邢增珠

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固、延伸和補(bǔ)充，教師要設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性和探究性的作業(yè)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，讓學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，促進(jìn)其語(yǔ)言核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】六年級(jí)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

教育部在全面深化課程改革的要求中指出：新課改要突出“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅重視學(xué)科知識(shí)，更要以學(xué)科育人。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)完成各類作業(yè)可鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)?！半p減”政策實(shí)施后，全國(guó)各地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究進(jìn)入了如火如荼的階段，也取得了成效。但筆者所在學(xué)校目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀還存在以下幾種常見(jiàn)的弊端：書寫性多，內(nèi)容單一；沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化差異，做不到因材施教；缺少實(shí)踐性和探究性；評(píng)價(jià)形式單一。

顯然，目前一些小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)還沒(méi)有完全脫離“題海”作業(yè)模式，讓作業(yè)“減負(fù)增效”還有很長(zhǎng)的路程要走。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者從“因材施教”“有效”的視角探究小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、設(shè)計(jì)有效分層作業(yè)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

教師應(yīng)因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在認(rèn)知、智力、心理等方面存在差異。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異。一刀切式的傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)法兼顧學(xué)情差異，單一的作業(yè)設(shè)計(jì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)興趣，又讓學(xué)有余力的學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)能力。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)三種不同層次的作業(yè)，既要有保底鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)性作業(yè)，也有實(shí)踐運(yùn)用的提高性作業(yè)，還有遷移創(chuàng)新性的拓展作業(yè)。為每一個(gè)孩子都提供學(xué)習(xí)施展的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

1.趣味性基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)性英語(yǔ)作業(yè)是每個(gè)學(xué)生都能完成的、鞏固教學(xué)核心內(nèi)容的作業(yè)，面向所有的學(xué)生。這類型作業(yè)主要為聽(tīng)、讀、復(fù)述型作業(yè)。這類作業(yè)要加強(qiáng)作業(yè)趣味性元素，如把單一的抄寫作業(yè)設(shè)計(jì)為手繪作業(yè)，把機(jī)械的朗讀作業(yè)設(shè)計(jì)為趣味錄音、課文表演等作業(yè)。同時(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)要具有可選性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力選擇有能力完成的作業(yè)形式，如以下的作業(yè)形式：

（1）以聽(tīng)讀、仿讀、錄音等形式完成，主要的目的是增加學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，此類作業(yè)適用于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；

（2）以說(shuō)、唱、演等形式完成口頭作業(yè)，如課文表演作業(yè)、課后配音、表演歌曲作業(yè)，此類作業(yè)增加了作業(yè)的趣味性，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。

2.實(shí)踐性提高作業(yè)

提高作業(yè)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行合作交流的實(shí)踐性作業(yè)。在學(xué)習(xí)了新的語(yǔ)言知識(shí)后，可布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和教師、同學(xué)、朋友、父母進(jìn)行交流，強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)合作交流式課堂作業(yè)。如同桌學(xué)習(xí)任務(wù)式作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)，學(xué)生可以與同桌對(duì)話或是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的課文或?qū)υ拑?nèi)容展開(kāi)對(duì)話，如看圖說(shuō)話或表演等。既有聽(tīng)說(shuō)性作業(yè)，也有讀寫性作業(yè)。以下為小學(xué)六年級(jí)外研版三起教材中Module 1的提高作業(yè)案例。

（1）在圖片和關(guān)鍵詞句的提示下轉(zhuǎn)述課文。（★★）

There is/arein China.Its.Its in .Its .We think.

（2）看圖依照例句寫句子。（★★）

例句： There a girl under a tree.

① .

② .

③ .

此類型語(yǔ)言知識(shí)鞏固作業(yè)適用在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)操練環(huán)節(jié)，圖文并茂的設(shè)計(jì)加上合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.探究性拓展作業(yè)

高年段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)年級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的創(chuàng)新遷移，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，其目的是促進(jìn)知識(shí)能力的延伸和拓展，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的整體發(fā)展。拓展性作業(yè)可以讓學(xué)生在探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，解決生活中實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生成為應(yīng)用的創(chuàng)新者。可設(shè)計(jì)生活化的探究性作業(yè)，如調(diào)查采訪、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等作業(yè)。拓展性作業(yè)適用于學(xué)有余力的學(xué)生。以下是外研版六年級(jí)上冊(cè)Module 10可選拓展性作業(yè)案例。

拓展作業(yè)（二選一）

（1）活動(dòng)任務(wù)：查一查，寫一寫動(dòng)物與人類之間的互助。填寫以下表格。

（2）查一查，畫一畫人類和動(dòng)物間的感人故事和動(dòng)物對(duì)人類的幫助。以“Love between animals and people”為主題，做一張手抄報(bào)。

二、建立有效實(shí)施策略

1.形成優(yōu)質(zhì)作業(yè)題庫(kù)

優(yōu)質(zhì)作業(yè)題庫(kù)的形成需要組織老師進(jìn)行集體備課，在分析教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，集中眾人教學(xué)智慧和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，研討每一模塊作業(yè)的內(nèi)容、完成的形式，評(píng)估作業(yè)的實(shí)操性，探討作業(yè)的有效性，制定合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)一系列的教研活動(dòng)，修改確定不同類型的作業(yè)，形成可選性作業(yè)題庫(kù)。滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生能選擇自己有能力完成的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生進(jìn)步的階梯，而不只是檢測(cè)學(xué)業(yè)完成的試題。

2.增設(shè)學(xué)生“自我作業(yè)”

把學(xué)生作為作業(yè)的主人，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)。在教師的指導(dǎo)下，可讓學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出學(xué)生自己想做的作業(yè)。自我設(shè)計(jì)作業(yè)適用于六年級(jí)的學(xué)生，該階段的學(xué)生具有了一定水平的創(chuàng)新思維及動(dòng)手探究能力。自我設(shè)計(jì)作業(yè)充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者。改變了學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)的狀況，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提供多樣可選性作業(yè)

分析六年級(jí)學(xué)生學(xué)情，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，針對(duì)學(xué)生的差異，提供多樣性作業(yè)完成形式。

以單元為整體設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)。課時(shí)作業(yè)與單元作業(yè)之間呈現(xiàn)梯度式設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)水平能力相同的學(xué)生，選擇不同形式的作業(yè)。如學(xué)生可以選擇讀一讀、寫一寫、演一演、唱一唱等傳統(tǒng)的作業(yè)形式，也可以選擇拍照介紹、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、制作思維導(dǎo)圖等實(shí)踐探究性方式完成不同的作業(yè)。以下為小學(xué)六年級(jí)外研版三起教材中Module 1的可選性單元作業(yè)案例。

（1）活動(dòng)任務(wù)：拍下你生活的社區(qū)，用“There be”句子結(jié)構(gòu)介紹你生活的地方。

運(yùn)用以下句型：

I live in.There arein.There is .Its .

（2）活動(dòng)任務(wù)：繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，向同學(xué)介紹你最喜歡的城市，說(shuō)說(shuō)它的特色。

可選性作業(yè)完成方式是多種多樣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力、特長(zhǎng)選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè)。選擇表演展示、調(diào)查采訪、總結(jié)歸納、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式完成的，可獨(dú)立完成，與同學(xué)之間合作完成、與家人、朋友完成等。自主選擇作業(yè)，讓學(xué)生多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，享受“我的作業(yè)，我做主”的權(quán)力。題庫(kù)作業(yè)的選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。題庫(kù)作業(yè)設(shè)計(jì)是一種模式，教師在使用過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

4.制定科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往學(xué)生完成作業(yè)后，老師收上來(lái)批改打分評(píng)等級(jí)，這種方式單一，給予孩子都是較難理解的、抽象化的結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，更談不上激勵(lì)性。筆者設(shè)計(jì)了家校協(xié)作式的評(píng)價(jià)體系，采用了“自評(píng)”“互評(píng)”“師評(píng)”“家評(píng)”等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、老師和家長(zhǎng)共同參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生“自評(píng)”的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能及時(shí)反思自己作業(yè)的質(zhì)量并加以改進(jìn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！盎ピu(píng)”的評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，了解在別人眼中的自己。“家評(píng)”更是家長(zhǎng)給予學(xué)生鼓勵(lì)、幫助和督促的一種評(píng)價(jià)方式。多樣的評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生形成樂(lè)于表現(xiàn)、善于溝通的協(xié)作能力，逐漸健全人格發(fā)展。以下是外版六年級(jí)上冊(cè)Module 4作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例：

5.定期舉行主題作業(yè)展

面向全體學(xué)生，定期在年級(jí)中舉辦主題作業(yè)展或評(píng)比。組織以主題為引領(lǐng)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，收集作品，進(jìn)行公開(kāi)展評(píng)，發(fā)動(dòng)師生共同投票的評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生可以個(gè)人完成作業(yè)，也可以小組完成作業(yè)。組織開(kāi)放式、民主式的作業(yè)展評(píng)比活動(dòng)形成新的學(xué)習(xí)模式，能激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)發(fā)自己的智慧，創(chuàng)新性地完成作業(yè)。“做中學(xué)”“學(xué)中用”“大家共評(píng)比”互動(dòng)式的作業(yè)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，筆者在2022版年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的個(gè)性差異，合理地設(shè)計(jì)新型作業(yè)，制定科學(xué)的實(shí)施策略，讓英語(yǔ)作業(yè)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生展示個(gè)人的媒介。學(xué)生不僅在課堂享受展示自我的快樂(lè)，更能在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在交流中得到認(rèn)可?？茖W(xué)有效的實(shí)踐策略更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，讓學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，促進(jìn)其語(yǔ)言核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳美花.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].校園英語(yǔ)，2022（34）.

[2]羅磬.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)初探——以Module 3 My School為例[J].英語(yǔ)教師，2023（03）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022（4）.