王麗

隨著新的教育改革政策的推行，在雙減背景下小學(xué)語文教育也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在探討在雙減背景下，如何通過分層教學(xué)策略提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并為實(shí)踐提供理論支持。該研究采用了文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，通過收集和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料以及開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了適用于當(dāng)前雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)的分層教學(xué)策略，并給出了相應(yīng)的例子。

1 引言

雙減是指教育部提出的減負(fù)和減重的教育改革方向，旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)語文的分層教學(xué)策略可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

2 雙減背景下小學(xué)語文分層教學(xué)策略研究

2.1 分層教學(xué)策略的定義

分層教學(xué)策略是一種根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)的策略。它的原理是通過將學(xué)生劃分為不同層次，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，提供相應(yīng)難度和深度的教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)策略通過個(gè)性化教育、差異化教學(xué)和因材施教的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，它也為教師提供了更好的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)手段，使教學(xué)更加有效和有針對(duì)性。這一策略在教育實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的成效。

（1）差異化

分層教學(xué)策略充分考慮學(xué)生的差異性，將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分類，確保教學(xué)內(nèi)容和方式符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。這樣可以有效地滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)更加個(gè)性化。

（2）因材施教

分層教學(xué)策略注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)資源、任務(wù)和活動(dòng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求和水平提供不同的教學(xué)材料、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)環(huán)境中獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

（3）逐步拓展

分層教學(xué)策略遵循由淺入深的原則，從簡單到復(fù)雜、由易到難地組織教學(xué)內(nèi)容。通過逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和能力，使他們能夠在前一層次的基礎(chǔ)上逐漸掌握更高層次的知識(shí)和技能。這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

2.2 雙減背景下，小學(xué)語文分層教學(xué)策略

在雙減背景下，小學(xué)語文分層教學(xué)策略是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，將學(xué)生進(jìn)行分類，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到個(gè)性化、差異化的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)分層教學(xué)策略的研究和實(shí)踐，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高其閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，分層教學(xué)并不是將學(xué)生簡單地劃分為等級(jí)或標(biāo)簽化，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求提供有針對(duì)性的教育支持和指導(dǎo)。

（1）分層閱讀理解

分層教學(xué)策略是一種針對(duì)學(xué)生不同水平和需要而設(shè)定的教學(xué)方法，通過將學(xué)生分為不同的層次或組別，提供適應(yīng)其特點(diǎn)和能力的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。以部編版五下《月是故鄉(xiāng)明》為例：

①學(xué)生層次的劃分

為了進(jìn)行小學(xué)語文分層教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。這一劃分要基于對(duì)學(xué)生閱讀能力和理解水平的評(píng)估和分析。評(píng)估可以通過考查學(xué)生的詞匯掌握情況、閱讀速度、語法和句子結(jié)構(gòu)理解能力等因素進(jìn)行。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)層次，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適宜的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要設(shè)計(jì)不同難度和深度的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生，通過教授《月是故鄉(xiāng)明》中的關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯量。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中簡單句和復(fù)合句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，并培養(yǎng)他們正確理解句子的能力。通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生理解故事發(fā)展；對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解《月是故鄉(xiāng)明》中各個(gè)段落的主題和觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論和思考。幫助學(xué)生從文章中獲取關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，提高他們的閱讀理解能力。教授文章中的修辭手法，如比喻、擬人等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)方式的敏感性；對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次去思考和討論《月是故鄉(xiāng)明》所傳遞的主題和意義，并從不同角度進(jìn)行文本解讀。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)他們對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并提出自己的見解。引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀領(lǐng)域，提供更多經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過以上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

③教學(xué)方法和策略

在分層教學(xué)中，需要選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法和策略。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生，可以采用示范和操練的方式，幫助他們熟悉和掌握基本的閱讀技巧，并針對(duì)文章《月是故鄉(xiāng)明》提出直接的問題：“《月是故鄉(xiāng)明》的作者是誰？本文描寫故鄉(xiāng)月時(shí)，引用了蘇東坡的哪句詩？”對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并提出更深入的思考問題，促進(jìn)彼此之間的交流和思考。比如《月是故鄉(xiāng)明》一課中，“我永遠(yuǎn)忘不掉‘我的小月亮”的原因是什么？對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們展開擴(kuò)展性閱讀和寫作活動(dòng)，并提出拓展性的問題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和表達(dá)能力，以促進(jìn)深入思考和綜合分析能力的發(fā)展。比如在《月是故鄉(xiāng)明》中無論身在何處，“我”最傾心的還是故鄉(xiāng)的小月亮，原因是什么？作者為什么認(rèn)為廣闊世界的大月亮比不上故鄉(xiāng)的小月亮？ 可以讓學(xué)生仿照文中的寫法寫一段話。

④教學(xué)評(píng)估和反饋

教學(xué)評(píng)估和反饋在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。評(píng)估是通過一系列方法和工具來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、理解和技能水平，以便教師能夠調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)策略。而反饋則是根據(jù)評(píng)估結(jié)果，向?qū)W生提供具體、明確和個(gè)性化的意見和建議，以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的問題和不足，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)評(píng)估方面，可以使用多種形式的評(píng)估工具，包括閱讀理解測(cè)試、書面作業(yè)、小組討論等。通過這些形式，可以對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)估。例如，在閱讀理解測(cè)試中，可以設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力。在書面作業(yè)中，可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)寫一篇文章或解答一些問題，從而評(píng)估他們的能力和思維方式。此外，小組討論也是一種有效的評(píng)估方式，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以觀察到他們?cè)诤献髋c溝通方面的能力。在評(píng)估完成后，教師需要及時(shí)給予學(xué)生反饋。反饋應(yīng)該具體、明確，并針對(duì)性地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的方向?？梢酝ㄟ^口頭或書面形式向?qū)W生提供反饋，強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的成績，并指出需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些具體的建議和解決方案，以幫助他們克服困難，提高閱讀能力。例如，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，可以建議他們多讀一些相關(guān)的書籍和文章，并幫助他們分析和理解其中的內(nèi)容。

（2）分層寫作指導(dǎo)

分層教學(xué)是一種以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。在寫作指導(dǎo)中，運(yùn)用分層教學(xué)理論可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行寫作，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。針對(duì)六上《只有一個(gè)地球》這一主題，我們可以按照學(xué)生的不同能力和水平進(jìn)行分層教學(xué)，并給予環(huán)保相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。

①理解主題

對(duì)于一些寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以通過簡潔明了的語言，為學(xué)生介紹環(huán)保的基本概念和重要性。例如，可以解釋環(huán)境污染對(duì)人類健康、自然生態(tài)系統(tǒng)和氣候變化等方面的影響。通過講解實(shí)際的例子和數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們理解環(huán)保的緊迫性和必要性。

教師可以準(zhǔn)備一些具有視覺沖擊力和易于理解的多媒體資料，如圖片、視頻和幻燈片等，來展示環(huán)境破壞的現(xiàn)狀和環(huán)保行動(dòng)的重要性。這些多媒體資料可以包括全球氣候變化的影響、瀕危物種的保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的概念等內(nèi)容。通過這些視聽材料的呈現(xiàn)，可以更加生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)環(huán)保的重要信息。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《只有一個(gè)地球》這篇文章，并幫助他們理解文章的主旨和中心思想。在閱讀過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞和句子，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及提取文章中的論據(jù)和證據(jù)。通過與學(xué)生的討論和解釋，可以幫助他們理解環(huán)保的重要性和意義。通過課堂講解、多媒體資料展示和對(duì)《只有一個(gè)地球》的閱讀理解，可以確保學(xué)生對(duì)環(huán)保這一主題有基本的理解，這將為他們之后的寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②提取關(guān)鍵信息

在學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文章之前，教師可以給出一些閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解需要關(guān)注的方面。例如，可以要求學(xué)生找出與環(huán)保相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語，如“環(huán)境污染”“可持續(xù)發(fā)展”等。同時(shí)，也可以提供問題或注釋，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的觀點(diǎn)和態(tài)度以及文章中的論據(jù)。

學(xué)生可以通過反復(fù)細(xì)讀文章，有針對(duì)性地尋找與環(huán)保相關(guān)的信息。他們可以用不同顏色的熒光筆或標(biāo)記筆圈出關(guān)鍵詞和句子，并在文本旁邊做出簡短的注解。這樣的做法有助于學(xué)生更好地理解文章，并將其與環(huán)保主題聯(lián)系起來。學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同探討并分享所找到的關(guān)鍵信息。他們可以交流各自的觀點(diǎn)和理解，并互相補(bǔ)充和提醒可能被忽視的信息。通過小組討論的方式，學(xué)生可以從彼此的不同視角獲得更全面的理解和提取信息的技巧。這有助于他們?cè)趯懽鬟^程中準(zhǔn)確地引用和運(yùn)用相關(guān)的信息，從而使寫作內(nèi)容更加豐富和有力。

③構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)

幫助學(xué)生構(gòu)思文章的寫作結(jié)構(gòu)是寫作過程中至關(guān)重要的一步。學(xué)生仔細(xì)分析所閱讀文章的組織方式。他們可以觀察文章的開頭是否有引入背景信息或引起讀者興趣的故事，看文章是否按照時(shí)間順序、問題解決、對(duì)比分析等方式進(jìn)行組織，并注意文章是否有總結(jié)性的結(jié)尾。通過理解文章的組織方式，學(xué)生可以更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以利用頭腦風(fēng)暴的方法，寫下與環(huán)保相關(guān)的各種想法和觀點(diǎn)。他們可以列出自己已經(jīng)提取到的關(guān)鍵信息，并思考如何將這些信息有條理地組織起來。此外，思維導(dǎo)圖也是一種很好的構(gòu)思工具。學(xué)生可以將文章的主題句放在中心，然后通過支撐論點(diǎn)的子主題疊加，逐步形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。這樣可以幫助學(xué)生更清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)框架。在構(gòu)思的過程中，學(xué)生需要明確文章的主題句。主題句應(yīng)該概括整篇文章的主旨，并且能夠引導(dǎo)接下來段落的展開。在確定主題句之后，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容和主題句將相關(guān)信息劃分成不同的段落。

④素材豐富與例證運(yùn)用

確保文章的素材豐富和例證運(yùn)用得當(dāng)，可以提高學(xué)生文章的質(zhì)量和說服力。

學(xué)生可以利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找與環(huán)保相關(guān)的可靠資料。通過擴(kuò)大閱讀范圍，學(xué)生可以增加對(duì)環(huán)保問題的了解，從而拓展文章的素材。收集環(huán)保方面的案例和數(shù)據(jù)來支持自己的論點(diǎn)。例如，他們可以引用一些成功的環(huán)保項(xiàng)目、實(shí)際發(fā)生的環(huán)境問題，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。這些案例和數(shù)據(jù)可以為文章提供真實(shí)、具體的證據(jù)，增強(qiáng)文章的可信度。學(xué)生在寫作時(shí)，可以引用相關(guān)的事實(shí)和權(quán)威觀點(diǎn)來支持自己的觀點(diǎn)。例如，他們可以引用環(huán)保組織的研究結(jié)果、科學(xué)家的觀點(diǎn)、政策文件等。這樣的引用可以增加文章的權(quán)威性和可信度，并使論證更具有說服力。

⑤適當(dāng)運(yùn)用修辭手法 語言表達(dá)與修改

在學(xué)生完成素材豐富與例證運(yùn)用的基礎(chǔ)上，要幫助他們適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，提升文章的表達(dá)效果?？梢酝ㄟ^課堂講解、例子分析等方式，向?qū)W生介紹一些常用的修辭手法，如比喻、排比、夸張等，幫助他們運(yùn)用這些技巧來增強(qiáng)文章的感染力和藝術(shù)性。在學(xué)生完成上述各個(gè)層次的寫作要求后，要幫助他們進(jìn)行語言表達(dá)和修改?？梢酝ㄟ^寫作指導(dǎo)、互評(píng)互改等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的語言修飾和錯(cuò)誤修改，提升文章的語法準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性。

通過以上分層教學(xué)的步驟，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生完成一篇關(guān)于環(huán)保的文章寫作任務(wù)。每一層次的教學(xué)都針對(duì)學(xué)生的不同能力和水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和提高寫作水平，既考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，又保障了整體教學(xué)效果的提升。

（3）分層口語訓(xùn)練

在分層口語訓(xùn)練中，我們以五下《田忌賽馬》這個(gè)課文為例，可以采用以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：

①讀音和發(fā)音

對(duì)于口語能力較弱的學(xué)生，確保他們能正確地讀出文中的詞語和句子是非常重要的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀練習(xí)，特別是針對(duì)含有難讀音節(jié)的詞語或句子。指導(dǎo)他們注意每個(gè)音節(jié)的發(fā)音，并注重正確的發(fā)音連貫和音調(diào)上的準(zhǔn)確表達(dá)。可以通過模仿老師或者錄音來進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生嘗試模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，例如跟讀老師或者錄音中的發(fā)音。可以選擇一些常見的詞語、短語或句子，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方式和語調(diào)。注意給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來反復(fù)練習(xí)，以鞏固他們的發(fā)音技巧。音調(diào)在中文中非常重要，因?yàn)樗梢愿淖冊(cè)~義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同音調(diào)的發(fā)音規(guī)則，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，幫助他們掌握正確的語調(diào)和重音。在學(xué)生朗讀或模仿發(fā)音時(shí)，及時(shí)提供反饋和糾正。鼓勵(lì)他們自我評(píng)估，并給出正確的發(fā)音示范。通過反復(fù)練習(xí)和糾正，幫助學(xué)生逐漸發(fā)出準(zhǔn)確的口語發(fā)音。

②基本交際用語和句型

在幫助學(xué)生掌握基本的口語交際用語和句型時(shí)，設(shè)計(jì)一些情境角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景下運(yùn)用文中的交際用語和句型進(jìn)行對(duì)話。例如，可以設(shè)定一個(gè)田忌和其他參賽者之間的對(duì)話情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型如“你覺得誰會(huì)贏”“我認(rèn)為”等來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和詢問對(duì)方的看法。設(shè)置一些真實(shí)的語境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的交際用語和句型進(jìn)行情景對(duì)話。例如，讓學(xué)生模擬討論田忌賽馬時(shí)的安排等話題，鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用句型如“你覺得”“我認(rèn)為我們應(yīng)該”等來表達(dá)意見和建議。開展一些有趣的口語練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的交際用語和句型。例如，進(jìn)行口語問答游戲，要求學(xué)生使用適當(dāng)?shù)木湫突卮饐栴}；進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過互相交流來練習(xí)口語表達(dá)等。給學(xué)生提供一些常用的句型模板，以便他們?cè)诳谡Z表達(dá)中有一個(gè)起點(diǎn)和參考。例如，“我認(rèn)為……是因?yàn)椤薄澳阌X得……怎么樣”等。通過學(xué)習(xí)和模仿這些模板，學(xué)生可以更好地組織自己的思路并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在口語交際活動(dòng)中，及時(shí)給予學(xué)生反饋和糾正。指導(dǎo)他們使用正確的交際用語和句型，并幫助他們糾正發(fā)音或語法上的錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生多次練習(xí)并不斷改進(jìn)，以提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。通過這些方法，學(xué)生可以在掌握《田忌賽馬》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉并運(yùn)用基本的口語交際用語和句型，這將幫助他們提高口語表達(dá)能力，更自如地與他人進(jìn)行交流和對(duì)話。

③理解并復(fù)述故事情節(jié)

在學(xué)生能夠應(yīng)用基本交際用語和句型的基礎(chǔ)上，要幫助他們理解并復(fù)述故事情節(jié)。通過給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的故事情節(jié)講解，提供清晰的梗概和背景信息，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有整體的理解。可以使用圖表、圖片等輔助教材來呈現(xiàn)故事的關(guān)鍵事件和發(fā)展過程。讓學(xué)生通過聽故事的錄音或老師朗讀故事內(nèi)容，并回答相關(guān)問題來檢驗(yàn)他們對(duì)故事情節(jié)的理解程度。通過多次聽取和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握故事中的細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系。設(shè)計(jì)一些與故事情節(jié)相關(guān)的問題，讓學(xué)生以口語方式回答。鼓勵(lì)他們使用自己的語言表達(dá)來復(fù)述故事的大意和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生逐步培養(yǎng)對(duì)故事的整體把握和口頭表達(dá)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫或制作漫畫的方式來表達(dá)故事情節(jié)。可以要求他們選擇關(guān)鍵場(chǎng)景或事件，通過圖畫和簡短說明文字來呈現(xiàn)故事的發(fā)展和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以提升學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解和表達(dá)能力。讓學(xué)生以小組形式合作，進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述和討論。可以給每個(gè)小組分配不同的角色或場(chǎng)景，要求他們用口語方式共同復(fù)述整個(gè)故事。通過互相交流和合作，學(xué)生可以更好地理解故事，并在合作中互相補(bǔ)充遺漏的細(xì)節(jié)。

④探討主題和進(jìn)行辯論

在學(xué)生具備一定口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們探討《田忌賽馬》課文中的主題，并進(jìn)行辯論或討論。將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組以主題為導(dǎo)向，自由討論《田忌賽馬》中的一些關(guān)鍵問題。例如，討論賽馬比賽的勝利策略、田忌的智慧和策略是否符合公平競(jìng)爭，或者田忌對(duì)手的反應(yīng)等等。鼓勵(lì)學(xué)生提出觀點(diǎn)，并就觀點(diǎn)進(jìn)行辯解和辯論，通過互相交流和合作來深入思考和理解主題。組織學(xué)生進(jìn)行以《田忌賽馬》為主題的辯論賽?？梢愿鶕?jù)故事中的不同角色或主題設(shè)置辯題，例如“是否認(rèn)為田忌的策略符合公平競(jìng)爭”“誰更關(guān)鍵，烏青還是良駒”等。在辯論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞論點(diǎn)展開觀點(diǎn)陳述、提供支持性證據(jù)及邏輯推理，并進(jìn)行反駁。讓學(xué)生通過角色扮演的方式深入理解和討論《田忌賽馬》的主題。將學(xué)生分配到不同的角色，例如田忌、烏青、良駒等，并進(jìn)行模擬場(chǎng)景表演或?qū)υ捰懻?。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解不同角色的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，并提供根據(jù)故事情節(jié)展開口語表達(dá)和思辨的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生就《田忌賽馬》中的相關(guān)問題提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行回答和解釋。老師可以通過提問引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們用口語方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，從而展開討論和辯論。

通過以上分層口語訓(xùn)練的步驟，可以逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們自信地進(jìn)行口語交流和表達(dá)。每個(gè)層次都針對(duì)學(xué)生的不同能力水平，注重口語訓(xùn)練的實(shí)際應(yīng)用和交際能力的提升。

3 結(jié)束語

在雙減背景下，小學(xué)語文分層教學(xué)策略的研究對(duì)于提高教學(xué)效果、適應(yīng)不同學(xué)生需求具有重要意義。雙減背景下小學(xué)語文教育需要注重個(gè)體差異，通過分層教學(xué)策略來滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。其中，閱讀、寫作和口語是語文教學(xué)的重要方面，在應(yīng)用分層教學(xué)策略時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)策略的研究與應(yīng)用，以提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高小學(xué)語文分層教學(xué)的有效性。

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣教育局）