三課時為分?jǐn)?shù)最小公倍數(shù)的相關(guān)教學(xué)，整合前兩個課時的基礎(chǔ)上，靈活進行分?jǐn)?shù)運算，鞏固整個單元的核心知識點。

（三）重視數(shù)學(xué)“題組化”練習(xí)設(shè)計——題組教學(xué)

題組教學(xué)主要是指教師將同一類型的題目放在一起，使得學(xué)生得到綜合錘煉。題組教學(xué)并不是孤立的一組題目，相互之間存在較強聯(lián)系，具有對比性、層次性、遷移性等多種特點，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識，強化學(xué)生的思維能力和解題能力。教師在具體應(yīng)用題組教學(xué)的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以靈活應(yīng)用不同知識和解題方法。在這個過程中，教師也要適當(dāng)提高題目的趣味性，使得題組教學(xué)模式可以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)他們主動參與題組練習(xí)。在題組教學(xué)結(jié)束以后，教師還要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)體驗情況，多站在學(xué)生角度思考題組練習(xí)模式存在的不足與欠缺，進行針對性的調(diào)整，使得題組練習(xí)模式可以在后續(xù)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

比如在計算類題組教學(xué)的時候，可以設(shè)計一整套相近的題目，使得學(xué)生可以更好掌握計算規(guī)則。第一組題目設(shè)計為125×8÷125×8，125×8÷（125×8），125×（3+2），125÷（3+2），（100+25）×5，（100+25）÷5。通過這類對比型題組，可以讓學(xué)生對比不同題目的差異，并根據(jù)乘除運算規(guī)則完成計算。這個時候，部分學(xué)生會根據(jù)乘法分配律延伸出“除法分配率”，導(dǎo)致最終出現(xiàn)計算錯誤。通過這種對比性題組，可以較好避免這種情況，提高學(xué)生對運算規(guī)則的掌握水平。在學(xué)生運算結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生講一講自己計算這些題目的心得，相互交流如何快速完成計算。這樣以后，學(xué)生的計算能力就可以顯著提升。

再比如說進行應(yīng)用題教學(xué)教學(xué)的時候，教師可以設(shè)計一些對比型題目，進行專項訓(xùn)練。（1）小明原本有6本書，媽媽給了小明若干本書，小明現(xiàn)在的書是原來的5倍，請問媽媽一共給了小明多少本書？（2）小明原本有6本書，媽媽給了小明若干本書，小明現(xiàn)在的書增加了5倍，請問媽媽一共給了小明多少本書？（3）小明原本有6本書，媽媽給了小明若干本書，小明現(xiàn)在的書增加到5倍，請問媽媽一共給了小明多少本書？通過這三個題目，學(xué)生對于倍數(shù)關(guān)系就有更加深刻與全面的了解，同時也能夠養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣。

除了上述題組教學(xué)模式以外，教師也可以圍繞一個主題完成題目的拓展，引發(fā)學(xué)生進行遷移思考和深度探索，取得較好的教學(xué)效果。比如在相遇類題目的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計題組練習(xí)模式。具體題目設(shè)計為“小明和小紅分別從兩地相向而行，其中小明的速度為每分鐘行走70米，小紅的速度為每分鐘行走55米”，回答以下幾個問題。（1）如果5分鐘以后小明和小紅相遇，那么兩人最初相距多少米？（2）如果小明和小紅在4分鐘以后仍然相距100米，請問兩人最初相距多少米？（3）如果經(jīng)過6分鐘以后，兩人已經(jīng)擦肩而過，并且相距150米，請問兩人最初相距多少米？這三個問題都屬于相遇問題，但讓學(xué)生直接回答后面兩個問題具有一定的難度。但是有了第一問題的鋪墊，就可以將學(xué)生頭的思維引入到“最近發(fā)展區(qū)”，明確解題思路，總結(jié)這類題目的結(jié)構(gòu)特征，掌握解題規(guī)律，更容易完成后面兩個題目的解答。通過這類拓展類題組，可以給那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生提供一定的幫助，使得不同層次學(xué)生都可以得到充分錘煉。

結(jié)語

綜合來看，大單元教學(xué)模式可以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中取得較好效果，是新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，也應(yīng)該深入挖掘大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，探索大單元教學(xué)開展的有效方式。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師應(yīng)該立足于整個單元的教學(xué)內(nèi)容，融入整體性設(shè)計思維，可以宏觀展現(xiàn)單元教學(xué)知識。在完成單元設(shè)計以后，教師還要將單元任務(wù)分解到單節(jié)課中，完成課時備課工作，凸顯單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，也要引入題目教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)遷移，促使學(xué)生主動思考與探索。通過這些方式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)格局就可以較好轉(zhuǎn)變，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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