吳天祥，鄭富

(1.保定市田家炳中學(xué)，河北保定 072350；2.河南大學(xué),河南開(kāi)封 475001)

近年來(lái)，相當(dāng)一部分本科學(xué)生存在科研能力不足的問(wèn)題，在畢業(yè)論文質(zhì)量下降和論文寫(xiě)作問(wèn)題中得以突顯出來(lái)。一般而言，學(xué)生科研能力在中學(xué)階段初步培養(yǎng)、本科階段重點(diǎn)強(qiáng)化、研究生階段基本形成。對(duì)中學(xué)生科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，直面問(wèn)題核心，明確基于學(xué)科的科研能力培養(yǎng)原則及實(shí)踐路徑已刻不容緩。

一、對(duì)中學(xué)生科研能力現(xiàn)狀的剖析

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

河北師范大學(xué)的李爽經(jīng)研究得出：教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)普遍不強(qiáng)[1]。西南大學(xué)的潘慶定義了科研問(wèn)題意識(shí)包括懷疑與質(zhì)疑精神、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于表述問(wèn)題和善于提出問(wèn)題等四個(gè)方面[2]。結(jié)合該定義與中學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)指對(duì)自身所學(xué)知識(shí)及經(jīng)歷上的矛盾、不合理、模糊之處的發(fā)現(xiàn)；提出問(wèn)題，指圍繞自身所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科從而明確提出一個(gè)可解決的具體問(wèn)題。但在中學(xué)生教育階段，為了替學(xué)生節(jié)約時(shí)間，不論是學(xué)習(xí)或是生活，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及提出問(wèn)題，一般都由教師及家長(zhǎng)代勞，學(xué)生僅負(fù)責(zé)對(duì)他人所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并且練習(xí)快速、正確地解決非自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也就是刷題。久而久之，教師及家長(zhǎng)“善意”的支持及幫助，反而逐漸“斬?cái)唷绷藢W(xué)生及孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)及能力。

（二）獲取信息和利用信息的能力

在每日經(jīng)受海量信息沖擊和碎片信息干擾的現(xiàn)代社會(huì)中，人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，需要在有限時(shí)間內(nèi)、大量信息中，有效地獲取信息、評(píng)估信息、鑒別信息、利用信息[3]。許多中學(xué)生，為了求快而將自己的信息獲取方式簡(jiǎn)化為“百度”“作業(yè)幫”，在整個(gè)信息獲取過(guò)程中，并未經(jīng)歷完整的信息獲取歷程。在取得信息后，中學(xué)生沒(méi)有根據(jù)信息的性質(zhì)、范圍、出處進(jìn)行甄別分析；在進(jìn)行總結(jié)之前，中學(xué)生沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)、儲(chǔ)存、利用，只是挑選幾個(gè)看似可用的材料就直接進(jìn)行。時(shí)間一長(zhǎng)，這就形成了中學(xué)生信息獲取渠道單一、信息識(shí)別能力不足、信息利用能力缺乏的普遍現(xiàn)象。

（三）科學(xué)論證與科學(xué)表述的能力

科學(xué)論證能力，指學(xué)生運(yùn)用證據(jù)對(duì)所研究的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行描述、判斷、預(yù)測(cè)和解釋?zhuān)约敖⒆C據(jù)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，或反駁他人觀點(diǎn)時(shí)所需的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制[4]?？茖W(xué)表述，則是以包含論證的四個(gè)基本要素，包含主張、證據(jù)、理由、反證，并以最少的語(yǔ)言傳達(dá)最大量信息的能力。在對(duì)中學(xué)生科學(xué)論證能力進(jìn)行調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)論證的結(jié)構(gòu)不大了解，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋物理、化學(xué)現(xiàn)象中的問(wèn)題，在進(jìn)行科學(xué)表述的過(guò)程中，像是在羅列知識(shí)點(diǎn)，缺乏論證能力。

二、中學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐步驟

（一）源于學(xué)科知識(shí)

中學(xué)生科研能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師及家長(zhǎng)的支持，故源于學(xué)科知識(shí)，在平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、日常作業(yè)或試題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探索，將可以讓學(xué)生兼顧知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)，更易于得到周?chē)α康闹С帧?/p>

（二）規(guī)范研究過(guò)程

1.找出學(xué)科知識(shí)的限定并調(diào)整

在平時(shí)的中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生早已習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)，故對(duì)于課本知識(shí)大多采取直接理解并記憶。對(duì)中學(xué)生而言，最好的探究材料，無(wú)非是早已經(jīng)歷前人探究完成，并且已編入課本中的內(nèi)容，再逐項(xiàng)剔除其限制(包含前提、缺一不可、范圍)的探究過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)逐漸明晰直至深入理解。例如，高中物理中，對(duì)于汽化熱的定義是“某種液體汽化成同溫度的氣體時(shí)所需的能量與其質(zhì)量之比，叫這種物質(zhì)在這個(gè)溫度下的汽化熱”。限定詞為液體、同溫度、能量與質(zhì)量比，那就可以調(diào)整為固體、不同溫度、能量與質(zhì)量乘積。

2.提出多個(gè)問(wèn)題

在提出問(wèn)題的過(guò)程中，為了保有問(wèn)題的可選性及提出問(wèn)題本身的開(kāi)放性，所以必須依據(jù)調(diào)整內(nèi)容提出至少三個(gè)問(wèn)題，才能讓學(xué)生有所選擇。例如，“某種固體汽化成同溫度的氣體也叫汽化熱嗎”“液體變成氣體一般是需要加溫的，所以能直接變成同溫度的氣體嗎”“液體汽化成同溫氣體所需的能量與其質(zhì)量乘積是什么”。

3.撰寫(xiě)信息獲取計(jì)劃

在選定問(wèn)題后，學(xué)生需要依據(jù)問(wèn)題的屬性，制定好信息獲取計(jì)劃：①選擇可信度高、符合自己需求并且具備獲得信息源條件的渠道。②選取能達(dá)到自己目的的信息。③排除邏輯不通、前后矛盾的信息。④選取對(duì)自己最有用、發(fā)表時(shí)間最近、最多人引用的信息。⑤將所選信息按性質(zhì)、主題、信息渠道進(jìn)行編號(hào)分類(lèi)，并建立索引目錄。

4.選取有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

每個(gè)人的時(shí)間及精力都是有限的，不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行深入研究，所以只能選取研究?jī)r(jià)值最高的問(wèn)題投入資源。一般而言，問(wèn)題的普遍性、影響力大小、是否適合自己水平、自己是否具有解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)資源、工具、材料等，都可以作為自己選取問(wèn)題所考慮研究?jī)r(jià)值的范疇。例如，對(duì)中學(xué)生而言，在觀察“鹽是不是會(huì)因?yàn)榧訜岫兂蓺怏w”的研究問(wèn)題中，每位學(xué)生的家里都有鹽、鐵勺、瓦斯?fàn)t，也就是大家都具有足夠的研究工具、材料，故該問(wèn)題對(duì)中學(xué)生而言，就是研究?jī)r(jià)值高的研究問(wèn)題。

5.進(jìn)行書(shū)面論證

其指學(xué)生提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題或觀點(diǎn)，使用事實(shí)證據(jù)、理論依據(jù)、推理和反駁形成支持自己主張的證據(jù)，其中必須以清晰、詳細(xì)、精確的科學(xué)語(yǔ)言說(shuō)明核心概念、研究設(shè)計(jì)、研究過(guò)程的調(diào)整次數(shù)及方式、研究結(jié)果。

三、中學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐案例

為避免科研能力的培養(yǎng)選題過(guò)度聚焦課外拓展而造成僅是少數(shù)尖子生的“專(zhuān)利”，并協(xié)助更多的學(xué)生能更好地打下“學(xué)科基礎(chǔ)”，本研究的實(shí)踐案例選題皆聚焦于具普適性的學(xué)科基本概念、基本定理、基本公式。

（一）數(shù)學(xué)

選取高一數(shù)學(xué)中的函數(shù)模型定義進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)楹瘮?shù)知識(shí)主要針對(duì)日常生活中普遍存在的成本最低、利潤(rùn)最大、產(chǎn)量最高、效益最好、用料最省等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行歸納轉(zhuǎn)化，并且是跨越初高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此該范圍主題是學(xué)生既熟悉也實(shí)用的。

依據(jù)函數(shù)模型提出“函數(shù)模型如何判斷”“函數(shù)模型中的單調(diào)性、奇偶性及周期性”“函數(shù)模型的物理意義”三個(gè)問(wèn)題，并對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行選取，發(fā)現(xiàn)函數(shù)模型中的單調(diào)性、奇偶性及周期性問(wèn)題是多數(shù)高中學(xué)生初學(xué)函數(shù)時(shí)的難點(diǎn)，具有普及性，該研究具有較大的影響力，因此暫定研究該問(wèn)題。

在信息獲取計(jì)劃中，決定以課本、高中數(shù)學(xué)知識(shí)清單、知網(wǎng)論文為三大可掌握的研究材料。其中，課本主要看定義說(shuō)明、典例與圖表；知識(shí)清單重點(diǎn)看知識(shí)解讀、定義、典例；知網(wǎng)論文重點(diǎn)搜尋“中學(xué)函數(shù)”。在進(jìn)行材料研讀后，發(fā)現(xiàn)函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性涉及指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、一次及二次函數(shù)、反比例函數(shù)與三角函數(shù)的概念，具有足夠大的知識(shí)跨度，適合進(jìn)行數(shù)學(xué)研究，因而調(diào)整研究選題為“函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性的圖形變化”，在進(jìn)行研讀后，提出一個(gè)觀點(diǎn)“函數(shù)的圖形常用于變化描述中，單調(diào)性表示上升或下降、奇偶性表示對(duì)稱(chēng)的方式、周期性表示循環(huán)的方式”。

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)清單中，見(jiàn)到增函數(shù)及減函數(shù)的比較圖中，增函數(shù)為上升、減函數(shù)為下降，并且發(fā)現(xiàn)定義中的三個(gè)必要條件，一是在一定區(qū)間內(nèi)，二是任意兩組x與y中，三是較大的x所對(duì)應(yīng)到的必是較大的y，都要符合全部上升或全部下降的規(guī)律；在常見(jiàn)函數(shù)的奇偶性比較表中指出反比例函數(shù)都為奇函數(shù)、二次函數(shù)的b=0時(shí)為偶函數(shù)，并發(fā)現(xiàn)其圖形確實(shí)分別為原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)及y軸對(duì)稱(chēng)；y=Asin(ωx+φ)函數(shù)以五點(diǎn)法作圖后，是一種會(huì)由起始位置開(kāi)始上下波動(dòng)，并回到起始位置的間諧運(yùn)動(dòng)，從圖上可知該運(yùn)動(dòng)是一種循環(huán)的方式。

在提出反證的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)單調(diào)性無(wú)法推翻，并且發(fā)現(xiàn)了三個(gè)必要條件都是缺一不可的，沒(méi)有一定區(qū)間的限制就可能同時(shí)存在增減函數(shù)，沒(méi)有任意兩組及xy的必然對(duì)應(yīng)關(guān)系則違背函數(shù)的映射概念；以各種符合條件的反比例函數(shù)及二次函數(shù)進(jìn)行列表法作圖，或是將函數(shù)中的sin改為cos或tan都無(wú)法推翻原論點(diǎn)。

（二）物理

選取高一物理的牛頓三大定律進(jìn)行實(shí)踐，是因?yàn)樵摱沙霈F(xiàn)在高中物理學(xué)習(xí)的開(kāi)始，并且涉及高中物理的必修一、選修1-1、選修2-2、3-4。在生活中，力學(xué)又是物理中最直觀、最常使用到的知識(shí)，不論是走路、騎自行車(chē)、開(kāi)車(chē)，幾乎所有的交通工具，都離不開(kāi)牛頓的三大定律。因此，該范圍主題是學(xué)生從初中開(kāi)始既熟悉，并且也實(shí)用的。

依據(jù)牛頓三大定律提出“跳高的受力分析”“在固定的力作用下，是否質(zhì)量無(wú)限小時(shí)，加速度就無(wú)限大”“胖子對(duì)瘦子彼此各揮出一拳，并且力氣一樣大，會(huì)怎么樣”，并對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行選取，發(fā)現(xiàn)“跳高問(wèn)題”是貫穿初高中的物理問(wèn)題，并且在生活里能輕易見(jiàn)到，該問(wèn)題比較直觀，并且具有普遍性，該研究具有較大的影響力，因此暫定研究該問(wèn)題。

在信息獲取計(jì)劃中，以高中數(shù)理化概念公式定理手冊(cè)及知網(wǎng)論文為研究材料，其中前者主要看定義及典型例題，后者主要看定義、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，在進(jìn)行材料研讀后，發(fā)現(xiàn)牛頓三大定律在高一涉及運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能守恒定律，都是宏觀情況下的觀察，對(duì)學(xué)生而言比較容易理解，也比較有意思。因而調(diào)整研究選擇為“對(duì)跳高與胖瘦兩人揮拳情境中，綜合所涉及的五個(gè)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行整合性敘述”，并且在研讀材料后，提出了一個(gè)觀點(diǎn)“在以地面為參考系，運(yùn)動(dòng)員70kg的跳高運(yùn)動(dòng)中，起跑處至起跳處為5m，其中跑了2s暖身的初速為3m/s，之后加速至15m/s，共產(chǎn)生了6m/s2的加速度，而下踩的力為自身質(zhì)量乘以重力單位70×10=700N，接著以朝跳高桿略?xún)A30度起跳，做斜拋運(yùn)動(dòng)。下踩力700N及慣性力為向前的70×6=420N構(gòu)建向量平行四邊形，算出合力為斜上的1120N過(guò)桿，跳至最高點(diǎn)為離地兩米時(shí)的勢(shì)能為700N×2m=1400J，落到離地50cm的軟墊上的動(dòng)能為1400-700N×1.5m=350J，完成了機(jī)械能守恒的勢(shì)能向動(dòng)能的轉(zhuǎn)換。

在通讀完高中物理材料后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)描述必包含運(yùn)動(dòng)方向、參考系、時(shí)間及位移；勻變速直線運(yùn)動(dòng)指考慮初速及末速，以勻加速或勻減速方式，沿著一條直線進(jìn)行運(yùn)動(dòng)；曲線運(yùn)動(dòng)是指運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)。依據(jù)“拋”的方式不同分成平拋或斜拋運(yùn)動(dòng)、軌跡為圓周或圓弧的叫作圓周運(yùn)動(dòng)；機(jī)械能守恒定律是在只考慮重力或彈力做功的系統(tǒng)中，動(dòng)能與勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移，并且機(jī)械能的總和是不變的。

在提出反證的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并未提及起跑至起跳時(shí)的時(shí)間，但提出了跑了2s暖身的初速度，在2s暖身的過(guò)程中也是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，算出加速度為1.5m/s2，代入勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式后0.5×1.5×22=3m<5m，代表暖身距離足夠，再將剩余距離2m代入公式后，得到耗時(shí)約為0.12s。將下踩力700N依據(jù)牛頓第三定律的作用力=反作用力，確實(shí)可以構(gòu)建出向量平行四邊形，其余計(jì)算也都沒(méi)有問(wèn)題，僅能說(shuō)明該選手具有強(qiáng)大的肌肉爆發(fā)力，但無(wú)法推翻該觀點(diǎn)。

（三）化學(xué)

選取化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)以及化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)檫@一部分在初中研究化學(xué)反應(yīng)速率與高一第六章化學(xué)反應(yīng)與能量中都有涉及，并且計(jì)算反應(yīng)熱焓變也是高考的必考項(xiàng)之一。此外，該章的內(nèi)容比較容易應(yīng)用到生活實(shí)際中，例如在泡咖啡時(shí)為什么涼水沒(méi)有熱水化得快，或者有些放熱反應(yīng)為什么會(huì)消耗能量的問(wèn)題。

依據(jù)這一章節(jié)內(nèi)容提出“熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式是否有區(qū)別？”“吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的區(qū)別”“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”等三個(gè)問(wèn)題，并對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)化學(xué)方程式與熱化學(xué)方程式是有區(qū)別的，并且影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有四種以及吸熱放熱反應(yīng)的判斷，是中學(xué)生在熱效應(yīng)這一章節(jié)的基礎(chǔ)，具有廣泛性與普遍性。這幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)也緊扣之后較難的一些化學(xué)問(wèn)題，如蓋斯定律等。

在信息獲取計(jì)劃中，以高中化學(xué)課本人教版與化學(xué)學(xué)霸提分筆記為研究材料，其中以課本定義為基礎(chǔ)，以教輔的重點(diǎn)標(biāo)注解讀為輔助，發(fā)現(xiàn)化學(xué)方程式?jīng)]有氣體與沉淀的符號(hào)，應(yīng)標(biāo)明焓變以及狀態(tài)符號(hào)，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，須注意化學(xué)計(jì)量數(shù)可為分?jǐn)?shù)，化學(xué)計(jì)量數(shù)與H需同時(shí)加倍；在吸放熱反應(yīng)能量變化中，吸熱反應(yīng)能量增加，放熱反應(yīng)能量減少，且吸熱反應(yīng)焓變大于零，放熱反應(yīng)焓變小于零，吸熱成鍵放熱斷鍵；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有壓強(qiáng)溫度、濃度以及催化劑。

結(jié)合概括內(nèi)容，提煉了“化學(xué)反應(yīng)速率，可以通過(guò)自身因素影響”的觀點(diǎn)。在化學(xué)提分筆記中，通過(guò)核心知識(shí)歸納發(fā)現(xiàn)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，有外界條件的影響和自身的因素，而自身的因素是主要因素，故反應(yīng)物本身的性質(zhì)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的決定因素。通過(guò)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備AB兩組實(shí)驗(yàn)，材料有水杯、氯化鈉和水，準(zhǔn)備盛有相同體積水的水杯（保證外界因素不變運(yùn)用控制變量法），然后分別在AB水杯里放入相同質(zhì)量的氯化鈉，A組為小顆粒，B組為塊狀，最終發(fā)現(xiàn)A組反應(yīng)的速度更快。于是總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率與物體的狀態(tài)，也就是內(nèi)部因素有關(guān)。運(yùn)用反證法，不論是將氯化鈉改為泥土或是糖，都無(wú)法推翻這個(gè)原論點(diǎn)，證明該觀點(diǎn)成立。

在中學(xué)生科研能力的練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“難度感受”下降、“學(xué)習(xí)興趣”上升，并且加深了學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的理解，同時(shí)也建立了學(xué)生的科研模型，為其科研能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在研究選題過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了研究方向的初選、研讀材料、調(diào)整研究選題，并且能以整體性觀點(diǎn)，基于自身感興趣的問(wèn)題實(shí)踐角度看待高中數(shù)學(xué)及物理，在提升自身的數(shù)學(xué)及物理的跨章節(jié)直觀感受上有很大提升，仿佛瞬間打通了高一數(shù)學(xué)、物理的“任督二脈”般，覺(jué)得定理、公式都被興趣給“串”了起來(lái)。

在進(jìn)行觀點(diǎn)提煉及概括內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生不斷依據(jù)選取范圍中的內(nèi)容，進(jìn)行逐字逐句修改，數(shù)學(xué)及物理的表述能力得到了極大提升。在反證過(guò)程中，要對(duì)自己提出的觀點(diǎn)找到漏洞，進(jìn)行反證，雖然答案都是“無(wú)法推翻”，但在嘗試推翻的過(guò)程中，學(xué)生深度思考所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解深度又加深了很多。