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        小學語文深入踐行項目化學習的三個突破策略

        2023-11-02 09:06:12孫江濤王柳童
        科學咨詢 2023年16期
        關(guān)鍵詞:教學活動語文教育

        孫江濤,王柳童

        (上海理工大學附屬普陀實驗學校,上海 200061)

        通過這幾年以小學語文學科為牽引推進小學階段的項目化學習,教師充分體會到它在培養(yǎng)學生自主認知能力、合作學習品質(zhì)、高階思維水平等方面的重要價值和意義,在項目活動的管理、流程、設(shè)計、評估等方面也積累了經(jīng)驗,取得了成績。隨著實踐探索的深入,一些深層次的疑惑和困難開始浮現(xiàn):總覺得沒有參透理念真諦,認為所有教學活動都在強調(diào)“自主認知”“合作學習”,總覺得缺乏彰顯特性功效的教學手段,認為這不就是探究性學習、問題式教學嗎?總覺得項目操作還是難以突破學科和年級的框架束縛,難以聚合家庭和社會力量的共同參與等。

        小學語文深入踐行項目化學習,需要從“深化理念”“探尋策略”“構(gòu)建體系”三個方面進行探索突破,將項目化學習的教學活動推向更深區(qū)域、更高層面。

        一、策略一:徹悟理念本質(zhì),延伸探索創(chuàng)新深度

        《義務教育課程方案(2022年版)》在“課程實施”的“深化教學改革”中提出:“強化學科實踐。注重‘做中學’,引導學生參與學科探究活動,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程,體會學科思想方法。加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系,注重真實情境的創(chuàng)設(shè),增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”。[1]以此對照小學語文項目化學習教學活動面臨的困惑,應該深化對項目化學習“自主性、探究性、關(guān)聯(lián)性、真實性”等本質(zhì)內(nèi)涵的透徹領(lǐng)悟,擺正學生的主體地位,延伸實踐探索的深度。

        (一)注重形式,超越形式

        在過往的教改科研中,教師常常過于注重這個教法、那個學法的表面形式,輕視任何教育創(chuàng)新最終都應該達到“增效”和“提質(zhì)”的目的。項目化學習必須要超越外在的標簽形式,真正讓學生自主學習、自我探究、自我成長。所以,項目化學習一定要形神兼?zhèn)?,在“形”上可以是一個年級語文學科的項目小組,也可以是跨年級跨學科的組建;可以按照項目化學習的基本流程操作,也可以融入導師制、問題化等方式大膽創(chuàng)新。在“神”上可以是啟發(fā)式、互動式、探究式的策略,也可以是情鏡導入、沉浸體驗等的融合;項目的主題可以是基于課本、校本課程的立項,也可以是開放新穎、靈活自主的選題。

        (二)追求成就自我,營造寬松的自主學習氛圍

        在教學工作中,部分教師仍舊只會按部就班地遵照計劃要求執(zhí)行教學任務,學生也就只能“聽課、做作業(yè)、評測”地被動循環(huán)學習。再加上依然存在各種正式或變相的競爭淘汰考試,學習的功能及意義被嚴重錯位和混淆。項目化學習追求的是培養(yǎng)學生的自主學習能力,目的是成就更好的自我。這需要給學生營造“安全、平等、安靜”的自主學習氛圍。“安全”就是教師不制造緊張,學生有良好的學習心態(tài),建立自信,喚醒創(chuàng)造力;“平等”就是教師、學生、家長、社會之間建立良好的教學關(guān)系、情感關(guān)系,平和親近,杜絕頤指氣使;“安靜”就是讓學生內(nèi)心淡定、專注地求知上進,它不是聲音的靜默,反而允許有益的爭吵、有序的混亂。

        (三)從講臺俯看走向躬身平視

        小學語文教師一般都是班主任,在教學活動中,雙重身份往往使“我說你聽”“我教你練”的授課方式成為“主流”,學生也就不得不繼續(xù)習慣教師居高臨下的諄諄教導和俯首聽命的循規(guī)蹈矩。項目化學習對此傳統(tǒng)教育方式帶來巨大沖擊,它嚴禁教師對學生進行“你還小,你不懂”“我說得沒錯”等類似的強制裹挾,要求教師必須從講臺俯看走向躬身平視,必須讓學生徹底擺脫被動畏縮的狀態(tài),翻身成為學習的主人。在項目化學習中,教師是否能真正賦予學生主體地位是教學活動成功與否的關(guān)鍵變量;學生是否能自我組織、設(shè)計和管控項目,是否能主動獲取知識、提升能力、開闊眼界、培養(yǎng)技能、修煉品質(zhì),是衡量教學活動質(zhì)量高低的重要指標。

        (四)高階理解,獲取網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的知識

        在知識的學習和傳授中,“重應試記憶輕思維能力”的現(xiàn)象還或隱或現(xiàn)地依舊存在。這種缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)的記憶,是低階了解的知識,沒有領(lǐng)悟,考完就忘?!读x務教育語文課程標準(2022年版)》在“促進學習方式變革”中提出:“從學生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務,激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲,促進學生自主、合作、探究學習;引導學生注重積累,勤于思考,樂于實踐,勇于探索,形成良好的學習習慣。”[2]項目化學習符合新課標的要求,注重的是把知識概念的理解與生活情景相結(jié)合,自主實踐探索、自主認知發(fā)現(xiàn),掌握知識之間各要點、各脈絡(luò)的關(guān)系,把各種概念網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)成一大片。這是培養(yǎng)學生問題質(zhì)疑、分析決策、評價反思等思維品質(zhì)和創(chuàng)造性、批判性等思維精神的高階理解能力訓練,是一種高水平、高層次的學習方式。

        二、策略二:探尋高效策略,提升價值作用的亮度

        小學語文項目化學習的教學設(shè)計,可以“自主、靈活、開放”為指導方針,將各種教法、學法多元化、立體式地予以整合,創(chuàng)新出豐富多樣的實施策略,促進學生個性化發(fā)展,提升項目化學習在教育價值與作用上的亮度。

        怎樣掌握優(yōu)秀高效的項目化學習策略呢?教無定法、貴在得法、重在探索,可以從三個維度進行嘗試探尋。

        (一)依照新課標和教科書及校本課程,探尋項目設(shè)計策略

        項目化學習培養(yǎng)的是自主求知的學習能力和學習方法,把被動消極的“讓我學”變?yōu)橹鲃臃e極的“我要學”。訓練這種學習方式所依托的項目主題及內(nèi)容,可以重點圍繞課程標準和課本、校本規(guī)劃設(shè)計,這樣既能充分發(fā)揮課程標準和課本賦予項目化學習的運用空間,又能符合“雙減”不增加學生不必要負擔的要求。

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》新增的“思辨性閱讀與表達”要求“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場,辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲,養(yǎng)成勤學好問的習慣;負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達,培養(yǎng)理性思維和理性精神”。[2]于是,在小學語文“詩詞誦讀”教學中,以《贈汪倫》為引導設(shè)計了“李白有多少好朋友”的項目化學習長作業(yè),讓學生用一周時間搜集能體現(xiàn)李白與朋友之間友情的詩歌。學生興趣盎然地搜集了李白給杜甫寫的《沙丘城下寄杜甫》和《魯郡東石門送杜二甫》,給王昌齡寫的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,給賀知章寫的《對酒憶賀監(jiān)二首并序》,給孟浩然寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌。還搜集了不少朋友給李白寫的詩歌,有杜甫給李白寫的《夢李白》《贈李白》《春日憶李白》,王昌齡給李白寫的《巴陵送李十二》等。學生的視野得以拓展放寬,知識積累得以極大豐富。在匯報方式上,有早讀課上的朗誦表演、黑板報、手抄報展覽,也有自制電子圖片、視頻的展示。學生在自主學習中提升了古詩素養(yǎng),學習熱情異常高漲。

        (二)跨學科創(chuàng)設(shè)場景,探尋項目實施策略

        如果能貼近社會和生活的真實場景營造“沉浸感”,項目化學習的情境性、趣味性、開放性、合作性、實踐性和啟發(fā)式、問題式、互動式、探究式以及主動思考、積極求知等特點都將被融入其中,學習氛圍自然積極活躍,活動過程肯定精彩紛呈,最終也就必然達到理想的教學效果。

        為了營造生活化的真實場景,小學語文高段設(shè)計了“這就是上?!钡捻椖炕瘜W習主題。在項目的籌劃推進中,首先教師與學生一起對項目主題進行分析拆解和劃分工作模塊;其次組建各模塊的工作小組,小組成員除自己班級學生,還可聘請校內(nèi)外顧問和邀請學長學弟參與;再次制訂各小組的工作內(nèi)容、項目計劃,細化和明確各人員的分工和職責,安排項目推進的時間排期和節(jié)奏卡控;最后匯總成“甘特圖”,進行公開發(fā)布。在項目的實施操作上,一個班級設(shè)計的是以“行走弄堂看上海”為主題編撰電子宣傳冊。各工作小組的分工為:數(shù)學組負責“建筑”篇章,圍繞“從中西方建筑中看數(shù)學之美”準備素材;地理組負責“道路”篇章,圍繞“為什么上海的道路很多是彎彎曲曲而不像北京那樣大多縱橫筆直”準備素材;歷史組負責“人文歷史”篇章,圍繞“弄堂的前世今生”準備素材;音樂組搜集“上海味”的配樂素材;美術(shù)組負責圖片視頻的搜集、拍攝和視覺設(shè)計;信息技術(shù)組負責后期剪輯制作;語文組總負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、審稿、匯編和配音解說等。在項目推進中,各小組交流分享,各成員穿插互助,樂趣無窮、成效顯著。

        (三)借助先進的數(shù)字化技術(shù)探尋項目評測策略

        項目化學習關(guān)注學生在思維路徑、學習品質(zhì)、認知水平、成長潛力等方面的隱形能力發(fā)展情況,進行這樣的評價和反饋需要搜集學生在學習軌跡中的大量數(shù)據(jù)作為評測依據(jù),這項工作繁雜而艱巨,先進的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)為此提供便利。

        小學階段項目化學習主導學科的語文教學,可以率先在運用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)開展教育評測上大膽予以嘗試。在項目化學習活動中,首先借助微信、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)工具,每位學生在上面把每天的生活、學習等信息記錄下來,通過積累的大量文字、視頻、圖片等資料,展示孩子成長過程的真實情景。其次運用Excel表從不同維度,分模塊設(shè)定具體詳細的評測指標,從而階段性地形成“雷達圖”對孩子的個性能力發(fā)展狀態(tài)進行評測,形成“蜘蛛網(wǎng)”對孩子的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展狀態(tài)進行評測,并綜合匯總成“海螺圖”對學生的整體素養(yǎng)發(fā)展情況進行呈現(xiàn)。最后,教師、家長、學生一起看圖分析,討論孩子的優(yōu)勢、短板、興趣特長、性格特點等,了解孩子在思維特質(zhì)、好惡標準、情感訴求等方面的成長軌跡和發(fā)展情況,針對性規(guī)劃孩子的后續(xù)教育策略。這種基于現(xiàn)實狀態(tài),以問題為導向、以學生為中心,真實開展項目化學習的評測方式,發(fā)揮了很好的“以評促學、以評促教”作用。

        三、策略三:構(gòu)建共育體系,彰顯教育合作的溫度

        項目化學習的教育教學活動需要各方力量的參與,齊心協(xié)力打造生機勃勃的教育生態(tài)體系,體現(xiàn)人人關(guān)心教育、奉獻教育的義務與責任,全方位營造有溫度的教育環(huán)境,共同托起明天的太陽。

        (一)以學生為中心構(gòu)建項目團體

        項目化學習團體可以在班級或年級內(nèi)組建,也可以融入家長、社會人士等組建。遵循“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的指導思想,項目團隊的中心一定是學生。項目團體以學生為中心體現(xiàn)在三個方面:第一,學生在團體中是否能認知自我,包括自我管理、自我評估、自我促進等;第二,學生在團體中是否能敢想敢做,包括行動力和創(chuàng)造力、責任心和意志力、眼界和雄心等;第三,學生在團體中是否能學會學習,包括開放包容、積極溝通的協(xié)作意識和自主認知、獨立求索的個性品質(zhì)。

        (二)以教師為中心構(gòu)建項目平臺

        在學校的充分信任和授權(quán)下,以教師為中心構(gòu)建項目化學習平臺,可以發(fā)揮教師在項目化學習中的引擎發(fā)動作用,充分賦能教師主導推進項目的規(guī)劃設(shè)計、落地實施、過程組織、人員協(xié)調(diào)、方式創(chuàng)新、評測反思等工作,擔當在教學活動中人生教練、學習導師、成長伙伴、傾聽者、督導者等眾多角色,肩負氛圍營造、節(jié)奏卡控、矯正導向等管理職責。

        (三)以學校為中心構(gòu)建項目社區(qū)

        教育具有強烈的公共屬性和社會意義,家長和社會對教育負有不可缺失的作用和義務。如果把孩子比作一粒種子,那么學校、家庭、社會就是培育的土壤。如果教師和家長是種子成長所需要的風、雨、陽光,社會則是種子賴以生存的大自然。

        構(gòu)建項目化學習的“教育社區(qū)”是匯聚各方力量,發(fā)揮共育價值的好舉措。項目化學習需要家長和社會的支持與幫助,需要一起共建以學校為中心、家長同行、全社會參與的教育社區(qū),大家一起共同策劃項目化學習的教學活動;共同開設(shè)共育課堂、在線論壇;共同拓展校外教育活動基地;共同聯(lián)合文教科技單位舉辦讀書節(jié)、演講會;共同組建教育志愿者隊伍等。群策群力所營造的良好教育環(huán)境,必然會幫助孩子健康成長,幫助我們的小太陽冉冉升起。

        三個突破策略同步并行,徹悟了理念本質(zhì)從而延伸探索創(chuàng)新的深度,掌握高效策略從而提升價值作用的亮度,構(gòu)建共育體系從而彰顯共育體系的溫度,小學語文項目化學習則必將得以深入開展,為教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

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