周子楠

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院江寧分院，江蘇南京 211100）

專業(yè)課教學中項目化教學法的實施能夠充分突出學生的主體地位，建立新型師生關(guān)系。基于專業(yè)學生的知識技能學習需求、崗位思維訓練目標，教師科學選擇設(shè)計和選擇教學項目，監(jiān)督和指導項目實施，最后科學評價項目實施情況，以此全面評估學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

高職教育“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學實踐中，傳統(tǒng)課程指導模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新力度不足，學生參與課程學習過程的狀態(tài)依然比較被動，且存在“重理論，輕實踐”的突出問題，教學互動也不足，教學目標與方法和專業(yè)學生實際需求不相符合，教學評價體系重理論成績評價，輕綜合素養(yǎng)評價……面對傳統(tǒng)專業(yè)課教學實踐中存在的諸多問題，引入項目化教學法成為我們推動課程改革、提升教學質(zhì)量的重要途徑。

一、“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中項目化教學法的應用思路

（一）設(shè)計和選擇合適的教學項目

項目化教學法實施過程中項目的設(shè)計和選擇是最關(guān)鍵的一環(huán)，這個過程中需要遵循三基本原則：其一，項目選取體現(xiàn)針對性。要求項目的選取要結(jié)合教學對象與教學內(nèi)容，在難易程度上契合高職學生的認知水平與學習能力，難度不能過高或者過低，否則會打擊學生的學習積極性或者無法激發(fā)學生潛能；選取的項目最好是能夠激發(fā)學生參與興趣，讓學生成為主動參與者，例如，項目主題貼近學生生活，如流水燈和功放的制作；項目選擇要體現(xiàn)從易到難的層次感，例如，按照此原則制定項目課題依次為直流穩(wěn)壓電源制作、2030功放電路制作、收音機的安裝與調(diào)試、模擬汽車尾燈、交通燈自動切換、電子秒表制作。項目設(shè)計按照從模擬電路到數(shù)字電路的平穩(wěn)過渡原則，讓項目設(shè)計符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點；項目包含的知識點要全面，可以設(shè)計綜合性教學模塊，提高學生全面應用課程知識解決實際問題的能力[1]。其二，項目選擇以能力為出發(fā)點和落腳點?；诼殬I(yè)教育人才培養(yǎng)標準和職業(yè)院校學生面臨的就業(yè)環(huán)境，能力為本是職業(yè)院校學生就業(yè)競爭力的核心育人思路，要求專業(yè)教師能夠選擇典型項目，項目內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計要貼合真實的崗位工作環(huán)境，強調(diào)團隊協(xié)作能力培養(yǎng)、崗位思維鍛煉以及創(chuàng)新能力發(fā)展[1]。其三，項目選取具有可操作性?？刹僮餍跃褪侵笇W生在參與項目學習活動的過程中能夠準確找到行動的切入點，這就要求教師能夠精準把握課程教學目標，并且把教學目標具體落實到每個項目中去，例如，“聲控節(jié)能燈”的項目任務(wù)設(shè)計中，可以把整個項目分成不同的子項目，主要包括項目的概述、目標、內(nèi)容、節(jié)能燈的原理、項目實施的儀器、材料、調(diào)試以及最后的項目報告，明確項目操作目標，同時子項目能夠給學生提供項目建設(shè)的清晰思路。

（二）項目的實施

項目實施是項目化教學法應用過程中的核心環(huán)節(jié)，項目實施階段是學生了解課程知識、互動探究、實踐學習、創(chuàng)新思考的關(guān)鍵時機。教師在項目實施過程中跟蹤和觀察學生建設(shè)項目的過程，了解學生的知識掌握情況、職業(yè)能力養(yǎng)成效果，同時發(fā)現(xiàn)項目教學方案設(shè)計中存在的不足。在具體指導項目實施的過程中，要求首先引導學生夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，然后再進入拓展教學環(huán)節(jié)，讓學生的學習過程循序漸進[2]。例如，“集成運算放大器”項目教學活動中，首先引導學生學會識別和使用常用元件，包括電阻、發(fā)光二極管等，依次為基礎(chǔ)設(shè)計項目問題驅(qū)動學生展開合作學習，例如“如何正確制作警告電路去預警汽車蓄電池長期欠壓或者過壓的風險現(xiàn)象呢？”，讓學生分組實驗解決上述問題。此外，給學生劃分學習小組的過程中，要求教師尊重學生差異性，讓組內(nèi)學生能夠優(yōu)勢互補，在明確分工、互幫互助中完成項目任務(wù)。

對教師來說，運用項目教學法需要在項目開始之前結(jié)合班級人數(shù)將學生劃分為若干小組，而每一組按3～4人進行配置，在合作與探究中強化學生的個人能力。結(jié)合完成項目搶答器的設(shè)計與制作，根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況由教師布置相應的學習任務(wù)，教師可以要求每一組設(shè)計完成一個四人搶答器。學生在實際參與過程中會面臨不同的問題，而教師可以采用引導式以及啟發(fā)式教學讓學生帶著疑問參與到學習環(huán)節(jié)，并引導其進入實際要講解的項目。學生可以從問題出發(fā)了解相關(guān)的知識點，而教師通過對教學任務(wù)的統(tǒng)籌安排利用差異化教學幫助學生掌握相關(guān)知識點。為進一步提高教學成效，教師也可參與到學生的討論之中，關(guān)注四人搶答器電路的基本框架，而學生有目的地查找相關(guān)資料完成設(shè)計要求，如此更有助于激發(fā)學生參與興趣，教師也可以及時掌握學生的學習問題。在明確項目內(nèi)容后，學生通過對搶答器知識的分析并結(jié)合相關(guān)資料可以進行電路原理圖的繪畫，了解數(shù)據(jù)選擇器、編碼器以及譯碼器等相關(guān)內(nèi)容，進而為項目完成創(chuàng)造條件。每一組結(jié)合已知情況，制訂并設(shè)計項目計劃，明確設(shè)計開展所需要步驟并初步確定實施方案，在進行設(shè)計方案陳述時，師生可在共同參與探討中把握要點和問題，并分析方案設(shè)計的優(yōu)缺點，如此也可鞏固學生知識點，提高學生的個人能力。

（三）確立合理的項目評價體系

傳統(tǒng)的“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學評價模式并不科學，理論知識考核成績主導教學評價結(jié)果，沒有體現(xiàn)能力為本的教學評價導向，對高職學生的專業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)無法起到導向作用，同時也不利于發(fā)揮教學評價手段的激勵功能，造成部分學生產(chǎn)生負面學習心理，缺乏學習自信心?；陧椖炕虒W法的專業(yè)課程教學評價體系，不僅考查學生對專業(yè)理論知識的掌握情況，而且考核學生在項目實施過程中的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、崗位思維能力，全面評估各小組學生的項目完成效果，對學生進行多元、全面的評價。在教學評價方法上，完成項目任務(wù)后，各小組參與成果展示、小組互評、小組自評的過程，使評價方式多元化[3]。同時，教師參與項目學習評價過程，在評價過程中突出方法指導、思路引導，用發(fā)展的眼光看待學生，讓學生獲得成就感和自信心，建立平等的師生關(guān)系。項目評價環(huán)節(jié)，教師可以讓各小組成員選出代表進行電路講解，而教師可以根據(jù)其中的內(nèi)容進行提問、分析工作原理，對項目當中出現(xiàn)的問題以及所采用的解決方法進行分析，在自評與小組互評中指出優(yōu)點和不足。如此學生能夠及時改善學習問題，而其他學生所出現(xiàn)的類似情況也可以及時明確并有所借鑒，教師結(jié)合經(jīng)驗以及理論指出不足并幫助學生加以改正，再結(jié)合項目實施情況以及最終完成效果來給出成績。

二、項目化教學法應用中的注意事項

其一，項目選擇中注意內(nèi)容的綜合性?？蓢L試適當實現(xiàn)跨學科教學，同時體現(xiàn)理實一體化的教學原則，兼顧理論教學與實操教學；更要體現(xiàn)項目設(shè)計中產(chǎn)品指向，即學生在協(xié)作完成項目任務(wù)后可以呈現(xiàn)出完成的產(chǎn)品，讓項目化學習的全過程最大限度貼合職業(yè)環(huán)境，讓學生獲得成就感；項目任務(wù)還應該是具有開放性的，也就是說項目的完成路徑與呈現(xiàn)的結(jié)果允許體現(xiàn)差異性，這利于激發(fā)學生的工作創(chuàng)造性。對教師來說需要明確項目任務(wù)，在選取過程中不僅要把握相關(guān)依據(jù)，也要理論聯(lián)系實際并根據(jù)學生的參與情況作出點評，幫助學生認識到產(chǎn)品設(shè)計當中所運用到的知識點以及需要關(guān)注的重難點。對學生而言需要理解所做項目任務(wù)的內(nèi)容以及意義，進行成果展示可以將權(quán)利交給學生，借助儀器儀表將正確測試結(jié)果直觀反饋給學生，如此學生可明確所要完成的產(chǎn)品具體形態(tài)以及所采用的方法。然而為保證教學效果也需要制定適宜的考核辦法，在輕松愉悅的氛圍下，體現(xiàn)出其嚴謹性與趣味性，并讓學生不斷提高實踐能力，也由興趣為引導，將被動的接受過程轉(zhuǎn)化為主動參與的學習過程。在任務(wù)計劃制訂中，教師需要提高關(guān)注力度，重點把控計劃模板，而學生需要根據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容給出方案，所設(shè)計的方案應具有準確性和獨立性。教師也要積極鼓勵學生多分析重討論，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，在參與中提高學生的合作探究力，借助相關(guān)的輔助資料完成設(shè)計要求。同時在教師指導下強化理論知識點并深化此門課程的重點和難點。

其二，項目化教學法應用過程中強調(diào)學生的自我控制和組織。整個項目的運行過程中學生都應該是中心和主體，尤其是項目計劃環(huán)節(jié)應該由學生主導，而不是教師提前做好計劃而學生成為執(zhí)行者。教師要從傳統(tǒng)教學模式中的舊的教師角色脫離出來，成為項目教學過程中的導演、解答者、引導者[4]。在計劃實施過程中，學生需要結(jié)合自己小組所設(shè)計的任務(wù)計劃開展相應的工作，利用仿真軟件檢驗電路的準確性與否。教師也要結(jié)合小組成員的性格特點讓學生能夠充分發(fā)揮個人所長，并保證在任務(wù)實施過程中突出團隊協(xié)作能力，既要確保各小組進行合適的分工也要圍繞團隊目標提高學習成效。在涉及元器件、排版、組裝以及對產(chǎn)品檢測等環(huán)節(jié)，通過分工快速高效地完成任務(wù)，并讓學生可以了解產(chǎn)品特點。學生在學以致用中可以不斷提升其成就感與團隊配合力，也有助于提升其實踐能力，促進學生溝通、合作、表達能力提升。在這個過程中，教師需要充分突出學生的主體地位并適當引導，讓學生能夠充分發(fā)揮聰明才智獨立解決問題，進而培養(yǎng)學生的自信心。教師也需要結(jié)合學生的反饋，有耐心地進行輔導和評價，通過理論和實踐的結(jié)合讓學生認識到理論知識的重要性。

其三，注重教師在項目化教學法中的角色定位。落實項目教學法的關(guān)鍵是教師對自身職業(yè)的正確定位，明確在項目教學法中，教師由傳統(tǒng)的教授和示范角色，向項目教學方法的新角色轉(zhuǎn)換，其角色轉(zhuǎn)換程度與最終的教學的成效性成正比。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，合作學習。教師將自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“學習顧問、教練與主持人”的方向轉(zhuǎn)換，關(guān)注學生和社會的實際需要，對學生的整個學習過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評價。因此做好以下三點格外重要：首先，加強教師的理論引導，樹立先進教學理念；其次，鼓勵教師變被動為主動，提高項目研究開發(fā)能力；最后，“雙師”教師不足，項目教學機制不完善，必須提高教師的實踐與合作能力。總之，特別是應對快速發(fā)展、新舊過渡的高職教育，要適應項目課程的教學改革，對高職院校的專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，必須下大力氣讓教師從傳統(tǒng)角色中走出來，自覺扮演項目教學法的不同角色，以更新的教學理念、更高的教學熱情、更強的實踐和開發(fā)能力和更務(wù)實的團隊合作水平，才能真正使項目教學法在高職教育中發(fā)揮其應有的作用，體現(xiàn)真正的價值。

其四，重視成果檢查與評價。項目完成后，展示和交流環(huán)節(jié)是十分重要的，學生自評、學生互評以及教師的評價和總結(jié)都是不可或缺的，教師和學生都要在本環(huán)節(jié)進行反思。教師基于教學評價反饋的結(jié)果修正項目教學方案、完善項目教學思路，而學生需要思考自己在完成項目任務(wù)的過程中是否達成了預設(shè)目標？有什么不足和缺陷？是什么原因造成的？如何改進？……更加注重評價的主體多元化、方式多樣化、關(guān)注發(fā)展過程、內(nèi)容的綜合化，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自我價值。一般情況下，在強調(diào)理論與技能的實踐課程中，總結(jié)評價是項目完成后的關(guān)鍵一環(huán)。做好項目評價可以及時進行問題剖析，而各組的組長也可以更系統(tǒng)地設(shè)計思路、實際操作步驟以及小組成員間合作狀態(tài)、參與效果以及實踐能力等各個方面進行總結(jié)。對教師來說，可根據(jù)學生給出的反饋來進行綜合評價，幫助學生認識到個人不足，讓學生能夠通過多樣化的學習方式真正有所收獲。在評價當中，學生的自我反思以及溝通能力會逐步得到強化，這也能夠體現(xiàn)出項目教學法運用的要點。

三、結(jié)束語

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”作為專業(yè)核心課程，關(guān)系著職業(yè)學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能發(fā)展水平，運用項目化教學方法旨在轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)課教學模式，凸顯學生的主體地位，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出職業(yè)能力導向，全面調(diào)動學生參與專業(yè)課程學習的積極性?；趯鹘y(tǒng)“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學過程的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，通過科學應用項目化教學法顯然可以改進傳統(tǒng)的課程教學模式，給職業(yè)院校學生提供發(fā)展創(chuàng)新能力和職業(yè)思維的重要契機。筆者嘗試結(jié)合自身從事專業(yè)課教學工作的經(jīng)驗，簡述“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學中引入項目化教學法的幾點思路和注意事項，希望觀點可供參考。