張玲玉 李防

摘要：鑒于大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)社群高依存的狀態(tài)，高校利用學(xué)習(xí)通和微信群，組建英語口語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開展實證研究，探索落實課程思政的方法。社群選用的高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配，植根中國文化，聚焦日常生活；社群能打破班級局限，創(chuàng)設(shè)多元平等環(huán)境，實施同伴互評和互補合作。研究表明，英語口語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群能提高學(xué)生的英語口語質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并完善其合作學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：高校；英語口語；文化自信；自主學(xué)習(xí)；合作意識

中圖分類號：G711文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0065-04

基金項目：北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院2022年校級科研項目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群促進英語視聽說課程思政的作用機制研究———以北京經(jīng)濟管理學(xué)院為例”（項目編號：22YBB02）

當(dāng)代大學(xué)生以“00后”為主，他們親身經(jīng)歷了近十年移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，課外時?；钴S在抖音、小紅書等各類社交平臺上。借助這些社交平臺，年輕的用戶們基于興趣愛好自發(fā)自愿地聚集在一起，形成了不同的網(wǎng)絡(luò)社群。網(wǎng)絡(luò)社群是當(dāng)代大學(xué)生熟悉的環(huán)境模式，是他們進行社會交往、獲取信息、交流觀點的重要渠道[1]。鑒于當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社群高依存的現(xiàn)狀，本研究延伸英語課程，在課外構(gòu)建英語口語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，開展實證研究，以期真正解決問題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群是指利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生學(xué)習(xí)行為而形成的具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)群體意識相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者集合[2]。有的學(xué)者也把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群稱為虛擬學(xué)習(xí)社群。需要注意的是，雖然各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群都涉及學(xué)習(xí)行為，但是有些服務(wù)以商業(yè)盈利為目的，如情感咨詢類、項目投資分析類的收費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。本文關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群不包括商業(yè)盈利類型，僅限于課程教學(xué)類型。

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群應(yīng)用于教學(xué)的研究，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)取得了不少成果。楊奕琦和房漢平在研究中詳細(xì)分析網(wǎng)絡(luò)社群中隱性知識的轉(zhuǎn)化機制與問題，并提出促進社群中的學(xué)習(xí)者隱性知識習(xí)得的策略[3]。童莉莉等構(gòu)建用戶影響力算法，在此基礎(chǔ)上提出在線知識社群意見領(lǐng)袖識別模型，為在線知識社群的管理提供了重要參考[4]。Khoo Elaine和Cowie Bronwen基于新西蘭高校持續(xù)一學(xué)期的線上課程，探討了有效實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的基本框架[5]。Bayless Elizabeth開展質(zhì)性研究，調(diào)查大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的感受和看法，借助大學(xué)生的視角，證實了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和促進作用[6]。李曉光和閆華認(rèn)為構(gòu)建關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社群對大學(xué)生思想政治教育發(fā)揮著思想引領(lǐng)、價值塑造、共同成長等重要作用[7]。

近年來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群中的參與和互動吸引了不少學(xué)者的關(guān)注。張豪鋒等運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，研究QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，揭示了社群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與社群成員的參與動機、社群滿意度以及忠誠度相互影響、相互促進[8]。趙秋錦和王帆借助新浪微博群功能，構(gòu)建“新媒體研究”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，結(jié)果表明，在微博課程社群中，學(xué)生的整體參與積極性較高、學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍較廣且參與深度逐漸提升[9]。綜上所述，構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群對提升教學(xué)效果和學(xué)生參與的積極性都有促進作用，是值得嘗試的課程思政實施途徑。所以，本研究基于高職英語公共課程“英語視聽說”，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群深入探討課程思政的落實方法。

研究基于自愿原則，從學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生中招募到59名成員，依托微信群和學(xué)習(xí)通兩個平臺，組建英語口語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。從2022年5月16日到8月30日，社群共運行106天。

社群的組織和運行根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作和交流），利用必要的信息等通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分[10]。按照建構(gòu)主義的觀點，本研究的社群依次設(shè)計了這四個部分。首先，明確社群的目的，即建構(gòu)主義理論所指的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。英語口語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的核心目標(biāo)是落實課程思政，并細(xì)分為四個子目標(biāo)，即提高學(xué)生的英語口語質(zhì)量、提升學(xué)生的文化自信、加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及完善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

然后，根據(jù)社群的意義建構(gòu)，依次設(shè)計社群的情境、協(xié)作和交流部分。這三部分的設(shè)計都充分征求了學(xué)生的意見和建議。社群開展“每日朗讀”活動，朗讀的內(nèi)容構(gòu)成社群的情境。朗讀內(nèi)容根據(jù)《社群成員日常生活表達的需求調(diào)查》篩選定制而成，用英語對話短視頻和語音注釋圖片聯(lián)合呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造貼近中國生活場景的英語視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。所以，在本社群的設(shè)計中，協(xié)作和交流融合為一個部分。協(xié)作交流部分由教師示范、學(xué)生朗讀、同伴送花、教師糾音、組隊互補五個環(huán)節(jié)組成。

在社群運行前（簡稱前測，下同）和結(jié)束后（簡稱后測，下同）的節(jié)點，分別向59名成員發(fā)放了調(diào)查問卷，收回有效問卷59份。在社群運行過程中，對59名成員的學(xué)習(xí)參與情況進行了跟蹤記錄與分析。與此同時，結(jié)合問卷結(jié)果和各個成員展開了深度訪談。本文采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法進行分析。

1.塑能講述中國故事，文化主體自信提高

對比學(xué)生前測和后測的問卷發(fā)現(xiàn)，社群賦予了學(xué)生講述中國故事的能力，提高了學(xué)生的文化主體自信。加入社群之前，關(guān)于問卷問題“What’s for breakfast？”（早飯吃什么？），93%的學(xué)生回答是bread，milk or coffee（面包、牛奶或咖啡）。關(guān)于問題“What do you have for lunch or dinner？”（你午飯或晚飯吃什么？），86%的學(xué)生回答是幾個簡單的英語單詞，如rice，noodles（米飯、面條）。用英語表達家常菜，對大部分學(xué)生來說難度很大。在深度訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)常吃早飯。即使吃早飯，吃面包或者喝牛奶、咖啡也都不是常態(tài)，而是以中式早餐為主，主要有豆?jié){、粥和包子。當(dāng)追問學(xué)生為什么不按照實際情況回答，有的學(xué)生解釋一方面不知道怎么用英語描述中餐，另一方面覺得回答吃包子、喝粥不如回答面包、咖啡、牛奶洋氣。由此可見，在加入社群之前，學(xué)生缺乏用英語講述日常生活的能力，在對外交流中缺乏本土文化自信。

社群學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再次回答有關(guān)三餐的英語問題時，學(xué)生的回答發(fā)生了變化，出現(xiàn)了fried dough sticks（油條），Scrambled egg with tomato（番茄炒蛋），River Snail Rice Noodle（柳州螺絲粉）等特色中國美食。學(xué)生的回答充滿了中國味道，陳述了中國人的實際飲食情況。此外，還有很多學(xué)生不僅能夠如實地用英語回答吃了什么，還能主動延伸話題，用英語描述、評價食物的味道。學(xué)生從不會到會、從隨意回答到如實回答的變化表明，社群的學(xué)習(xí)有助于提高他們的文化自信和英語口語表達能力。

2.習(xí)得英語學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力增強

在前測問卷中，問及有沒有時間學(xué)習(xí)英語，社群內(nèi)高達92%的學(xué)生說“沒有”。問及遇到英語生詞是否會查詞典，61%的學(xué)生回答“偶爾”，其余學(xué)生則回答“不查”。問及掌握的英語學(xué)習(xí)方法，73%的學(xué)生回答“無”，其余學(xué)生回答“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和多練習(xí)”。這說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知非常有限，自主學(xué)習(xí)能力較低。

但是，在后測問卷中，59名學(xué)生都選擇了有時間學(xué)英語，會主動查詞典。學(xué)生在訪談中表示，社群的學(xué)習(xí)經(jīng)驗教會了他們利用碎片時間學(xué)英語，教會了他們勤查詞典是有效解決英語問題的捷徑。后測問卷問及學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生在回答中列舉了勤查詞典、模仿練習(xí)、及時總結(jié)、歸納梳理等方法。在訪談中，學(xué)生表示參與社群使他們明白了及時復(fù)習(xí)的意義，在社群打卡練習(xí)中學(xué)會了時間管理，在師生討論應(yīng)用的各種糾音方法中領(lǐng)悟了剖析問題和解決問題的思路。對比前測和后測的結(jié)果可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群能幫助學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.收獲英語學(xué)習(xí)伙伴，互補合作意識提升

后測問卷調(diào)查顯示，63%的學(xué)生通過社群結(jié)交了1個～3個朋友，收獲了學(xué)習(xí)上志同道合的朋友。13%的學(xué)生收獲了3個以上的朋友。社群互動達成的效果不止于此，問卷調(diào)查和訪談表明社群的互動學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生完善合作學(xué)習(xí)意識。前測和后測問卷都對“語音差的學(xué)生能否幫助糾音”這一問題進行了投票。前測時，59名學(xué)生中，有51名學(xué)生肯定地認(rèn)為語音差的學(xué)生不能幫助他人糾音。訪談發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的觀點趨同，普遍認(rèn)為語音好的學(xué)生才能幫助他人糾音。社群項目結(jié)束之后，學(xué)生的觀點發(fā)生了變化。后測時，有37名學(xué)生認(rèn)為語音差的學(xué)生能夠幫助他人糾音，依據(jù)是他們在社群的組隊互補經(jīng)歷。由此可見，經(jīng)歷社群學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不再因為一些發(fā)音問題籠統(tǒng)片面地否定自己和他人的語音互助能力，對于合作的理解也不再局限于強強聯(lián)合。

結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群能提高學(xué)生的英語口語質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。社群能夠有效達成落實課程思政的目標(biāo)，與社群提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、社群賦予學(xué)生的成功經(jīng)歷以及社群組織的互動交流密不可分。

1.定制特色學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生日常需求

社群以英語對話短視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容植根于中國優(yōu)秀文化，突出日常生活氣息，圍繞吃、穿、住、行、樂五大主題展開，每個主題再細(xì)分基本表達、延伸場景、中國文化、對外交流四個部分，給學(xué)生輸入充足的英語表達，提高學(xué)生描述本土文化和自身真實生活經(jīng)歷的表達能力。

社群的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有局限于某一本教材，而是根據(jù)社群成員表達日常生活的需求定制而成。市場上英語口語教材的內(nèi)容多以歐美人士的視角介紹描述歐美人士的文化和生活，忽視了中國學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。在社群學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容一直植根于中國文化，始終采用中國學(xué)生的視角，著力滿足中國學(xué)生用英語描述現(xiàn)實生活的需求，賦能學(xué)生介紹自己的物品、習(xí)慣和文化，介紹自己的家庭、家鄉(xiāng)和祖國。

當(dāng)學(xué)生有能力描述真實的經(jīng)歷和所感所想時，他們自然有話可說、言之有物。更重要的是，學(xué)生的語言創(chuàng)造能力也會得到激發(fā)和釋放，從而使自身的英語口語表達更加個性鮮明、豐富生動。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終沉浸在中國優(yōu)秀文化中，能深化對本土文化的認(rèn)識，增強對民族文化的情感共鳴和文化認(rèn)同，提高作為中國人在對外交流中的文化自信心。

2.體驗實踐學(xué)習(xí)方法，獲得成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗

社群的學(xué)習(xí)實踐能幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。第一，及時鞏固復(fù)習(xí)。社群注重復(fù)習(xí)的落實和學(xué)習(xí)方法的傳授。每周的周一至周五社群學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是新內(nèi)容，周六周日是復(fù)習(xí)日。在社群運行的106天，以周為單位的復(fù)習(xí)進行了15次。社群在朗讀練習(xí)的實踐中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受復(fù)習(xí)的必要性，進而收獲復(fù)習(xí)帶來的成功體驗。

第二，碎片時間管理。學(xué)生在社群的每日任務(wù)是在每晚20點前完成上午10點前教師發(fā)布的朗讀練習(xí)。社群朗讀從5月持續(xù)到8月，學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)之外，利用零散的時間完成朗讀。通過社群實踐，學(xué)生明白雖然花費的時間相等，每天學(xué)習(xí)20分鐘堅持30天的效果遠(yuǎn)好于集中1天學(xué)習(xí)10個小時的效果。利用碎片時間學(xué)習(xí)獲益之后，學(xué)生的時間管理能力提升，更愿意繼續(xù)實踐下去，積少成多、集腋成裘。

第三，解決問題的能力。通過參與社群學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提高發(fā)音能力，需要把“發(fā)音不好”這個廣泛的問題明確成“哪個音標(biāo)發(fā)音有問題”。分解問題、細(xì)化問題的思路，提高了學(xué)生解決問題的能力。在教師每天一對一糾音指導(dǎo)、社群組隊互補以及同伴互評的交流過程中，社群成員接觸到各種各樣解決語音問題的方法。不論是借助詞典、音樂、視頻還是漢語拼音，學(xué)生都在積極探索解決發(fā)音問題的方法途徑。通過在社群的交流和借鑒，學(xué)生能豐富自己解決問題的思路。這些成功解決問題的經(jīng)驗，最終都能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)多元平等環(huán)境，鼓勵欣賞互補合作

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得以完善既得益于社群多元、平等的交流環(huán)境，又得益于社群的互動經(jīng)驗。本研究構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群不是簡單的英語課程群。從群成員的組成來看，它不是一個教學(xué)班的學(xué)生和任課教師的網(wǎng)絡(luò)群，而是幾位任課教師和從全校各院系招募的非英語專業(yè)學(xué)生組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。社群沒有按照既定的專業(yè)或班級進行組建，這也為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造了更多的可能。社群中既有教師也有學(xué)生，教師和學(xué)生在社群里地位平等。社群的所有規(guī)則和活動不是學(xué)生遵照執(zhí)行、教師旁觀監(jiān)督，而是師生民主討論決定、共同遵守履行。踐行師生平等為社群創(chuàng)造了民主的氛圍，使學(xué)生能充分表達心聲，積極溝通合作。

社群的互動主要有同伴送花和組隊互補。在送花環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅給發(fā)音優(yōu)秀的成員送花，還會給進步明顯的同伴送花。這樣及時欣賞、給予正面反饋的良性互動，能增進社群成員的友誼，促進學(xué)生在社群中收獲學(xué)習(xí)伙伴。在社群，通過教師公布的發(fā)音優(yōu)缺點總結(jié)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟尺有所短、寸有所長的道理：即使是發(fā)音很出眾的同伴，也有處理不好的發(fā)音瓶頸問題；即使是發(fā)音問題很多的學(xué)生，也可能把某個發(fā)音難點處理得很好。在優(yōu)勢互補組隊活動中，社群成員積極發(fā)揮自身的長處，幫助同伴克服英語發(fā)音難點。在合作實踐中，學(xué)生能以更加開放的態(tài)度開展合作。

綜上所述，本研究利用學(xué)習(xí)通和微信群創(chuàng)建英語口語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，為英語課程落實課程思政探索解決的路徑。內(nèi)容上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群根據(jù)學(xué)生需求定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造中國生活情境，并以短視頻的方式呈現(xiàn)，能提高學(xué)生的口語表達質(zhì)量，提升學(xué)生講述中國故事的能力，增強學(xué)生的文化主體自信。組織上，社群把學(xué)習(xí)方法和合作理念融入社群環(huán)境和互動協(xié)作活動中，能幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗，收獲英語學(xué)習(xí)伙伴，習(xí)得英語學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，完善合作意識。

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Research on the Implementation of Curriculum Ideological and Political Education in College English Oral Online Learning Community

———Taking BeiJing Institute of Economics and Management as an Example

Zhang Lingyu， Li Fang

（BeiJing Institute of Economics and Management， Beijing 100102， China）

Abstract： In view of the high interdependence between college students and online communities， universities have established English speaking online learning communities through the use of learning connect and WeChat groups. Guided by constructivist learning theory， empirical research has been conducted to explore methods for implementing curriculum ideological and political education. The high-quality learning content selected by the community matches the needs of students， is rooted in Chinese culture， and focuses on daily life； community can break class limitations， create a diverse and equal environment， and implement peer evaluation and complementary cooperation. Research has shown that online English speaking learning communities can improve students’ English speaking quality， enhance their cultural confidence， enhance their autonomous learning ability， and improve their cooperative learning awareness.

Key words： universities；spoken English；culturalconfidence；autonomouslearning；cooperativeawareness