石成松

?摘要：初中物理教學(xué)要想真正落實(shí)做中學(xué)、用中學(xué)理念，首先要摸清學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生動(dòng)手操作能力，在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)之上確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思考，動(dòng)手操作，學(xué)以致用。教師還可以以概念為支架凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生既能將已經(jīng)學(xué)到的物理知識(shí)和物理生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，又能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：初中物理；落實(shí)；“做中學(xué)”“用中學(xué)”理念；研究

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的物理學(xué)科，學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的有效學(xué)習(xí)途徑。教師不僅可以根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，而且教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手操作，在親身實(shí)踐當(dāng)中構(gòu)建物理知識(shí)架構(gòu)，讓更多的學(xué)生在做中思考物理知識(shí)運(yùn)用的規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)體系與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，以互動(dòng)探究為核心組織初中物理教學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候采用分層目標(biāo)分層學(xué)習(xí)要求，讓更多的學(xué)生在自身物理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上動(dòng)手動(dòng)腦，巧妙運(yùn)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題。

一、開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，確定學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中物理教材體系分割成很多小的物理教學(xué)任務(wù)，教師可將物理教學(xué)任務(wù)設(shè)置成項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)制定項(xiàng)目實(shí)施方案，動(dòng)手操作完成項(xiàng)目任務(wù)，展示項(xiàng)目成果等過(guò)程在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在運(yùn)用物理知識(shí)解決項(xiàng)目問(wèn)題的時(shí)候構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以以問(wèn)題導(dǎo)向的形式，引領(lǐng)學(xué)生在教師展示項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上將物理問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，有效融合科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得知識(shí)，掌握技能，提高能力。依據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師可以開(kāi)展不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教研組全體教師要能夠根據(jù)物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)以及做中學(xué)、用中學(xué)教學(xué)目標(biāo)。要凸顯學(xué)生的實(shí)踐操作技能，讓每一位學(xué)生都能夠在“做中、用中”提高物理知識(shí)的建構(gòu)能力。如在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師以“理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義”為主要項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)。要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象出發(fā)，體會(huì)伽利略和亞里士多德理想實(shí)驗(yàn)以及推理過(guò)程和推論，讓學(xué)生可以實(shí)踐操作慣性實(shí)驗(yàn)，建立科學(xué)思想。從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在動(dòng)手操作中理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，在運(yùn)用物理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中去體會(huì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，去分析物理結(jié)論“牛頓第一定律”這個(gè)物理規(guī)律形成的過(guò)程，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

二、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)分層做中學(xué)、用中學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，保證學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，動(dòng)手操作能力也各不相同，運(yùn)用物理知識(shí)去解決物理問(wèn)題的能力也有所差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐運(yùn)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的好、中、弱三個(gè)物理基礎(chǔ)層次的不同，在確定物理學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，保護(hù)學(xué)生在做中學(xué)的積極性，讓學(xué)生將自身已經(jīng)掌握的物理知識(shí)運(yùn)用到不同層次的物理習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中。教師在授課當(dāng)中要能夠凸顯學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的運(yùn)用，結(jié)合物理學(xué)科課程的特點(diǎn)，分層發(fā)展學(xué)生的綜合動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和樂(lè)于實(shí)踐的興趣，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中積極探究、主動(dòng)實(shí)踐，在研討和綜合分析當(dāng)中感悟物理知識(shí)體系。如在《光的反射》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)光的反射規(guī)律，理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性，教師可以設(shè)置分層動(dòng)手操作目標(biāo)，讓不同動(dòng)手能力的學(xué)生去在不同的實(shí)踐當(dāng)中感悟鏡面反射和漫反射的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的物理基礎(chǔ)知識(shí)，嘗試進(jìn)行不同層次的物理實(shí)踐活動(dòng)，將物理課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)。巧用物理知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題既體現(xiàn)了用中學(xué)，又讓不同層次的學(xué)生在使用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中獲得了實(shí)踐的快樂(lè)。授課當(dāng)中，教師可以以光的反射概念圖為支架，構(gòu)建層次化課堂整體架構(gòu)，凸顯學(xué)生的分層動(dòng)手互動(dòng)探究能力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟物理知識(shí)的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去動(dòng)手操作。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)的授課教師要能夠保證課堂結(jié)構(gòu)清晰，要能夠在物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)師生的層層互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中感悟物理知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，在實(shí)驗(yàn)中悟到物理知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有物理學(xué)習(xí)的味道。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)要求確定物理實(shí)踐方案，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷初探、再探、深探的有深度、有層次的探究，建構(gòu)物理知識(shí)邏輯。如在《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去感悟串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。要想順利完成串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐角度出發(fā)，先體會(huì)串聯(lián)和并聯(lián)電路連接的方法，讓學(xué)生從電路的基本組成為基調(diào)去認(rèn)識(shí)并連接串聯(lián)和并聯(lián)電路。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生試錯(cuò)的時(shí)間和空間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去感受電流的路徑以及各電器之間相互的影響和開(kāi)關(guān)的位置擺放。學(xué)生只有真正在做中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)，才能真正感悟到物理知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。

總之，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的初中物理學(xué)科教師，要能夠把握初中物理知識(shí)教材體系確定學(xué)生做中學(xué)的課堂授課邏輯，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟物理知識(shí)的形成過(guò)程，在對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成物理核心素養(yǎng)。

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