周子楠

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江寧分院，江蘇南京 211100）

專業(yè)課教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施能夠充分突出學(xué)生的主體地位，建立新型師生關(guān)系?；趯I(yè)學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求、崗位思維訓(xùn)練目標(biāo)，教師科學(xué)選擇設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)項(xiàng)目，監(jiān)督和指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，最后科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施情況，以此全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

高職教育“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課程指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新力度不足，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)依然比較被動(dòng)，且存在“重理論，輕實(shí)踐”的突出問(wèn)題，教學(xué)互動(dòng)也不足，教學(xué)目標(biāo)與方法和專業(yè)學(xué)生實(shí)際需求不相符合，教學(xué)評(píng)價(jià)體系重理論成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，輕綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)……面對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題，引入項(xiàng)目化教學(xué)法成為我們推動(dòng)課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用思路

（一）設(shè)計(jì)和選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇是最關(guān)鍵的一環(huán)，這個(gè)過(guò)程中需要遵循三基本原則：其一，項(xiàng)目選取體現(xiàn)針對(duì)性。要求項(xiàng)目的選取要結(jié)合教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容，在難易程度上契合高職學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，難度不能過(guò)高或者過(guò)低，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛能；選取的項(xiàng)目最好是能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者，例如，項(xiàng)目主題貼近學(xué)生生活，如流水燈和功放的制作；項(xiàng)目選擇要體現(xiàn)從易到難的層次感，例如，按照此原則制定項(xiàng)目課題依次為直流穩(wěn)壓電源制作、2030功放電路制作、收音機(jī)的安裝與調(diào)試、模擬汽車(chē)尾燈、交通燈自動(dòng)切換、電子秒表制作。項(xiàng)目設(shè)計(jì)按照從模擬電路到數(shù)字電路的平穩(wěn)過(guò)渡原則，讓項(xiàng)目設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)；項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)要全面，可以設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)模塊，提高學(xué)生全面應(yīng)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。其二，項(xiàng)目選擇以能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；诼殬I(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境，能力為本是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心育人思路，要求專業(yè)教師能夠選擇典型項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)要貼合真實(shí)的崗位工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)、崗位思維鍛煉以及創(chuàng)新能力發(fā)展[1]。其三，項(xiàng)目選取具有可操作性?？刹僮餍跃褪侵笇W(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確找到行動(dòng)的切入點(diǎn)，這就要求教師能夠精準(zhǔn)把握課程教學(xué)目標(biāo)，并且把教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)項(xiàng)目中去，例如，“聲控節(jié)能燈”的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以把整個(gè)項(xiàng)目分成不同的子項(xiàng)目，主要包括項(xiàng)目的概述、目標(biāo)、內(nèi)容、節(jié)能燈的原理、項(xiàng)目實(shí)施的儀器、材料、調(diào)試以及最后的項(xiàng)目報(bào)告，明確項(xiàng)目操作目標(biāo)，同時(shí)子項(xiàng)目能夠給學(xué)生提供項(xiàng)目建設(shè)的清晰思路。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，項(xiàng)目實(shí)施階段是學(xué)生了解課程知識(shí)、互動(dòng)探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中跟蹤和觀察學(xué)生建設(shè)項(xiàng)目的過(guò)程，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、職業(yè)能力養(yǎng)成效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)中存在的不足。在具體指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，要求首先引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，然后再進(jìn)入拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)[2]。例如，“集成運(yùn)算放大器”項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和使用常用元件，包括電阻、發(fā)光二極管等，依次為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，例如“如何正確制作警告電路去預(yù)警汽車(chē)蓄電池長(zhǎng)期欠壓或者過(guò)壓的風(fēng)險(xiǎn)現(xiàn)象呢？”，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)解決上述問(wèn)題。此外，給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，要求教師尊重學(xué)生差異性，讓組內(nèi)學(xué)生能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在明確分工、互幫互助中完成項(xiàng)目任務(wù)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法需要在項(xiàng)目開(kāi)始之前結(jié)合班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為若干小組，而每一組按3～4人進(jìn)行配置，在合作與探究中強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力。結(jié)合完成項(xiàng)目搶答器的設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況由教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以要求每一組設(shè)計(jì)完成一個(gè)四人搶答器。學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中會(huì)面臨不同的問(wèn)題，而教師可以采用引導(dǎo)式以及啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)其進(jìn)入實(shí)際要講解的項(xiàng)目。學(xué)生可以從問(wèn)題出發(fā)了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而教師通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌安排利用差異化教學(xué)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為進(jìn)一步提高教學(xué)成效，教師也可參與到學(xué)生的討論之中，關(guān)注四人搶答器電路的基本框架，而學(xué)生有目的地查找相關(guān)資料完成設(shè)計(jì)要求，如此更有助于激發(fā)學(xué)生參與興趣，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，學(xué)生通過(guò)對(duì)搶答器知識(shí)的分析并結(jié)合相關(guān)資料可以進(jìn)行電路原理圖的繪畫(huà)，了解數(shù)據(jù)選擇器、編碼器以及譯碼器等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而為項(xiàng)目完成創(chuàng)造條件。每一組結(jié)合已知情況，制訂并設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)開(kāi)展所需要步驟并初步確定實(shí)施方案，在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案陳述時(shí)，師生可在共同參與探討中把握要點(diǎn)和問(wèn)題，并分析方案設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，如此也可鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的個(gè)人能力。

（三）確立合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不科學(xué)，理論知識(shí)考核成績(jī)主導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，沒(méi)有體現(xiàn)能力為本的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法起到導(dǎo)向作用，同時(shí)也不利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)功能，造成部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)心理，缺乏學(xué)習(xí)自信心。基于項(xiàng)目化教學(xué)法的專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅考查學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，而且考核學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)、崗位思維能力，全面評(píng)估各小組學(xué)生的項(xiàng)目完成效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、全面的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，完成項(xiàng)目任務(wù)后，各小組參與成果展示、小組互評(píng)、小組自評(píng)的過(guò)程，使評(píng)價(jià)方式多元化[3]。同時(shí)，教師參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中突出方法指導(dǎo)、思路引導(dǎo)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感和自信心，建立平等的師生關(guān)系。項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以讓各小組成員選出代表進(jìn)行電路講解，而教師可以根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、分析工作原理，對(duì)項(xiàng)目當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及所采用的解決方法進(jìn)行分析，在自評(píng)與小組互評(píng)中指出優(yōu)點(diǎn)和不足。如此學(xué)生能夠及時(shí)改善學(xué)習(xí)問(wèn)題，而其他學(xué)生所出現(xiàn)的類似情況也可以及時(shí)明確并有所借鑒，教師結(jié)合經(jīng)驗(yàn)以及理論指出不足并幫助學(xué)生加以改正，再結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施情況以及最終完成效果來(lái)給出成績(jī)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

其一，項(xiàng)目選擇中注意內(nèi)容的綜合性。可嘗試適當(dāng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，同時(shí)體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)原則，兼顧理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)；更要體現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中產(chǎn)品指向，即學(xué)生在協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)后可以呈現(xiàn)出完成的產(chǎn)品，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程最大限度貼合職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生獲得成就感；項(xiàng)目任務(wù)還應(yīng)該是具有開(kāi)放性的，也就是說(shuō)項(xiàng)目的完成路徑與呈現(xiàn)的結(jié)果允許體現(xiàn)差異性，這利于激發(fā)學(xué)生的工作創(chuàng)造性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)需要明確項(xiàng)目任務(wù)，在選取過(guò)程中不僅要把握相關(guān)依據(jù)，也要理論聯(lián)系實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的參與情況作出點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)以及需要關(guān)注的重難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言需要理解所做項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容以及意義，進(jìn)行成果展示可以將權(quán)利交給學(xué)生，借助儀器儀表將正確測(cè)試結(jié)果直觀反饋給學(xué)生，如此學(xué)生可明確所要完成的產(chǎn)品具體形態(tài)以及所采用的方法。然而為保證教學(xué)效果也需要制定適宜的考核辦法，在輕松愉悅的氛圍下，體現(xiàn)出其嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性，并讓學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力，也由興趣為引導(dǎo)，將被動(dòng)的接受過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。在任務(wù)計(jì)劃制訂中，教師需要提高關(guān)注力度，重點(diǎn)把控計(jì)劃模板，而學(xué)生需要根據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容給出方案，所設(shè)計(jì)的方案應(yīng)具有準(zhǔn)確性和獨(dú)立性。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生多分析重討論，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，在參與中提高學(xué)生的合作探究力，借助相關(guān)的輔助資料完成設(shè)計(jì)要求。同時(shí)在教師指導(dǎo)下強(qiáng)化理論知識(shí)點(diǎn)并深化此門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其二，項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我控制和組織。整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生都應(yīng)該是中心和主體，尤其是項(xiàng)目計(jì)劃環(huán)節(jié)應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)，而不是教師提前做好計(jì)劃而學(xué)生成為執(zhí)行者。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的舊的教師角色脫離出來(lái)，成為項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)演、解答者、引導(dǎo)者[4]。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自己小組所設(shè)計(jì)的任務(wù)計(jì)劃開(kāi)展相應(yīng)的工作，利用仿真軟件檢驗(yàn)電路的準(zhǔn)確性與否。教師也要結(jié)合小組成員的性格特點(diǎn)讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，并保證在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，既要確保各小組進(jìn)行合適的分工也要圍繞團(tuán)隊(duì)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)成效。在涉及元器件、排版、組裝以及對(duì)產(chǎn)品檢測(cè)等環(huán)節(jié)，通過(guò)分工快速高效地完成任務(wù)，并讓學(xué)生可以了解產(chǎn)品特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)以致用中可以不斷提升其成就感與團(tuán)隊(duì)配合力，也有助于提升其實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生溝通、合作、表達(dá)能力提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分突出學(xué)生的主體地位并適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮聰明才智獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師也需要結(jié)合學(xué)生的反饋，有耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性。

其三，注重教師在項(xiàng)目化教學(xué)法中的角色定位。落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教師對(duì)自身職業(yè)的正確定位，明確在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師由傳統(tǒng)的教授和示范角色，向項(xiàng)目教學(xué)方法的新角色轉(zhuǎn)換，其角色轉(zhuǎn)換程度與最終的教學(xué)的成效性成正比。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。教師將自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“學(xué)習(xí)顧問(wèn)、教練與主持人”的方向轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)價(jià)。因此做好以下三點(diǎn)格外重要：首先，加強(qiáng)教師的理論引導(dǎo)，樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念；其次，鼓勵(lì)教師變被動(dòng)為主動(dòng)，提高項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)能力；最后，“雙師”教師不足，項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制不完善，必須提高教師的實(shí)踐與合作能力?？傊?，特別是應(yīng)對(duì)快速發(fā)展、新舊過(guò)渡的高職教育，要適應(yīng)項(xiàng)目課程的教學(xué)改革，對(duì)高職院校的專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，必須下大力氣讓教師從傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，自覺(jué)扮演項(xiàng)目教學(xué)法的不同角色，以更新的教學(xué)理念、更高的教學(xué)熱情、更強(qiáng)的實(shí)踐和開(kāi)發(fā)能力和更務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作水平，才能真正使項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)真正的價(jià)值。

其四，重視成果檢查與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，展示和交流環(huán)節(jié)是十分重要的，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)都是不可或缺的，教師和學(xué)生都要在本環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。教師基于教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果修正項(xiàng)目教學(xué)方案、完善項(xiàng)目教學(xué)思路，而學(xué)生需要思考自己在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中是否達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)？有什么不足和缺陷？是什么原因造成的？如何改進(jìn)？……更加注重評(píng)價(jià)的主體多元化、方式多樣化、關(guān)注發(fā)展過(guò)程、內(nèi)容的綜合化，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。一般情況下，在強(qiáng)調(diào)理論與技能的實(shí)踐課程中，總結(jié)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目完成后的關(guān)鍵一環(huán)。做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題剖析，而各組的組長(zhǎng)也可以更系統(tǒng)地設(shè)計(jì)思路、實(shí)際操作步驟以及小組成員間合作狀態(tài)、參與效果以及實(shí)踐能力等各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可根據(jù)學(xué)生給出的反饋來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人不足，讓學(xué)生能夠通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式真正有所收獲。在評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生的自我反思以及溝通能力會(huì)逐步得到強(qiáng)化，這也能夠體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的要點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”作為專業(yè)核心課程，關(guān)系著職業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能發(fā)展水平，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法旨在轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)課教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出職業(yè)能力導(dǎo)向，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。基于對(duì)傳統(tǒng)“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)過(guò)程的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法顯然可以改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，給職業(yè)院校學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新能力和職業(yè)思維的重要契機(jī)。筆者嘗試結(jié)合自身從事專業(yè)課教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)法的幾點(diǎn)思路和注意事項(xiàng)，希望觀點(diǎn)可供參考。