劉曉麗

摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)有力工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力?！庇纱丝梢姡诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教育信息化的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)具有方便快捷、信息量大、處理數(shù)據(jù)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，受到越來越多的教師和學(xué)生所青睞，不僅改變了以往數(shù)學(xué)課堂枯燥單一的現(xiàn)象，還激活了初中生的數(shù)學(xué)思維。[1]初中數(shù)學(xué)教師要積極探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)深度融合的方法與策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用策略

引言

借助信息技術(shù)可以將教材中一些較為抽象的內(nèi)容通過更加具體及直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。[2]

一、創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終歸宿。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要立足學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。新課程改革后的初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以現(xiàn)實(shí)生活為背景，教師可以借助多媒體等豐富的教學(xué)形式，為學(xué)生展示真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓教材“活起來”。在觀看過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。初中數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把生活中的實(shí)物帶到課堂上，利用實(shí)物展臺(tái)為初中生進(jìn)行直觀展示，利用放大、顏色線條顯示等功能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過親自體驗(yàn)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生開始關(guān)注生活、關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。[3]

二、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)

初中數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)之一就是具有抽象性，而信息化技術(shù)可以幫助初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中直觀地呈現(xiàn)抽象的知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。近年來，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的推廣，越來越多的教師在課堂上應(yīng)用這一手段，很多學(xué)生表示信息化技術(shù)教學(xué)的方式可以幫助他們更直觀地了解一些重難點(diǎn)。但是，部分教師受自身信息化水平的限制，無法很好地將信息化技術(shù)與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致無法將信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂；另一方面，部分年輕教師則過于依賴信息化技術(shù)，忽略了課本理論知識(shí)，哪怕是講授“代數(shù)運(yùn)算”這種簡(jiǎn)單的內(nèi)容也依賴信息化技術(shù)，過于注重教學(xué)手段而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。所以，推進(jìn)初中教學(xué)信息化的首要條件是加強(qiáng)教師對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解，并合理地應(yīng)用在課堂上。比如，在講授“二次函數(shù)”的課程時(shí)，可通過信息化技術(shù)演示象限或者軸對(duì)稱的變化，幫助學(xué)生更清晰明了地了解象限及其作用。

三、借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，隨著事物的表象逐漸豐富時(shí)，學(xué)生的想象也可以獲得一定的開闊。通過借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的表象資源，從而幫助學(xué)生獲得良好的空間想象能力。[4]比如，教師在講解“立體圖形的展開圖”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生插入下面這一段名為《旋轉(zhuǎn)著的正方體》的動(dòng)畫影片。學(xué)生在觀看的過程中，教師可以將相關(guān)的內(nèi)容為學(xué)生講解，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中所包含的一些立體圖形，鼓勵(lì)學(xué)生去思考并且畫出展開圖的所有可能。之后再運(yùn)用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)一些多面體的圖形展開圖，并且要求學(xué)生嘗試說出這些展開圖的原型．由于學(xué)生在上述的學(xué)習(xí)中存在了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此便很快地獲得了正確的答案，從而進(jìn)一步提高自身的空間想象能力。

四、打造數(shù)形空間，讓思維在數(shù)形中形成

數(shù)形結(jié)合是初中數(shù)學(xué)最主要的思維方式，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，必須具備數(shù)形結(jié)合思維能力。是以，在探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中打造數(shù)形結(jié)合的教學(xué)空間，通過數(shù)學(xué)圖形解釋數(shù)與形的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深關(guān)于幾何圖形、基礎(chǔ)函數(shù)等知識(shí)的掌握。但在具體實(shí)踐中，一些教師將灌輸式的教學(xué)方法錯(cuò)誤地應(yīng)用在了信息技術(shù)賦能下的初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)中，在將數(shù)形結(jié)合教學(xué)材料通過信息技術(shù)手段展示在學(xué)生面前后，直接向其介紹多媒體中的數(shù)形關(guān)系，不利于學(xué)生的自主分析。而在缺乏自主分析的狀態(tài)下，無論對(duì)數(shù)形結(jié)合內(nèi)涵、作用還是思想，學(xué)生的理解都浮于表面，導(dǎo)致以數(shù)形結(jié)合為主的初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合教學(xué)質(zhì)量較低。這也提醒了教師，要想真正利用信息技術(shù)將數(shù)形結(jié)合思想滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生基于數(shù)形空間的學(xué)習(xí)下形成數(shù)形結(jié)合思維，必須重視學(xué)生對(duì)數(shù)與形的自主分析。對(duì)此，教師在利用多媒體打造數(shù)形結(jié)合空間時(shí)，隨著數(shù)形的建構(gòu)出示小問題，以小問題啟發(fā)學(xué)生數(shù)形思維，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)與形內(nèi)在聯(lián)系的深入探究。此外，思維導(dǎo)圖作為數(shù)形結(jié)合的特殊形式，有助于學(xué)生系統(tǒng)思維和邏輯思維的形成，可以使其在課堂建立更加完整的知識(shí)體系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)打造數(shù)形空間時(shí)，需要適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，循序引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在完整的思維圖中有效把握知識(shí)邏輯，在頭腦中建構(gòu)完整的知識(shí)框架，由此感受所學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、系統(tǒng)關(guān)系，使學(xué)生的對(duì)應(yīng)思維能夠提升至新的層次。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中時(shí)，有意識(shí)地借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生的思維想象能力提升到。與此同時(shí)，也方便教師及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的具體情況，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]游應(yīng)洪.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航，2019（1）.

[2]劉虎.談初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)的整合教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2019（29）.

[3]林國(guó)泉.淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].現(xiàn)代交際，2019（8）.

[4]李敏.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].神州，2017（10）.