廖萬春

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，教師要積極優(yōu)化英語聽說教學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的英語語言運用能力、學(xué)習(xí)能力、英語文化意識以及綜合能力。當(dāng)學(xué)生掌握基本的聽說要領(lǐng)后，就能按照教學(xué)要求和實踐練習(xí)計劃，發(fā)揮自身的主觀能動性，輕松掌握英語語言知識，逐步提高聽說能力。為此，在英語聽說教學(xué)中，教師要營造英語聽說學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新實踐活動，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維，樹立全面發(fā)展觀念，加強情感教學(xué)設(shè)計，積極提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；聽說能力；資源；活動；目標(biāo)；品質(zhì)；設(shè)計

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0101-04

在英語聽說教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個逐級遞進的教育過程。隨著學(xué)生的能力、水平逐步提升，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，按階段、按學(xué)生的興趣取向，調(diào)整教學(xué)主題，提升聽說教學(xué)難度，并從教學(xué)層面解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題，從實踐層面避免學(xué)生興趣缺失的影響[1]。這樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上就有方向、有興趣、有動力，能主動按照教師的要求完成課堂實踐任務(wù)，并積累英語語言運用經(jīng)驗，產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的聽說學(xué)習(xí)反應(yīng)。

一、核心素養(yǎng)背景下開展英語聽說教學(xué)的目的與意義

語言能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的形成，關(guān)乎學(xué)生個人的長遠發(fā)展，這是核心素養(yǎng)背景下進行聽說教學(xué)策略分析的目的之一，也是教育教學(xué)模式變革的主要方向。第一，以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)開展英語聽說教學(xué)的目的，在于融合更多先進的教育教學(xué)方法，積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，以分能力教學(xué)、分層教學(xué)、分階段教學(xué)積極提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，基于目前教學(xué)中存在的問題，開展英語聽說教學(xué)能夠滿足學(xué)生多樣化的聽說學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。第三，基于核心素養(yǎng)層面的培養(yǎng)要求開展英語聽說教學(xué)，能促進學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生站在多個角度思考自己的學(xué)習(xí)行為。第四，核心素養(yǎng)是新時期培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)，教師將其與學(xué)科教學(xué)整合到一起，針對課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，可從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建高效課堂[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說教學(xué)要求

1.實踐要求

聽說教學(xué)具有兩個明顯的特征，其一是將聽力訓(xùn)練與口語實踐聯(lián)系起來，其二是在設(shè)置教學(xué)語境的同時，通過實踐主題的變化強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。只有滿足上述兩個要求，才能在根源上解決學(xué)生的口語交際興趣問題，使學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入到課堂實踐中。下面以交通工具的鏈?zhǔn)綄υ挒槔M行說明。教師提出的“How do you often go to school？”等問題，可將學(xué)生帶入固定的情境中，并降低個體差異性的影響，使所有學(xué)生的交際能力得到不同程度的鍛煉。當(dāng)學(xué)生回答“I often go to school on foot.”等時，教師可再次提問“What about you？”，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而將聽說訓(xùn)練融入教學(xué)實踐中。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)要求

教學(xué)結(jié)構(gòu)的差異會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，為避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒上的問題，教師應(yīng)通過明確目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法等方式，規(guī)避教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡的影響，使聽說教學(xué)具有較強的引導(dǎo)性，在詞匯積累、語法知識等方面為學(xué)生提供更多支持[3]。此外，聽說教學(xué)的難易程度也是設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時需考慮的因素，教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在固定的交際主題中逐漸完成由易到難的聽說實踐訓(xùn)練等課堂任務(wù)，達成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以情境創(chuàng)設(shè)方法為例，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡性進行研究。教師可以“Now，Im an interviewer.”將學(xué)生帶入采訪的主題情境中，然后以此為方向用思維導(dǎo)圖對采訪對話所需的英語語言進行匯總。這樣可降低知識的理解難度，使學(xué)生在發(fā)散式思維導(dǎo)圖的輔助下，掌握更多的口語交際知識，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)評價要求

核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)評價的方式發(fā)生了變化，為使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上擁有更多的主動性，在語言的使用上得到更多啟發(fā)，教師應(yīng)將激勵等多元評價方式融入聽說實踐訓(xùn)練課堂，以此避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感，使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性把握學(xué)科特征，追求發(fā)音及語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，并在心理層面獲得成就感，進而積極參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

4.教學(xué)參與度要求

教學(xué)參與度不高等現(xiàn)實語境下的教育問題，往往是由師生之間的課堂交互不足所導(dǎo)致。師生的課堂狀態(tài)關(guān)聯(lián)密切，教師的評價方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的反饋會影響教師的教學(xué)效果。為提高學(xué)生的課堂參與度，教師要在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，設(shè)計新穎、有趣的問題，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并以問題控制教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生思維的連貫性[5]。下面以采訪的聽說主題教學(xué)為例進行說明。教師可以“What time do you usually get to school？”這一問題進行師生互動，開展聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生回答“I usually get to school at about seven oclock.”。這樣不僅可拓展學(xué)生進行口語交際實踐的視角，還可豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在高品質(zhì)的課堂教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說教學(xué)的關(guān)鍵要點

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力

更傾向于提高學(xué)生對英語單詞以及語法的理解程度，是部分教師在問題設(shè)計以及能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題。其沒有從實踐角度對學(xué)生進行語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限，存在“中式翻譯”等現(xiàn)象。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所謂語言應(yīng)用能力是指學(xué)生在潛意識中對英語的特定反應(yīng)，其是在長期學(xué)習(xí)中形成的一種基本能力。首先，教師應(yīng)為學(xué)生營造積極的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在日常交流中主動用英語與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的聽說入手，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。其次，教師可從聽說讀寫等方面進行一體化教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語言運用思維并形成相應(yīng)能力[6]。

2.提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在英語聽說教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極挖掘?qū)W生的潛能，使其在課堂上積極、主動參與，形成必備品格和關(guān)鍵能力。對此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)聽說教學(xué)內(nèi)容，了解其中的英語對話，為接下來的聽說訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時，教師要注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，采取不同的聽說教學(xué)方式，如對話、情境創(chuàng)設(shè)等，使學(xué)生積極、主動參與聽說教學(xué)活動。此外，教師還要鼓勵學(xué)生制訂英語學(xué)習(xí)計劃，然后嚴格執(zhí)行計劃，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，例如，可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每天早晨進行英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極提升英語聽說能力[7]。

3.提升學(xué)生的英語文化意識

通過分析學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定誤區(qū)，即以中文思維對英語單詞、句子等進行翻譯，這不利于學(xué)生形成英語思維，不利于學(xué)生聽說能力的發(fā)展。為避免以上情況發(fā)生，教師要在日常教學(xué)中加強學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)，從聽說訓(xùn)練材料中挖掘英語國家的歷史、文化等內(nèi)容，使學(xué)生對英語的發(fā)展歷史有初步了解，形成相應(yīng)的英語文化意識[8]。例如，教師可為學(xué)生播放具有英語文化背景的節(jié)日活動畫面，讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，形成相應(yīng)的英語文化意識。

4.提升學(xué)生的綜合能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師在英語聽說教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展。聽說教學(xué)分為聽力和口語兩部分內(nèi)容，但部分教師并沒有意識到二者之間的關(guān)聯(lián)性，在英語教學(xué)框架的構(gòu)建中缺乏一定的整體性。為此，教師要做好聽說教學(xué)的綜合設(shè)計，從英語聽力、英語口語兩方面進行內(nèi)容規(guī)劃，確保學(xué)生可以將聽力與口語聯(lián)系到一起，實現(xiàn)綜合能力的提升。在聽說教學(xué)的綜合性設(shè)計中，教師可采取對話教學(xué)、合作教學(xué)以及情境教學(xué)等模式，讓學(xué)生在實踐中掌握英語學(xué)習(xí)技巧，感受到英語的語言以及詞匯的魅力，實現(xiàn)理解能力、應(yīng)用能力的提升[9]。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)有效路徑

1.豐富教學(xué)資源，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

教師可在英語聽說教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力曲線和不同單元的難易程度，組織教學(xué)實踐中所用的資源，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中按照教師的教學(xué)計劃，完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)，最終提高自身的聽說能力。因此，英語教師要選用符合教學(xué)設(shè)計的教學(xué)設(shè)備，通過圖文結(jié)合、音視頻融入等方式，確保教學(xué)成果的順利輸出，在兼顧教學(xué)質(zhì)量的同時，使聽說實踐課堂具備個性化的特征。這樣不僅能滿足學(xué)生的能力發(fā)展需要，還可豐富學(xué)生群體的文化知識儲備[10]。例如，在仁愛版英語七年級下冊“Unit 5 Our School Life”的教學(xué)中，教師可在教學(xué)設(shè)計階段整理教學(xué)所需的資源，播放相關(guān)視頻后，布置聽說學(xué)習(xí)任務(wù)，提出“How do American students usually get to school？”“Where do they eat lunch？”等問題，讓學(xué)生在積極的情境氛圍中，分析媒體資源中與上述問題相關(guān)的對話內(nèi)容，進入英語聽讀狀態(tài)。

2.創(chuàng)新實踐活動，提升學(xué)生的英語語言運用能力

培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要途徑是實踐，為加強學(xué)生對新知識、新概念的理解，教師要對相關(guān)教學(xué)方法進行透徹分析，以便使其更好地服務(wù)于語言教學(xué)活動，然后進行系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，有意識地將語境、語法、語言運用方式等融入實踐活動中，逐步提高學(xué)生的英語語言運用能力[11]。例如，英文歌曲、英文影視資料等都是開展實踐活動的資源，教師可據(jù)此設(shè)計語言實踐活動，并把握好教學(xué)難度，使學(xué)生在觀看相關(guān)資料、參與實踐活動的過程中，增強自身的語言應(yīng)用能力。

3.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，達成教育目標(biāo)

為達成聽說訓(xùn)練目標(biāo)，教師可根據(jù)整體目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立教學(xué)框架，并以難度遞進的方式調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐級、逐階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[12]。這里以仁愛版英語七年級下冊“Unit 6 Our Local Area”為實例進行說明。為使學(xué)生更好地掌握“Whats +介詞短語”“Is/Are there +主語+介詞短語”“How many/much +主語+are/is there +介詞短語”的用法，教師要積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)學(xué)階段對教學(xué)重難點內(nèi)容進行劃分，并在板書中確定上述句式的應(yīng)用方法，以加深學(xué)生的印象。此外，為平衡聽說訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識教學(xué)之間的關(guān)系，教師還可運用“there be”句式進行問題引導(dǎo)，達到傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的目標(biāo)。

4.培養(yǎng)英語學(xué)科思維，塑造學(xué)生的文化品格

英語聽說活動是鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的一種方式，其根本目的在于強化學(xué)生對語言文化的理解[13]。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、活動主題進行問題引導(dǎo)，使學(xué)生在內(nèi)化基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)聽說能力的發(fā)展，形成相應(yīng)的文化品格。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使其在明確的活動主題中，主動探究單元知識之間的聯(lián)系，形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師可借助思維導(dǎo)圖等工具，在黑板上呈現(xiàn)單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在進行聽說訓(xùn)練時站在不同視角和語境分析不同詞匯的應(yīng)用方法，從而形成相應(yīng)的英語學(xué)科思維。

5.樹立全面發(fā)展觀念，促進學(xué)生更好成長

基于核心素養(yǎng)的背景，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性解決學(xué)習(xí)中存在的問題，實現(xiàn)全面發(fā)展。但學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等方面存在一定差異，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，并積極平衡個體發(fā)展與全體學(xué)生共同進步之間的關(guān)系，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展[14]。教師可在英語聽說教學(xué)中運用多種口語交際方法，并整合聽說資源，以滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的口語交際實踐需求，提升學(xué)生的訓(xùn)練效果。這里以借助音頻資源進行跟讀教學(xué)為例進行說明。教師可在黑板上標(biāo)注重難點詞匯的語音語調(diào)，并提出“Follow the tape and draw up or down with your pencil like this.”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻標(biāo)準(zhǔn)讀音糾正自身的語音語調(diào)，分清重讀音節(jié)與輕讀音節(jié)的讀音差異。教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評價過程是構(gòu)成聽說課堂的主要環(huán)節(jié)，教師可在每個環(huán)節(jié)都融入表達能力的訓(xùn)練、口語交際能力等培養(yǎng)內(nèi)容，以此構(gòu)建三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生個人能力的綜合發(fā)展。

6.加強情感內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，營造和諧的課堂氛圍

在初中英語教學(xué)中，課堂氛圍有著重要作用，它與教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。在核心素養(yǎng)背景下，教師可在英語聽說教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計相應(yīng)的情感內(nèi)容，使學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力和英語學(xué)習(xí)的樂趣。在情感教學(xué)設(shè)計中，教師還可引入相應(yīng)的英語故事，帶領(lǐng)學(xué)生分析英語故事的文化背景及其包含的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生找到故事中的情感價值。然后，教師可通過角色扮演的方式，將學(xué)生的情感體驗與聽說教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生與故事中的人物形成情感共鳴，逐步提升英語聽說能力。

五、結(jié)語

總之，聽說能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本英語語言技能。在英語聽說教學(xué)中，教師要對聽說教學(xué)的目的與價值、思路和方法進行多角度的研究，以便在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元整合、教學(xué)結(jié)構(gòu)拆分等方法，滿足聽說教學(xué)的實踐要求、教學(xué)結(jié)構(gòu)要求、教學(xué)評價要求和教學(xué)參與度要求，最終達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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Exploration Analysis of Teaching Strategies for Listening and Speaking in Junior Middle School English under the Background of Core Competence

Liao Wanchun

（Wuping CountyDongliu Junior Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364300， China）

Abstract： In the context of core competencies， teachers should actively optimize English listening and speaking teaching strategies， gradually improve students English language proficiency， learning ability， English cultural awareness， and comprehensive ability. After students master the basic listening and speaking skills， they can exert their subjective initiative according to teaching requirements and practical practice plans， easily grasp English language knowledge， and gradually improve their listening and speaking abilities. Therefore， in English listening and speaking teaching， teachers should create a learning atmosphere for English listening and speaking， innovate practical activities， adjust teaching structure， strengthen emotional teaching design， establish a comprehensive development concept， pay attention to cultivating students English subject thinking， and actively enhance students core English subject competence.

Key words： corecompetence；listeningand speakingabilities；resources；activities；objectives； quality；design