吳思霖

OBE是以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。本文試將OBE理念融入漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)訓(xùn)課程國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)與國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，探討如何在課程中體現(xiàn)OBE理念，以及如何做好兩門(mén)課程的過(guò)渡與銜接，并提出了課程教學(xué)重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，意為課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及教師更好地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出建議。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。因此，本專(zhuān)業(yè)通常會(huì)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練需求。國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)與國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)是廣東培正學(xué)院2021級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案中的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，二者都包含了一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)。作為任課教師，筆者認(rèn)為兩門(mén)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用，且二者教學(xué)內(nèi)容之間有重疊部分和前后銜接關(guān)系。為方便表述，下文簡(jiǎn)稱(chēng)兩門(mén)課為要素教學(xué)與技能教學(xué)。OBE教育理念（outcome-based education，以下簡(jiǎn)寫(xiě)為OBE理念）是一種新的教育理念，其以學(xué)生為中心，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)。教育部在本科課程建設(shè)相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)了該理念的重要性。筆者認(rèn)為，運(yùn)用OBE理念能更富成效地提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此本文就二者有效結(jié)合的相關(guān)問(wèn)題作研究分析。

1 OBE理念與實(shí)訓(xùn)課程

OBE理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)產(chǎn)出”以及“以學(xué)生為本”，這與傳統(tǒng)的以“輸入為主”“教師為中心”的課堂教學(xué)模式截然不同。近年來(lái)高校課程教學(xué)對(duì)OBE理念較為重視，越來(lái)越多學(xué)者將OBE理念與具體的課程結(jié)合起來(lái)，提出對(duì)OBE理念的新見(jiàn)解以及課程實(shí)施新方案。如申慕野（2015）將漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)模式即OBE定義為“以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)模式”，提出將授課活動(dòng)結(jié)束時(shí)希望學(xué)生具備的核心能力和成果作為起點(diǎn)。李長(zhǎng)云（2018）在討論古代漢語(yǔ)課程時(shí)提到，OBE理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合而不是知識(shí)割裂。趙越（2020）將OBE理念與課程學(xué)科課程與教學(xué)論相結(jié)合，提出課程各環(huán)節(jié)均緊緊圍繞著學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期來(lái)展開(kāi)。綜上可見(jiàn)，OBE理念已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、課程、培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，其確能收獲較好的教學(xué)效果。

筆者所在院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)方案中的課程分為理論課和實(shí)踐課。理論課以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，課堂上難有足夠時(shí)間去考查學(xué)生的“產(chǎn)出”情況。理論課是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，如何將OBE理念運(yùn)用于“理論課”教學(xué)以提高實(shí)際教學(xué)成效亦是值得研究的課題。本文主要就OBE理念在實(shí)訓(xùn)課程中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程本身就是重實(shí)踐、重產(chǎn)出的課型，課程中所包含的實(shí)訓(xùn)課時(shí)即學(xué)生課上成果產(chǎn)出的時(shí)間，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程也要求學(xué)生要有課后的實(shí)訓(xùn)成果。這與OBE理念要求課程重視能力產(chǎn)出是一致的，二者較好地進(jìn)行了呼應(yīng)。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重研究實(shí)訓(xùn)課程如何更好地、具體地體現(xiàn)OBE理念的相關(guān)問(wèn)題。

2 要素教學(xué)與技能教學(xué)

2.1 要素教學(xué)與技能教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言要素包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字；語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。語(yǔ)言要素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，而知識(shí)內(nèi)容需要通過(guò)技能訓(xùn)練來(lái)掌握。因此，對(duì)語(yǔ)言要素需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的方面來(lái)進(jìn)行反復(fù)操練。

如李紹林（2011）所說(shuō)，語(yǔ)言要素與語(yǔ)言技能是內(nèi)容與形式的關(guān)系。

從要素教學(xué)的角度看，以語(yǔ)音教學(xué)為例，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音a、o、e時(shí)，學(xué)生需要能夠聽(tīng)懂、辨別發(fā)音（聽(tīng)），準(zhǔn)確發(fā)音（說(shuō)、讀），正確書(shū)寫(xiě)（寫(xiě)），教師需要應(yīng)對(duì)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)不同的角度設(shè)計(jì)教學(xué)和操練，以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者能更好地掌握該知識(shí)。

就技能教學(xué)而論，以漢語(yǔ)口語(yǔ)課為例，口語(yǔ)課是漢語(yǔ)課課型之一，它以口語(yǔ)技能訓(xùn)練為主，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者練習(xí)口語(yǔ)，必涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四種語(yǔ)言要素，因此，某一技能訓(xùn)練通常會(huì)融入多種語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)。不同技能教學(xué)中包含的語(yǔ)言要素教學(xué)比例各有側(cè)重。如聽(tīng)力課中的語(yǔ)音要素的訓(xùn)練占更大比例。

綜上所言，某一語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)涉及多種語(yǔ)言技能，某一語(yǔ)言技能訓(xùn)練也包含多種語(yǔ)言要素。漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)只是從不同的角度給漢語(yǔ)教學(xué)分類(lèi)。從教材來(lái)看，國(guó)際中文教材多從技能角度進(jìn)行分類(lèi)，如發(fā)展?jié)h語(yǔ)·聽(tīng)力、發(fā)展?jié)h語(yǔ)·口語(yǔ)、發(fā)展?jié)h語(yǔ)·閱讀等，而語(yǔ)言要素存在于各技能教材之中，即教材中包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字板塊。因此，無(wú)論是要在技能教學(xué)中教好語(yǔ)言要素，還是在語(yǔ)言要素教學(xué)中體現(xiàn)多種技能的訓(xùn)練，都是國(guó)際漢語(yǔ)教師需要掌握的教學(xué)技能。

2.2 課程要素教學(xué)和技能教學(xué)的關(guān)系

要素教學(xué)和技能教學(xué)兩門(mén)課程目標(biāo)具有相似性，都是以培養(yǎng)、訓(xùn)練漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生的國(guó)際中文教學(xué)能力為主要目標(biāo)，為其日后從事國(guó)際中文教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。二者在時(shí)間安排上有連續(xù)性，在廣東培正學(xué)院2021級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生培養(yǎng)方案中，分別安排在第三學(xué)期和第四學(xué)期授課。因此，解決好課程的有效銜接問(wèn)題可讓學(xué)生的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)能力得以更好的強(qiáng)化與鞏固。

從課程內(nèi)容來(lái)看，二者存在重疊的部分。課程要素教學(xué)中，主要教授、訓(xùn)練學(xué)生的國(guó)際中文教學(xué)中的各語(yǔ)言要素的教學(xué)流程、方法及技巧，具體包括語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)及漢字教學(xué)。課程技能教學(xué)主要教授、訓(xùn)練學(xué)生技能教學(xué)的方法及技巧，具體包括綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課、寫(xiě)作課。這些課型又包含了各種要素教學(xué)，如綜合課中包含了語(yǔ)音、生詞、語(yǔ)法和漢字教學(xué)，這與課程要素教學(xué)中所教授、訓(xùn)練的內(nèi)容是重疊的。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)技能教學(xué)過(guò)程中，要素教學(xué)的內(nèi)容得到了二次訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)能力得以強(qiáng)化。

從課程內(nèi)容來(lái)看，兩門(mén)課程還具有銜接性。技能教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于各種國(guó)際中文教學(xué)課型的認(rèn)知以及教學(xué)能力，如如何上好口語(yǔ)課、閱讀課等不同課型，各課型的教學(xué)流程如何，不同課型常用的教學(xué)方法有哪些，教學(xué)中該注意的相應(yīng)事項(xiàng)是什么，以及不同課型中包含的各語(yǔ)言要素教學(xué)又該如何教學(xué)，這些都是學(xué)生在課程技能教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。從課程銜接的特點(diǎn)看，要素教學(xué)確實(shí)更適合安排在技能教學(xué)之前，以使二者更好地發(fā)揮前后銜接的作用。要素教學(xué)是基礎(chǔ)，各技能教學(xué)中都融合著要素教學(xué)的內(nèi)容。

技能教學(xué)包含了不同課型的訓(xùn)練，不同課型對(duì)于語(yǔ)言要素的側(cè)重點(diǎn)和講練方法是不同的。如聽(tīng)力課側(cè)重講語(yǔ)音，注重“聽(tīng)”的訓(xùn)練，生詞、語(yǔ)法要素偏少；口語(yǔ)課也側(cè)重語(yǔ)音，但以“說(shuō)”的訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂開(kāi)口度，課堂互動(dòng)較多，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)一定的生詞和固定句式；閱讀課則偏重詞匯、語(yǔ)法要素的學(xué)習(xí)；寫(xiě)作課側(cè)重漢字要素，也涉及詞匯與語(yǔ)法；綜合課囊括了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四個(gè)語(yǔ)言要素板塊，但根據(jù)不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言要素的比例有所側(cè)重。例如初級(jí)綜合課學(xué)習(xí)者，側(cè)重語(yǔ)音、漢字要素的教學(xué)，中高級(jí)綜合課學(xué)習(xí)者又以詞匯、語(yǔ)法要素的學(xué)習(xí)為主。

以上兩門(mén)課程的授課流程相似。作為授課教師，本人在教學(xué)形式上對(duì)兩門(mén)課程做以下安排：教師講授、學(xué)生教學(xué)模擬、學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀案例分析。從教學(xué)實(shí)效看，這樣的安排，學(xué)生對(duì)于教師的授課形式更為熟悉，學(xué)生在課堂有實(shí)踐、討論、點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，課堂參與度高，得到的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀摩、實(shí)踐反饋較多，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力有積極作用。

3 基于OBE理念的要素教學(xué)與技能教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)與考核

3.1 教學(xué)目標(biāo)的制訂

OBE理念強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生學(xué)完課程后預(yù)計(jì)獲得的成果、能力作為教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中確保學(xué)生能夠一步步獲得該成果及能力?；贠BE理念，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)校希望學(xué)生所能達(dá)到什么目標(biāo)，而是結(jié)合社會(huì)需求或職業(yè)需要，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這一學(xué)期的課程后，真實(shí)能夠達(dá)到的目標(biāo)。教師在設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，切勿制訂抽象、虛高的目標(biāo)，而是應(yīng)該考慮到課時(shí)限制等各種現(xiàn)實(shí)的影響因素，科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)生結(jié)課后能夠達(dá)到的真實(shí)水準(zhǔn)。就要素教學(xué)與技能教學(xué)課程而言，學(xué)生期末結(jié)課時(shí)能夠展現(xiàn)的語(yǔ)言要素教學(xué)、語(yǔ)言技能教學(xué)能力及教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)是制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選取

課程要素教學(xué)和技能教學(xué)均有配套的教材，教師以教材為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)。但是由于課時(shí)限制，以及為了達(dá)成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所取舍。要素教學(xué)和技能教學(xué)作為實(shí)訓(xùn)課，教材中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐產(chǎn)出較為實(shí)用的部分應(yīng)當(dāng)是教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)示例。學(xué)生有可參考的、立體的教學(xué)示例，便能夠直接仿照教學(xué)示例，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)流程。如此便符合OBE理念中以成果為導(dǎo)向的要求。教材中的其他內(nèi)容，尤其是偏重理論的內(nèi)容在課時(shí)有限的情況下可考慮適當(dāng)舍棄。若追求面面俱到，反而難以抓住重點(diǎn)，不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。

3.3 教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比例

就筆者兩個(gè)學(xué)期的授課經(jīng)驗(yàn)而言，教師講授應(yīng)與學(xué)生實(shí)踐、討論基本持平，或教師講授的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)低于學(xué)生的實(shí)踐、討論時(shí)長(zhǎng)，以學(xué)生為課堂主體，如此更能收獲好的教學(xué)效果。課上，為了讓大部分的同學(xué)有課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可按周數(shù)、按班級(jí)人數(shù)進(jìn)行均等的分組，每周一個(gè)組開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，其他同學(xué)則參與觀摩、討論與點(diǎn)評(píng)；課后，在平時(shí)作業(yè)或期中考試時(shí)，可讓每位學(xué)生提交一份或多份教學(xué)視頻作業(yè)，即課后達(dá)成全員教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。課上課下實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，增加了學(xué)生的產(chǎn)出成果，與OBE理念相符合。

實(shí)訓(xùn)課本身包含了實(shí)踐學(xué)時(shí)，但不同教師會(huì)根據(jù)授課情況、學(xué)生人數(shù)，對(duì)理論講解與課程實(shí)訓(xùn)的比例進(jìn)行一定調(diào)節(jié)。有的教師覺(jué)得打好知識(shí)基礎(chǔ)更為重要，選擇以“講”為主，壓縮“練”的時(shí)間。筆者認(rèn)為，大部分學(xué)生期待自身能在實(shí)訓(xùn)課有實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中有所收獲。比起聽(tīng)教師在講臺(tái)上教授理論，學(xué)生更愿意站到講臺(tái)上模擬教學(xué)，在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。為此，實(shí)訓(xùn)課教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐課時(shí)，且不應(yīng)把實(shí)訓(xùn)課上成理論課。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)于自身親歷的事往往印象更為深刻、更有體會(huì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是在“做”中學(xué)、“做”中領(lǐng)悟、“做”中收獲的過(guò)程，能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知不再限于書(shū)本知識(shí)和理論層面，而是形成真實(shí)的教學(xué)能力。

3.4 課程考核的形式

依筆者之見(jiàn)，要素教學(xué)和技能教學(xué)兩門(mén)課程的考核應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)為主，即小組試講、個(gè)人試講、學(xué)生的課堂參與應(yīng)共同構(gòu)成成績(jī)約70%的占比；而對(duì)于理論知識(shí)的考查可占30%左右。學(xué)生的課上、課下試講，教師制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，如有無(wú)靈活使用教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，是否達(dá)到精講多練，穿著、教態(tài)是否得體等。讓學(xué)生在明確了解試講要求以及打分標(biāo)準(zhǔn)的情況下開(kāi)展備課，通過(guò)備課過(guò)程使學(xué)生的教學(xué)能力得到訓(xùn)練，學(xué)生也能在實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)、課堂評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己與優(yōu)秀教學(xué)的差距，以便更有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

4 基于OBE理念的課程實(shí)施注意事項(xiàng)

4.1 淡化理論，重視實(shí)踐

一名合格的國(guó)際中文教師，理論知識(shí)與實(shí)踐能力都必須具備，二者缺一不可。為此，教師在授課時(shí)，不可不講理論，但也不應(yīng)囿于理論。理論的講解應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐服務(wù)，教師應(yīng)提示學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)理論的應(yīng)用，二者相輔相成，不能割裂。作為實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生的成果產(chǎn)出應(yīng)是教師教學(xué)的著重點(diǎn)，學(xué)生的“練”應(yīng)重于、大于教師的“講”。因此，教師可適度減少理論講解，并積極探索將理論教學(xué)內(nèi)容融入并貫穿于實(shí)訓(xùn)課過(guò)程的有效方法。

4.2 強(qiáng)化實(shí)用性

學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力培養(yǎng)應(yīng)服從社會(huì)需求和就業(yè)需要。據(jù)此，教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮，優(yōu)秀的國(guó)際中文教師應(yīng)具備怎么樣的要素教學(xué)、技能教學(xué)能力；教學(xué)內(nèi)容是否能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高其教學(xué)能力；課程內(nèi)容是否具有實(shí)用性。教師在第一節(jié)課就應(yīng)告知學(xué)生，該課程對(duì)其未來(lái)從事教學(xué)工作的重要性與實(shí)用性，從強(qiáng)化需求導(dǎo)向來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。

4.3 課上與課下相結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)限制，加之學(xué)生人數(shù)眾多，難以讓每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)實(shí)踐。為解決這一問(wèn)題，課上、課下相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練十分必要。一個(gè)學(xué)期共16周課，參與課上教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生大約占班級(jí)人數(shù)40%，其余學(xué)生只能參與教學(xué)實(shí)踐觀摩與討論。對(duì)此，教師應(yīng)重視課下的訓(xùn)練，尤其要重點(diǎn)關(guān)注課下學(xué)生提交的教學(xué)成果，并且及時(shí)給予作為教師的反饋。

5 小結(jié)

本文探討了課程要素教學(xué)與技能教學(xué)的關(guān)系，提出做好兩門(mén)課程的有效過(guò)渡與銜接的見(jiàn)解，并論述了將OBE理念與實(shí)訓(xùn)課程要素教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐與體會(huì)，提出應(yīng)在實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)制訂、教學(xué)實(shí)施、考核方式中切實(shí)貫徹OBE理念，體現(xiàn)成果導(dǎo)向，重視課程的實(shí)訓(xùn)部分，最后分析了教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。因?qū)W研深度所限，筆者對(duì)于OBE理念的解讀以及如何在課程標(biāo)準(zhǔn)制訂中貫徹和體現(xiàn)OBE理念的論述還有待進(jìn)一步深入探索，文中之見(jiàn)供教學(xué)同行參考。

（作者單位：廣東培正學(xué)院）