解彬艷

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的壓力不斷增加，生命困境事件也不斷上升，其中，高職學(xué)生群體是弱勢(shì)人群，他們的生命困境發(fā)生率更高。雖然國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)提及生命教育，但是相關(guān)領(lǐng)域在開(kāi)展過(guò)程中卻面臨著許多困境?？紤]到大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基石，關(guān)注他們對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)關(guān)系到社會(huì)的未來(lái)發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)該有更高的精神追求，認(rèn)真思考生命的真諦。幫助他們做到認(rèn)識(shí)生命，珍視自己的生命，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要前提。正是了解大學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀，對(duì)于進(jìn)一步提高大學(xué)生的生活質(zhì)量具備深遠(yuǎn)的意義。本文將探索高職學(xué)生生命教育的內(nèi)涵和內(nèi)容，并闡述高職院校生命教育的實(shí)施方法，為高職院校探索有效的生命教育路徑提供指導(dǎo)意義。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，改革開(kāi)放深化，產(chǎn)業(yè)體系不斷完善，職業(yè)類高校的作用愈發(fā)顯著。而與此同時(shí)，高職院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也不斷提高，其素質(zhì)的提升成為高校教育所關(guān)注的核心議題，因而成為高職學(xué)校思想政治教育的重要導(dǎo)向，旨在幫助高職院校學(xué)生塑造遠(yuǎn)大理想、提升自我認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了大幅度的提升，而這些變化也對(duì)高職院校的發(fā)展產(chǎn)生了影響。迄今為止，我國(guó)高職院校已經(jīng)發(fā)展了30多年，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才。但目前我國(guó)高職院校也面臨著一些需要解決的問(wèn)題。例如，證書(shū)含金量不高，在校學(xué)生藝術(shù)類計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低，學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大，畢業(yè)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等等，更容易讓一些心理承受能力不足的學(xué)生產(chǎn)生輕生的念頭。近年來(lái)，信息傳播速度發(fā)展非?？?，我們經(jīng)常看到一些學(xué)生在學(xué)校里由于某種壓力而做出自殺行為，給自己、家人、朋友乃至社會(huì)造成了嚴(yán)重影響。因此，加強(qiáng)生命教育的研究具有重要意義。

1 生命教育的內(nèi)涵

高職院校的生命教育面向特殊群體——高職學(xué)生。高職學(xué)生的高考成績(jī)通常不夠理想，許多人是從被普通高校淘汰的考生中選拔而來(lái)。在與學(xué)生的溝通中，許多人對(duì)自己的生活缺乏規(guī)劃，感到空虛無(wú)聊。通過(guò)生命教育，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到他們自身生命的尊嚴(yán)，并形成科學(xué)的生命觀。在全球化、現(xiàn)代化飛速發(fā)展的背景下，每個(gè)社會(huì)成員都不可避免地面臨著來(lái)自社會(huì)變革的巨大沖擊。因此，對(duì)于生命的真正體驗(yàn)也需要引導(dǎo)，并由此實(shí)現(xiàn)自身存在感。同時(shí)，不斷調(diào)整并適應(yīng)不斷變幻的現(xiàn)實(shí)也是必要的。青少年正處在成長(zhǎng)期，意識(shí)、思維和經(jīng)驗(yàn)積累都在塑造中，社會(huì)環(huán)境的影響易讓他們對(duì)生命的意義產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，因此加強(qiáng)生命教育研究對(duì)高職學(xué)生心理健康及未來(lái)融入社會(huì)具有理論和實(shí)踐意義。

2 提升高職院校學(xué)生生命意義認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 有助于高職學(xué)生明確努力奮斗的方向

提高對(duì)生命意義的認(rèn)知，可幫助高職學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我，提高個(gè)人評(píng)價(jià)和了解水平。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)時(shí)，既能避免低估自己實(shí)力而產(chǎn)生自我懷疑，也不會(huì)高估實(shí)力而自以為是。這可有效調(diào)整工作生活中的心態(tài)，助力未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，整合各資源，提升自我水平，更明確未來(lái)方向和奮斗之路。

2.2 有助于促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

提高對(duì)生命的意義認(rèn)知，可協(xié)助高職院校學(xué)生從宏觀、系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考人生，塑造積極人生觀。生命擁有無(wú)數(shù)可能，特別是對(duì)年輕大學(xué)生，未來(lái)充滿多彩可能。在高職院校期間，學(xué)生們不僅要掌握專業(yè)技能，同時(shí)也應(yīng)該發(fā)掘自身興趣和特長(zhǎng)，并最大限度地認(rèn)知、發(fā)展、展現(xiàn)自我，以促進(jìn)全面提升個(gè)人素質(zhì)和能力。

2.3 有助于為整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步提供更好助力

提高對(duì)于生命意義的認(rèn)識(shí)，有助于為社會(huì)提供更全面、更健康的人才資源。生命意義認(rèn)知教育有助于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括溝通協(xié)作、系統(tǒng)性思考、創(chuàng)新能力以及責(zé)任心等方面。這些技能對(duì)于高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及為單位、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值扮演著至關(guān)重要的角色。當(dāng)青春活力充沛，個(gè)人也必定在全局中發(fā)出更強(qiáng)的聲音。一個(gè)穩(wěn)定、有前途的個(gè)體，有助于塑造和諧的社會(huì)，讓未來(lái)變得更加光明。

2.4 提升高職院校學(xué)生的價(jià)值追求

生命教育側(cè)重于探索人類生命的內(nèi)涵，將尊重和珍惜生命的概念貫穿其中。在大學(xué)階段，教育旨在引導(dǎo)學(xué)生思考和探索生命的意義、本質(zhì)及其價(jià)值，以形成一種理性的價(jià)值取向。提升高職學(xué)生生命意義認(rèn)知水平有助于實(shí)現(xiàn)其價(jià)值追求與職業(yè)發(fā)展，而自我認(rèn)知水平是影響此進(jìn)程的關(guān)鍵因素?？紤]到當(dāng)前高職學(xué)生自我認(rèn)知水平的群體差異，生命教育可成為提升高職學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑之一，可全面促進(jìn)其價(jià)值觀提升。

2.5 促進(jìn)高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一

生命教育可以幫助學(xué)生形成成熟、完整的思想價(jià)值觀，為學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐提供指導(dǎo)。當(dāng)前，高職學(xué)生普遍存在理想與現(xiàn)實(shí)不符、認(rèn)知與行為不協(xié)調(diào)、對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知不足等問(wèn)題。如果實(shí)際情況與預(yù)期不符，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的積極性會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行生命教育，可以幫助他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們?cè)诟呗氃盒５慕】党砷L(zhǎng)。

3 生命教育的指導(dǎo)理論與體系構(gòu)建研究

3.1 生命教育的指導(dǎo)理論研究

大學(xué)生命教育的理論指導(dǎo)主要經(jīng)歷了歷史上的積累。具體來(lái)說(shuō)，馬克思主義中關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國(guó)教育方針的理論基礎(chǔ)，也是生命教育的理論基礎(chǔ)。馬克思主義強(qiáng)調(diào)，人應(yīng)以全面的方式發(fā)展，作為一個(gè)整體，擁有自身全面的本質(zhì)。馬克思主義理論認(rèn)為，人的個(gè)體生命必須與其他物體和社會(huì)整體考慮。其理論主張教育應(yīng)促進(jìn)人的自由和全面的發(fā)展，尊重個(gè)人的本性，鼓勵(lì)個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，提高人的生命價(jià)值。中國(guó)傳統(tǒng)文化所包含的古典生命哲學(xué)，以“天人合一”為代表，探討天人關(guān)系，成為古代哲學(xué)的核心問(wèn)題之一。其中最為深遠(yuǎn)的含義是認(rèn)同人類與自然界同處于生命的意義層面，將自然界視為人類生命及一切生命的源頭。

3.2 生命教育的教育體系構(gòu)建研究

高職院校生命教育是一個(gè)涉及學(xué)校、社會(huì)和家庭等多個(gè)方面的社會(huì)系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化和改進(jìn)高職教育的理念，將生命教育貫穿于課程中，構(gòu)建溫馨和諧的生命教育環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的身心健康。家庭是學(xué)生生活和情感依托的基礎(chǔ)，因此家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，并結(jié)合子女的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)，提出適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，這樣可以增進(jìn)親子關(guān)系，避免發(fā)生家庭沖突和其他危機(jī)事件對(duì)生命的傷害。作為推行大學(xué)生生命教育的重要一環(huán)，社會(huì)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)珍視生命、關(guān)愛(ài)生命的氛圍，并積極推行各類生命教育團(tuán)體的構(gòu)建。同時(shí)，社會(huì)機(jī)構(gòu)如圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮作用，同時(shí)制訂生命教育相關(guān)法律法規(guī)，限制學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社工的行為。

4 高職學(xué)生生命教育內(nèi)容

4.1 生命幸福教育

高職院校健康教育應(yīng)加入生命教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命幸福指數(shù)的研究，并探索有效途徑，指導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我超越。通過(guò)生命體驗(yàn)，讓學(xué)生接觸積極案例和了解普通人的幸福生活，達(dá)到深刻領(lǐng)悟生命幸福的目的，幫助高職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.2 生命意義的教育

高職院校正在開(kāi)展生命意義的教育，其主要宗旨在于引領(lǐng)高職學(xué)生了解生命價(jià)值的獨(dú)特性，使學(xué)生真正感受到生命的意義和價(jià)值。這不僅能喚起學(xué)生對(duì)生命的深刻敬畏，更能在激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)的同時(shí)，塑造他們健全善良的人格。但目前，高職教育側(cè)重于傳授實(shí)用技能，造成了教育短期化和工具化的現(xiàn)象。職業(yè)教育往往將學(xué)生視為教育產(chǎn)品，對(duì)生命意義的教育顯然缺失。除了傳授知識(shí)和技能，高等職業(yè)院校應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生探索生命的真正意義。為此，學(xué)校可舉辦生命意義教育推廣活動(dòng)，如邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座。此外，教師可以通過(guò)啟發(fā)式的方法，從心理和情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育，以期在充滿尊重和關(guān)愛(ài)的環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的獨(dú)特內(nèi)涵。

4.3 生命責(zé)任教育

據(jù)媒體報(bào)道，現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)生出現(xiàn)了自殺等極端事件。這一現(xiàn)象反映了傳統(tǒng)教育存在的弊端，也彰顯了大學(xué)生對(duì)生命缺乏責(zé)任感。在這一背景下，責(zé)任教育成了高職學(xué)生生命教育的重要組成部分，其目的在于讓學(xué)生深刻認(rèn)知責(zé)任的重要性，在前行的路上具備應(yīng)有的責(zé)任心。為了促進(jìn)學(xué)生的生命責(zé)任意識(shí)，學(xué)?？梢圆邉澮幌盗行麄骰顒?dòng)。例如，邀請(qǐng)富有責(zé)任意識(shí)的典型人物來(lái)校演講，講述他們?cè)谏钪腥绾巫⒅厣?zé)任，這將激發(fā)學(xué)生效仿這些值得學(xué)習(xí)的人物。教師也可以通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，自覺(jué)增強(qiáng)生命責(zé)任意識(shí)，積極承擔(dān)自己的責(zé)任，樹(shù)立樂(lè)觀主動(dòng)的態(tài)度。

5 高職院校生命教育發(fā)展現(xiàn)存的問(wèn)題

在當(dāng)代，科技革命所引發(fā)的科技理性和工具理性依然對(duì)人們生命造成壓抑，現(xiàn)代意義下的幸福仍未獲得。以“生命教育”為理念的教育理論和實(shí)踐均是對(duì)自然生命和心靈生命問(wèn)題的思考。在高等職業(yè)院校中，生命教育的實(shí)施也是由于這些問(wèn)題的存在。

5.1 對(duì)自然生命缺少敬畏

施韋澤曾表示：“敬畏意味著個(gè)體不能放棄對(duì)世界的關(guān)愛(ài)，敬畏生命意味著個(gè)體與周圍的生命互動(dòng)、共存，對(duì)其負(fù)有責(zé)任?！笨蓪?shí)際上，許多高職學(xué)生卻缺乏對(duì)自然生命的敬畏之心，漠視生命的寶貴，甚至踐踏它。一方面表現(xiàn)為不關(guān)注自身的生命價(jià)值，高職學(xué)生的自殺案件頻繁發(fā)生，許多脆弱的學(xué)生因?yàn)槊媾R學(xué)業(yè)、愛(ài)情和前途等困擾而產(chǎn)生輕生的念頭，嚴(yán)重到最終選擇自殺。另一方面，也有一些學(xué)生缺少對(duì)他人生命的尊重，甚至參與侮辱、殺害事件。還有一些高職學(xué)生組成團(tuán)伙，挑釁、霸凌他人，并危害他們的生命。

5.2 對(duì)精神生命缺乏追求

現(xiàn)代社會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)功利思想，而忽略了個(gè)人內(nèi)心的精神追求和自我實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，很容易讓人感到生活缺乏目標(biāo)和意義，特別是對(duì)于一些大專學(xué)生，他們經(jīng)常意識(shí)到自己的生命之路很模糊，缺乏動(dòng)力去學(xué)習(xí)和拼搏。因此，需要重新審視自己的人生價(jià)值觀，尋找自我實(shí)現(xiàn)的路徑，以充實(shí)自己的精神生活，并不斷激勵(lì)自己去追求實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。許多學(xué)生為了填補(bǔ)內(nèi)心的空虛，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)漫和小說(shuō)，甚至導(dǎo)致犯罪、游手好閑、無(wú)所事事。有些人甚至放棄學(xué)業(yè)而去打工，完全沉浸于物質(zhì)生活中。精神支柱對(duì)生命的影響巨大，因此需要精神生命的源頭活水去滋潤(rùn)內(nèi)心的精神家園。

5.3 學(xué)校生命教育教學(xué)體制不完善

近年來(lái)，我國(guó)在生命教育領(lǐng)域的研究取得了一定的成就，但相較于國(guó)際水平，起步較晚，發(fā)展較緩。特別是高職院校的生命教育，目前還處于初步探索階段，缺乏系統(tǒng)的課程體系和相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)。大部分高職院校的生命教育任務(wù)由班主任老師承擔(dān)，缺乏專業(yè)的授課教師，常以班會(huì)為授課形式，或穿插于班會(huì)中，未有獨(dú)立授課時(shí)間。當(dāng)前情況顯示，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的生命教育課程，更不曾將其列入學(xué)校的評(píng)估體系。因此，高職院校在生命教育課程的實(shí)施上存在保障不足的問(wèn)題。

5.4 教學(xué)內(nèi)容及方式相對(duì)單一

我國(guó)人口眾多，教育體制龐大，但在學(xué)生就業(yè)中，高職學(xué)歷遭受學(xué)歷歧視，常被認(rèn)為學(xué)歷認(rèn)可度低、文化水平低，成為“鄙視鏈”中的次等群體。加之高職學(xué)生處于青春期，對(duì)未來(lái)認(rèn)知不清，自信心不足，加劇了負(fù)面情緒，容易產(chǎn)生逆反情緒，忽視課堂教學(xué)，對(duì)授課內(nèi)容極不感興趣。此外，許多學(xué)校未能單獨(dú)設(shè)立生命教育課程，缺少專業(yè)生命教育教師。通常只能定期舉辦講座或以班會(huì)的形式開(kāi)展填鴨式的知識(shí)普及，未能根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展和需求進(jìn)行相應(yīng)的生命教育教學(xué)。因此，學(xué)生并沒(méi)有積極參與意識(shí)，教學(xué)成果并不理想。

5.5 共性多個(gè)性少

目前我國(guó)對(duì)高職生命教育的研究時(shí)間較短，大多集中在高職生命教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和途徑上。這類研究思路難以擺脫普通教育中的生命教育模式，沒(méi)有根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行生命教育，導(dǎo)致教育實(shí)施存在障礙。前人對(duì)高職院校生命教育做了大量研究，他們的研究成果值得我們借鑒。但就目前的情況看，高職院校生命教育體系還不規(guī)范，研究還不夠深入，生命教育的內(nèi)容和路徑不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。高職院校注重技能學(xué)習(xí)，但生命教育也不容忽視。如何將生命教育與技能學(xué)習(xí)有效結(jié)合，是當(dāng)前應(yīng)該增強(qiáng)的重要內(nèi)容。

6 高職院校生命教育的實(shí)施

6.1 生命教育應(yīng)向各類課程滲透

生命教育要滲透到高等教育專業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程中，因?yàn)樯逃谋举|(zhì)，只是開(kāi)設(shè)一門(mén)課程顯然是不夠的，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程也要滲透生命教育的內(nèi)容。在思想政治教育課上，教師能夠指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)生命的意義，使他們逐步形成正確的人生觀，進(jìn)一步提升文明生活的基本素質(zhì)，逐步形成良好的品德，樹(shù)立責(zé)任感和積極向上的生活態(tài)度。在法制教育課上，讓學(xué)生從法律制度的角度，看到保護(hù)自己和他人的法律價(jià)值。在專業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生能夠在工作和奉獻(xiàn)的過(guò)程中找到生命的意義。

6.2 積極應(yīng)對(duì)高職學(xué)生的人生價(jià)值“虛無(wú)感”

在工業(yè)革命前，由于生產(chǎn)力水平低下，人們主要關(guān)注滿足基本生活需求，對(duì)于心理和精神問(wèn)題的關(guān)注不足。此外，機(jī)器尚未普及，日常體力勞動(dòng)繁重使人們身心疲憊，無(wú)暇思考其他問(wèn)題。時(shí)至今日，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的改善，關(guān)注的焦點(diǎn)已不單純局限于溫飽，而是轉(zhuǎn)向更關(guān)乎精神方面的獲得感和幸福感等需求。隨著許多工作被機(jī)器代替，人們擁有了更多的空閑時(shí)間。然而，如果沒(méi)有相應(yīng)的精神生活來(lái)充實(shí)這些空閑，可能會(huì)導(dǎo)致人們胡思亂想，進(jìn)而引發(fā)各種心理問(wèn)題?？v觀全球各國(guó)，人們的心理問(wèn)題尤其是抑郁癥的發(fā)病率已在西方工業(yè)化時(shí)期進(jìn)入持續(xù)上揚(yáng)時(shí)期。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，讓絕大多數(shù)家庭達(dá)到小康水平，為滿足孩子的物質(zhì)需求，家長(zhǎng)讓他們?cè)谥行W(xué)全身心投入學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)還有更多的精神需求，若得不到理解，可能會(huì)產(chǎn)生人生“虛無(wú)感”，生活變得索然無(wú)味。近年來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)生自殺原因雖有社會(huì)生存壓力，但許多學(xué)生并非迫于困境，而是缺失生命價(jià)值和意義而陷入沮喪和絕望。

6.3 以積極心理學(xué)為背景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

生命教育的有效實(shí)施需要專業(yè)的師資隊(duì)伍的支持，教師是推動(dòng)教育創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。打造高水平的生命教育師資隊(duì)伍，需要教師充分認(rèn)識(shí)生命教育的價(jià)值，秉承積極心態(tài)，樹(shù)立起積極生命教育觀，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)和完善自身對(duì)生命教育的理解，并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，深度發(fā)掘?qū)W生的潛在能力和優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生個(gè)性的自由成長(zhǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生高昂向上的心理素質(zhì)。作為教育一線工作者，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要注意自己的言行舉止，無(wú)論在課堂還是日常溝通中都應(yīng)努力傳遞積極向上的人生理念。為了確保高職生命教育課程有效，師資也需及時(shí)充電，與先進(jìn)理念和方法接軌，加強(qiáng)高職生命教育師資力量，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀積極的生命價(jià)值觀。目前生命教育課程并未受到足夠關(guān)注，雖有高職院校設(shè)置了相關(guān)課程，但多為講座或班會(huì)形式，班主任進(jìn)行填鴨式教育，缺乏專門(mén)的生命教育課堂。生命教育是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感悟?yàn)橹氐囊婚T(mén)課程，高職院校的教師應(yīng)結(jié)合大量案例，在講授生命教育知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生命的意義。

6.4 回歸生活實(shí)踐的生命教育

高職院校開(kāi)展生命教育，也需要注重回歸生活實(shí)踐。生命是獨(dú)具神韻的，通過(guò)實(shí)踐錘煉，才能展現(xiàn)其本質(zhì)、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。建立在高職學(xué)生身上的理想生命教育，關(guān)鍵在于重視生命的成長(zhǎng)，其目的是通過(guò)教育實(shí)踐，創(chuàng)造具有生活氣息的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自我、他人和外部環(huán)境的改造意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命的完善與超越。為了符合學(xué)生的實(shí)際情況，高職院校的生命教育應(yīng)以生命成長(zhǎng)為主題，圍繞常見(jiàn)生命活動(dòng)展開(kāi)。通過(guò)開(kāi)設(shè)靈活多樣的生物教育活動(dòng)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中共鳴，深刻領(lǐng)悟生命的珍貴意義。除此之外，還需積極引導(dǎo)高職學(xué)生將生命教育理念融入日常生活，充分利用所學(xué)的生命知識(shí)提升生活質(zhì)量，使教育理念得以真正轉(zhuǎn)化并落實(shí)到生活中，從而達(dá)到生命之境的升華。重新回歸生活實(shí)踐教育的本質(zhì)，不僅可以提升教育實(shí)效性，也有助于培養(yǎng)生命的自我意識(shí)。在進(jìn)行生命教育時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為高職院校理想的平臺(tái)，因?yàn)槭芙逃邔?duì)周圍事物往往會(huì)深刻體會(huì)。然而，以目前生命教育的狀況而言，高校缺乏的正是開(kāi)展綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感受生命意義的機(jī)會(huì)。從生命教育視角來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生生命教育的重要途徑。高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與社會(huì)各界交流互動(dòng)，體驗(yàn)生命的多樣性和成長(zhǎng)之路，領(lǐng)略生命的來(lái)之不易以及幸福的價(jià)值。此外，高職院校還能引導(dǎo)大學(xué)生參與志愿服務(wù)，助力他人獲得更美好的生活，從奉獻(xiàn)的過(guò)程中感悟生命的歡樂(lè)。

6.5 確立生命教育理念，提高教師的生命教育素養(yǎng)

教師作為推動(dòng)變革的重要因素，在促進(jìn)相互理解和寬容方面起著關(guān)鍵作用，這種作用在21世紀(jì)將變得更加具有決定性。為了引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重自我和他人、熱愛(ài)大自然以及珍視生命，教師需貫徹生命教育，確立充滿熱情、尊重、關(guān)懷以及熱誠(chéng)的生命教育理念。首先，在教學(xué)中，與學(xué)生探討生命的價(jià)值與意義，分享個(gè)人的生命感悟，促進(jìn)心靈之間的溝通與交流。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提升自身的生命情感與提高對(duì)生命的認(rèn)知與技能，塑造高尚人格?？茖W(xué)的學(xué)生觀要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特生命，不根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同學(xué)生，珍視學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和知識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該以馬克思的“全面發(fā)展”理論為基礎(chǔ)來(lái)建立教育，教育的目標(biāo)應(yīng)以人為核心，即“一切都是為了學(xué)生，為了滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生全面發(fā)展”。

6.6 努力營(yíng)造關(guān)愛(ài)生命充滿人文關(guān)懷的校園氛圍

學(xué)校是生命教育的重要場(chǎng)所，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)注和呵護(hù)，學(xué)校可以采用豐富多彩的校園文化、深入細(xì)致的心理健康教育以及有效的危機(jī)干預(yù)體系等措施，營(yíng)造充滿生命情懷的校園環(huán)境。學(xué)校所發(fā)展的管理方式、服務(wù)理念、課程安排以及教學(xué)形式等構(gòu)成了校園文化的物質(zhì)和精神財(cái)富，以隱性課程形式提供心理素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要功能。優(yōu)秀的教育者能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)校內(nèi)每處裝飾都擁有心靈的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)了校園文化的潛移默化以及對(duì)人的影響力。為了營(yíng)造濃厚的生命教育氛圍，層層設(shè)立各種專題活動(dòng)，如心理健康教育、安全意識(shí)、法制和禁毒預(yù)防等，這些活動(dòng)趣味性十足，促使學(xué)生積極參與，落實(shí)校園生命教育。若忽略了大學(xué)生的情感、心理和個(gè)性，可能導(dǎo)致他們自我傷害甚至自殺，或者不尊重他人和其他生命，發(fā)生暴力事件。針對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)采取輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、班級(jí)心理委員及同學(xué)等多種方式深入了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，及時(shí)采取相應(yīng)措施，以達(dá)到良好的療效。

7 結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要且具備較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。但是，高等職業(yè)教育不應(yīng)排斥人文修養(yǎng)，而應(yīng)將技術(shù)、生命和人生觀融為一體。將生命教育充分滲透到高職教育中，以生命教育為使命引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟真諦。高職教師要不斷對(duì)學(xué)生的生命教育進(jìn)行研究和反思，尋找適合高職學(xué)生的教育方式，真正提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

本文系神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目“中國(guó)傳統(tǒng)生命觀視域下高職學(xué)生生命教育研究”，課題編號(hào)：2023SK05。

（作者單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院）