郭美汝

摘要：文章對“1+X”課證融通四協(xié)同教學模式進行定義和闡述，分析現(xiàn)有教學模式的不足之處，并以器樂藝術(shù)指導職業(yè)技能等級證書為例，提出“1+X”課證融通四協(xié)同教學模式在學前教育專業(yè)的實踐。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；課程融通；四協(xié)同教學模式

在當前職業(yè)教育改革背景下，高職院校學前教育專業(yè)面臨著教學模式單一、教材和課程設置落后、教學評估體系不合理等問題。為解決這些問題，本文構(gòu)建了一種基于“1+X”證書制度的高職院校學前教育專業(yè)課證融通四協(xié)同教學模式，通過突出能力培養(yǎng)、加強實踐教學，將職業(yè)技能等級證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最大限度地縮短理論知識到實踐技能訓練之間的距離。此外，高職院校還實踐了課程融通的產(chǎn)學協(xié)同育人新理念，旨在全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

一、“1+X”課證融通四協(xié)同教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）“1+X”證書制度

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動“1+X”證書制度試點工作，推動職業(yè)教育的改革創(chuàng)新?！?”是指學歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書。學歷證書是任職基礎(chǔ)，職業(yè)等級技能證書是對學習成果的認證和轉(zhuǎn)化，也是對技能的拓展和補充。除了學歷證書外，高職院校學前教育專業(yè)的相關(guān)證書還包括普通話水平測試等級證書、幼師資格證、營養(yǎng)師證書、早期教育指導師證書、心理咨詢師證書、保育證書等。學生通過考取相關(guān)的證書，提高工作勝任能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（二）課證融通

高職院校將職業(yè)技能等級證書標準融入課程標準，以證書獲取情況作為課程教學成績的真實反饋，展現(xiàn)學生職業(yè)技能水平，夯實學生理論知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)以證促改、以證促學、以證促教、以證促建的教學目標。

（三）四協(xié)同教學

四協(xié)同，即校內(nèi)協(xié)同、校地協(xié)同、師生協(xié)同、職前職后協(xié)同，旨在通過有效整合學院教學資源，構(gòu)建實習基地，挖掘智力、人才、資源、平臺優(yōu)勢，以“學生為主體、教師為主導、教師為學生服務”為導向，不定期組織培訓，搭建學生培養(yǎng)、教師培訓平臺，實現(xiàn)全方位、全過程育人，增強學前教育專業(yè)學生教書育人的本領(lǐng)。

二、學前教育專業(yè)“1+X”課證融通實施過程中存在的問題

（一）理論與實踐結(jié)合程度不深

高職院校學前教育專業(yè)的教材內(nèi)容呈現(xiàn)出標準化、理論化的特點，且教材更新周期較長，部分知識難以與時代發(fā)展相契合，與實際環(huán)境變化造成的職業(yè)要求存在差異。這就導致專業(yè)教學理論與實際脫節(jié)，理論知識對學生實踐的指導作用不足，導致學生難以在畢業(yè)后勝任崗位工作。

（二）教材與證書培養(yǎng)方向不同

目前，各高職院校的課程標準與證書考試標準未得到有效融合，相對落后的課程體系使教師忽視了職業(yè)技能要求和崗位要求，學生在課堂習得的知識和技能難以滿足考取證書所需。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)水平是學生學習的主要影響因素。學前教育專業(yè)的課程涵蓋兒童心理學、教育學，以及音樂、美術(shù)、舞蹈等方面專業(yè)技能的內(nèi)容，部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，往往只注重教學，對崗位技能的具體要求不了解，只能按部就班地向?qū)W生進行理論灌輸，導致教學效果不理想。高職院校雖然積極發(fā)展“雙師型”教師隊伍，但是目前仍處于起步和成長階段，要想將政策與理念付諸實踐，還需要經(jīng)過長時間的教育、培訓與協(xié)同配合。

（四）缺乏科學有效的評價機制

當前，高職院?？己巳砸詫I(yè)理論知識考核為主，對學生的專業(yè)技能、實踐操作能力的關(guān)注和考核力度不足，未能形成與“1+X”證書制度相契合的評價機制。一方面，課堂檢測和期末測評都是書面打分的單一形式，不能全面、真實地檢驗學生的學習效果，教師作為評價主體，給出的評價存在一定的片面性和主觀性；另一方面，學分的分配忽視學生在學習過程的綜合表現(xiàn)，對教師教學的評價也存在缺失，難以對課程教學起到反饋和激勵作用，不利于教學質(zhì)量的提高。

三、學前教育專業(yè)“1+X”課證融通四協(xié)同教學模式

2021年9月，教育部與人力資源和社會保障部共同發(fā)文，要求非學科類（含藝術(shù)）機構(gòu)的教研、教學人員應“具備相應職業(yè)（專業(yè)）能力證明”。2022年3月3日，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、市場監(jiān)管總局等聯(lián)合發(fā)文，規(guī)范非學科類校外培訓機構(gòu)。其中，第二條明確要求，非學科類校外培訓機構(gòu)應當具備相應的資質(zhì)條件，從業(yè)人員應當具備相應的職業(yè)（專業(yè)）能力證明。目前，各省已陸續(xù)出臺相關(guān)配套政策，其中對藝術(shù)類從業(yè)人員的教師資質(zhì)提出了明確要求，需具備與所教專業(yè)相符的職業(yè)（專業(yè)）能力證明。2020年12月31日，教育部發(fā)布了第四批職業(yè)教育培訓評價組織和職業(yè)技能等級證書公示名單，批準了器樂藝術(shù)指導為第四批職業(yè)技能等級證書。

本文以器樂藝術(shù)指導職業(yè)技能等級證書為例，探索學前教育專業(yè)“1+X”課證融通四協(xié)同教學路徑，開展學前教育專業(yè)學生器樂藝術(shù)教育培訓輔導工作，豐富他們的職業(yè)技能，為其今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）制訂課證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才的綱領(lǐng)性文件，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，所以職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案必須最大限度地滿足地方經(jīng)濟和就業(yè)市場的需求，將專業(yè)課程和職業(yè)崗位相融通，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，瞄準新崗位要求，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的專業(yè)人才。職業(yè)教育還要將高素質(zhì)復合型人才作為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)格局，將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準進行對接，根據(jù)學前教育崗位實際需求，將職業(yè)技能證書中的崗位技能要求納入人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)協(xié)同重構(gòu)課證融合、德才兼修的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）重構(gòu)課證融通的專業(yè)課程教學目標

首先，職業(yè)院校在制訂專業(yè)課程教學目標的過程中，要將職業(yè)技能證書中的職業(yè)素質(zhì)、崗位知識、職業(yè)技能與現(xiàn)行課程體系中的人才培養(yǎng)規(guī)格進行對比，明確差異。其次，在明確職業(yè)技能等級證書和專業(yè)課程教學目標之間差異的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校要基于崗位需求和學生學情建立符合專業(yè)建設、社會需要、學生發(fā)展的教學目標，利用好“X”證書的導向作用，分別制訂知識、能力和素養(yǎng)等層面的目標。最后，職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)教學實際情況，明確職業(yè)導向，引導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)設相應的教學任務，并選擇課證完全融合或課證部分融合模式，有針對性地開展教學。

（三）整合課證融通的專業(yè)課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容設計應以職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容為導向，結(jié)合職業(yè)崗位特點和需求，全面分析崗位的典型工作任務，明確崗位對應的技能。教學內(nèi)容既要包含基本教學目標與素質(zhì)培育，又要涵蓋職業(yè)技能、職業(yè)能力等相關(guān)拓展提升的模塊，使學生獲得全面、有效的學習。下面，筆者以器樂藝術(shù)指導職業(yè)技能等級證書為例，制作職業(yè)技能等級標準框架，如表1所示。

器樂藝術(shù)指導職業(yè)技能等級證書是根據(jù)美育發(fā)展的特點和教學基本規(guī)律，以器樂教學為內(nèi)容，追求審美和教育取向。器樂藝術(shù)指導職業(yè)技能等級證書設立四個一級指標和十三個二級指標來指導教學。

第一，器樂藝術(shù)教育職業(yè)認知領(lǐng)域的考核內(nèi)容包含三點：職業(yè)認知中核心理念掌握，即深入理解器樂藝術(shù)教育理念與目標，熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)；職業(yè)素養(yǎng)提升，即樹立終身學習理念，不斷提高業(yè)務水平和教學技能；教育知識運用，即熟練運用教育理論知識指導實踐。

第二，器樂藝術(shù)教學領(lǐng)域的考核內(nèi)容包含四點：教學規(guī)劃，即精心制訂學生發(fā)展規(guī)劃；教學方案設計，即設計系統(tǒng)、完備的教學大綱、教案及活動方案；教學流程執(zhí)行，即組織開展豐富多彩的教學活動，指導學生系統(tǒng)學習；教學反思及評估，即精準判斷學生的學習狀況，不斷優(yōu)化教學。

第三，器樂藝術(shù)教育研究領(lǐng)域的考核內(nèi)容包含三點：梳理與研究開發(fā)理論，即深入研究器樂藝術(shù)教育理論，總結(jié)成功教學經(jīng)驗；教學技能訓練，即研發(fā)新技能、新方法，提高教學水平；行業(yè)新技能實踐，即熟練運用新技術(shù)、新平臺開展教學。

第四，展演活動組織的領(lǐng)域考核內(nèi)容包含三點：展演活動規(guī)劃，即謀劃豐富、優(yōu)質(zhì)的展演活動，提高學生實踐能力；展演活動執(zhí)行，即組織開展文藝匯演、音樂會、比賽等活動；展演總結(jié)與拓展，即總結(jié)活動成效，不斷豐富和完善展演內(nèi)容。

（四）完善課證融通的專業(yè)課程教學方法

職業(yè)院校要根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的要求，以“工學結(jié)合，知行合一”的教學理念為基礎(chǔ)，切實做好實踐教學。根據(jù)“1+X”證書制度的要求，教師統(tǒng)籌安排專業(yè)課程教學和技能證書培訓工作，充分利用好院校和企業(yè)場所，與評價組織協(xié)同教學和培訓。另外，教師以“引進來、走出去”“引企入校”等方式，引進行業(yè)企業(yè)和社會培訓組織充分參與院校的實訓建設與實踐教學工作，將職業(yè)教育和職業(yè)培訓一體化，形成任務驅(qū)動、課崗結(jié)合的教學方式，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

（五）建立多元化的考核評價方式

在“1+X”證書制度中，職業(yè)院校和培訓評價組織有所分工，充分體現(xiàn)教考分離的原則，加之職業(yè)技能等級標準由行業(yè)協(xié)會制定，可以更加客觀地評價院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校還要進一步改進用人企業(yè)缺位考核評價的問題，從學校單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、社會多元評價。

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基金項目：銅川職業(yè)技術(shù)學院2023年院級教科研課題“學前教育專業(yè)‘1+X’課證融通四協(xié)同教學模式研究與實踐”的終結(jié)性成果，課題編號：TZY202320。

（作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學院）