王靜

摘要：隨著課程改革的不斷推進以及新課標的頒布，初中英語教師在閱讀教學中，從只關注學生的閱讀解題能力、單一知識點的掌握情況，向關注學生英語閱讀綜合能力的全面發(fā)展轉變。但在具體實施中，部分教師只關注學生基礎，忽視學生高階的綜合分析、評價、認知、批判、推理等思維能力的培養(yǎng)。思維是一個人發(fā)展的重要指引，提升思維品質是初中英語核心素養(yǎng)的基本要求之一。所以一線英語教師要結合閱讀教學實際，關注學生高階英語思維的培養(yǎng)。

一、引言

英語閱讀教學是學生學習英語知識，掌握英語語法的主要途徑，對學生提高英語表達能力和運用能力有著重要作用。隨著新課程改革的深入，初中英語教學更加偏向于培養(yǎng)學生的高階思維能力，只有這樣才能夠為社會提供更加優(yōu)質的人才。文章主要從在初中英語閱讀中培養(yǎng)學生高階思維能力的必要性以及相關策略展開論述。

美國教育學家布魯姆根據認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個教學目標，由低到高依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。因此，高階思維能力主要指問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。高階思維能力集中表達了知識時代對人才素質提出的新要求，歷史賦予了教師不可推卸的責任。而英語作為一門語言學科，閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀能力是在大量的閱讀中積累出來的。因而要想在英語課堂上培養(yǎng)學生的高階思維能力，閱讀是重要的切入點。

二、在初中英語閱讀中培養(yǎng)學生的高階思維能力存在的不足以及必要性

三、培養(yǎng)高階思維能力的策略

（一）開展讀前預測活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維能力是解決同一問題的不同種答案的能力。發(fā)散思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導作用。預測是一種有目的的心智活動，是根據文章的題目、問題、圖片、重點句等獲得閱讀之前的一些信息，然后利用這些信息來對文章內容和作者的寫作意圖進行理性的推斷的活動，巧妙合理地設計預測任務能夠提高閱讀興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（二）繪制思維導圖，強化邏輯思維

在閱讀教學中，教師可以引導學生使用思維導圖關注語篇的整體性，，培養(yǎng)學生的概括能力，使學生迅速了解文章內容，把握文章脈絡。教師可以要求學生通讀全文，把分散的信息進行整合，總結主旨句，以時間或者空間的順序簡單明了的制作思維導圖，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進一步提高邏輯思維能力。

（三）設置開放性問題，發(fā)展批判性思維

批判性思維能力是指對事物或者觀點進行洞察、分析和評價的能力。在閱讀過程中，學生需要理解作者的寫作目的，還需要正確評價作者的觀點并且能夠進行分析。教師需要設計一些開放性問題引導學生深度理解文章。學生可以贊同或者贊賞作者觀點，也可以持有不同觀點。多角度多方面開展思維活動，發(fā)展批判思維。對于學生們經過思考和討論后得出的見解，教師不要急于否定，要包容、接納和鼓勵，引導學生結合已有的知識和經驗，進行分析、推理和判斷，從而鍛煉思維能力，推薦思維層次。

（四）創(chuàng)新拓展讀后活動，提升思維品質

創(chuàng)新思維是一種高階的思維活動，要求學生能擺脫固有的思維模式，產生獨特的想法，能創(chuàng)造性地解決各種問題。英語中的創(chuàng)新思維是學生在理解和掌握文章語法和語言知識以及篇章結構和內容的前提下，進行模擬交流，提高創(chuàng)造思維能力。讀后活動是對英語閱讀文章的重新建構，也是思維重構的過程。開展合理的讀后活動，以此來拓寬思維的深度和廣度。

多種多樣的讀后活動不僅可以提高學生的語言綜合運用能力，而且還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)思維能力以生成更多的高階思維活動。比如篇章整體或片段復述，借助分析、理解、記憶和歸納等一系列思維活動，以口頭形式表達出來，既訓練了語言運用能力，又培養(yǎng)了思維能力。還有角色表演，通過表演，學生不僅可以提高語言綜合運用能力，而且可以培養(yǎng)合作學習精神，能激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往和創(chuàng)作的欲望。再比如話題討論，討論活動可以幫助學生進一步理解文章內容，促使他們積極運用語言知識，掌握語言技能，提高閱讀理解能力，并為寫作能力的提高打下基礎。

四、提升學生高階思維能力的建議

（一）教師應合理把握閱讀文章的梯度

任何能力的培養(yǎng)都有一定的時間過程，不能急于求成。對于學生高階思維能力的培養(yǎng)來說，教師首先應從入門級開始，根據學生的能力合理分配閱讀文章的難易程度，從簡到難，才能穩(wěn)步提升學生的高階思維能力，切忌不能為了追求效果一味提升閱讀難度，忽略學生的感受。

（二）設計各種閱讀活動時應以學生為主體

不同年齡階段的學生適合不同的閱讀活動，教師在初中英語閱讀課中設計閱讀活動時，應將活動的形式和學生的實際情況進行結合，全面考慮初中的學生是否喜歡此類閱讀活動，此類活動能為學生帶來怎樣的幫助，才能獲得預期的效果。否則就會出現一些阻礙，不僅無法提升學生的高階思維能力，還會對學生的英語閱讀造成不利影響。

（三）在閱讀活動中動靜結合

英語閱讀課通常都是比較安靜的，缺少一些比較興奮的活動，無法激發(fā)學生思維的活躍性。在設計閱讀活動時，如果過于熱鬧同樣也會不利于學生的思考，因此，教師在設計閱讀活動時，應做到動靜結合，既能調動學生的思維，還能讓學生靜下心來安靜的思考，從而才能有效提升學生的高階思維能力。

結語：

綜上所述，英語閱讀的最終目的并不是讓學生學會做題，而是提升學生的語言素養(yǎng)以及思維能力。初中教師在進行英語閱讀教學時，應設計多樣化的閱讀活動，合理把握閱讀活動的難度，從多個角度提升學生的高階思維能力。