張志輝

摘要：“問題化學(xué)習(xí) ”就是通過問題來建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程的活動，它要求學(xué)習(xí)活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端 ，用問題主線來貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識 ，并把對問題的思考、解決、感悟作為對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。問題化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組件包括“三位一體問題觀 ”、“問題卡 ”和合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 ：初中化學(xué) ;問題化學(xué)習(xí) ;“問題卡 ”;《微粒的性質(zhì)》

一、“問題化學(xué)習(xí) ”的內(nèi)涵

所謂 “問題化學(xué)習(xí) ”，就是通過問題來建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程的活動 ，它要求學(xué)習(xí)活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端 ，用問題主線來貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識 ，并把對問題的思考、解決、感悟作為對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。[1]問題化學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動整個教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。問題化學(xué)習(xí)的中心是 “學(xué)”，這個 “學(xué)”不是學(xué)生中心主義 ，也不是學(xué)科中心主義 ，更不是教師中心主義 ，而是兼顧學(xué)科課程目標(biāo)、教師引導(dǎo)的以 “學(xué) ”為中心的教學(xué)設(shè)計。也就是說 ，問題化學(xué)習(xí)不僅僅重視教師的 “教 ”，更重要的是通過教師問題化的 “教”，讓學(xué)生學(xué)會問題化的 “學(xué)”，通過教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ，提升課堂的有效性。

二、“問題化學(xué)習(xí) ”的關(guān)鍵組件

（一）以“三位一體問題觀 ”為指引

問題化學(xué)習(xí)的首要原理是 “以學(xué)生的問題為起點 ，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ) ，以教師的問題為引導(dǎo) ”的 “三位一體問題觀 ”[2]。我們依據(jù)這一原理將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化 ，以此產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)問題。

“以學(xué)生的問題為起點 ”，意味著教師在進行教學(xué)設(shè)計時 ，必須了解真實的學(xué)情?！耙詫W(xué)科的問題為基礎(chǔ) ”，意味著教師在進行教學(xué)設(shè)計時 ，要從多個維度把握學(xué)科問題 ，即宏觀層面 ———課程問題 ，中觀層面 ———單元問題 ，以及微觀層面 ———課時問題?！耙越處煹膯栴}為引導(dǎo) ”，表現(xiàn)為 “導(dǎo)入時的驅(qū)動性問題 ，統(tǒng)領(lǐng)課堂的推進性問題 ，以及不斷追問的引申性問題 ”。起引導(dǎo)作用的 “教師問題 ”，不是通過簡單的設(shè)問引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考 ，而是要引出學(xué)生的問題 ，讓學(xué)生能夠主動提出問題 ，有步驟地遞進式思考。

（二）以“問題卡 ”為助學(xué)載體

我們可以借助 “問題卡 ”這一學(xué)習(xí)載體來更好地找到 “學(xué)生的問題 ”?；趩栴}系統(tǒng) ，將問題任務(wù)化、任務(wù)情境化 ，以教師問題為引導(dǎo)，以學(xué)生活動為載體 ，以小組合作為途徑 ，階梯式、層次性解決學(xué)生問題、回歸學(xué)科問題、突破核心問題 ，促進學(xué)生學(xué)科思維方法的形成。

根據(jù)使用時間及任務(wù)的不同 ，“問題卡 ”可具體分為課前的 “提問卡 ”、課上的 “任務(wù)卡”和課后的 “質(zhì)疑卡 ”。學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題、課堂學(xué)習(xí)中生成的問題以及課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題 ，全部記錄在 “問題卡 ”上并匯總?；谶@些問題的集合 ，教師就能摸到學(xué)生的真實問題 ，進而提取有價值的問題來設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)問題或問題情境（。 三）以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種師生、生生間的交往 ，學(xué)生在交往互動中解決問題 ，習(xí)得知識 ，提升能力。學(xué)生遇到的問題主要有三種情況 ：第一種是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以解決 ;第二種是學(xué)生自己解決不了 ，而通過同伴互助可以解決 ;第三種是同伴互助也無法解決 ，必須經(jīng)過教師的指導(dǎo)和幫助才能解決。通常情況下 ，學(xué)生提出的問題都是無法獨自解決的或者獨自解決起來難度較大的 ，那么 ，合作的需要就自然而然地產(chǎn)生了。有了問題 ，合作就有了方向 ;有了問題 ，合作就有了任務(wù) ;有了合作的問題 ，也就有了預(yù)期的結(jié)果。在問題化學(xué)習(xí)過程中 ，合作幫助澄清與明晰問題 ，判斷、篩選與聚焦問題 ;合作規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)與步驟 ，共同探索突破關(guān)鍵問題 ，互動追問深化問題解決 ;合作創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果 ，互動評價提升學(xué)習(xí)能效。

三、初中化學(xué) “問題化學(xué)習(xí) ”實踐案例

本文選取滬教版九年上冊《微粒的性質(zhì)》一課 ，分享初中化學(xué) “問題化學(xué)習(xí) ”的實踐探索。

（一）內(nèi)容與學(xué)情分析

本課內(nèi)容是教材前兩章內(nèi)容的延續(xù) ，是初中化學(xué)從宏觀進入微觀的開始。本課的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生從變化的角度看世界 ，通過常見的化學(xué)實驗及現(xiàn)象分析 ，透過事物表象看本質(zhì) ，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) ，為全面、科學(xué)的微粒觀構(gòu)建做準(zhǔn)備。

學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)、八年級物理的學(xué)習(xí) ，對微觀世界已有一定的了解。通過本課的學(xué)習(xí) ，學(xué)生將在已有前概念的基礎(chǔ)上 ，進一步認識微粒的基本性質(zhì)。經(jīng)過前兩章的學(xué)習(xí) ，學(xué)生已經(jīng)知道 O2、CO2、H2O等物質(zhì)具有不同的性質(zhì) ，對這些物質(zhì)具有不同性質(zhì)的原因有強烈的探究欲望。學(xué)生已經(jīng)認識了一些化學(xué)儀器 ，具備了一定的實驗操作能力 ，知道了科學(xué)探究的一般過程 ;但是 ，在實驗的過程中 ，卻很少自主思考 “為何觀察、如何觀察、由何觀察 ”，而往往是照方抓藥、照本宣科 ，通常停留在低階思維。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與分解

本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是 ：樹立物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成的觀念 ，能從微觀角度解釋生活中一些常見的現(xiàn)象。

基于內(nèi)容抽象的特點和學(xué)情分析的結(jié)果，要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境 ，通過較為直觀的方法 （如實驗、視頻、數(shù)據(jù)等 ），讓學(xué)生感知物質(zhì)的微粒性?；诮M織管理策略 ，讓學(xué)生在實驗中體驗、歸納、總結(jié)微粒的性質(zhì) ;在生活中感知、應(yīng)用、體會微粒觀和化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。于是 ，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步分解 （任務(wù)化 ）：（1）通過高錳酸鉀溶解實驗 ，認識物質(zhì)的可分性以及物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 ;（2）通過一系列直觀的數(shù)據(jù)和實驗 ，運用算一算、做一做、看一看等方式 ，認識微粒的 “動”和微粒之間的 “隙”，并能運用這些觀點對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。

（ 三）問題的明確

基于調(diào)研 ，本課的 “學(xué)生問題 ”為：高錳酸鉀真的 “消失 ”了嗎 ？高錳酸鉀為什么會 “消失”？高錳酸鉀 “消失 ”前后液面為什么會發(fā)生變化 ？本課的 “學(xué)科問題 ”為：感受微粒的 “小”，體驗微粒的 “動”，直覺微粒的 “隙”。本課的 “教師問題 ”為：一滴水中的水分子數(shù)說明了什么 ？苯分子和硅原子照片說明了什么？濃氨水和濃鹽酸相互接近時的 “空中生煙”說明了什么 ？空氣和水在被壓縮時的體積變化說明了什么 ？

（四）“問題卡 ”的設(shè)計

1.設(shè)計 “提問卡 ”

本課 “提問卡 ”的內(nèi)容包括 ：①依據(jù)學(xué)習(xí)單聚焦關(guān)鍵問題。基于課前預(yù)習(xí)和所做實驗現(xiàn)象 ，請?zhí)岢霰菊n的關(guān)鍵問題。②依據(jù)問題系統(tǒng)突破難點。你的問題所體現(xiàn)的學(xué)科問題是什么 ？提出你的解決方案。

2.設(shè)計 “任務(wù)卡 ”

本課的 “任務(wù)卡 ”如圖 1所示。

3.設(shè)計 “質(zhì)疑卡 ”

本課 “質(zhì)疑卡 ”的內(nèi)容如下 ：

①問一問 ：為什么是酚酞試紙變紅 ，而不是濃氨水變紅 ？

②思一思 ：微粒如此之小且一直在不停運動 ，那能控制或者操縱其運動嗎 ？

③感一感 ：除了分子、原子、離子這些基

本微粒外 ，還有更小的微粒嗎 ？ （五）教學(xué)設(shè)計的方案與意圖

1.導(dǎo)入

教師演示高錳酸鉀溶解實驗 ，引出學(xué)生問題 ：物質(zhì)能不能再分 ？由此 ，教師帶領(lǐng)學(xué)生認識物質(zhì)的可分性 ，提出問題作為課堂學(xué)習(xí)起點 ，連接課堂主線。

本課的核心知識是物質(zhì)的微粒性 ，比較抽象。所以 ，教師從高錳酸鉀這一學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)著手 ，創(chuàng)設(shè)直觀的情境 ，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗入手認識物質(zhì)的微粒性 ，理解物質(zhì)構(gòu)成的微觀概念。

2.探究

（1）感受微粒的 “小”算一算 ：1個水分子的體積和質(zhì)量。瞧一瞧 ：掃描隧道顯微鏡拍攝到的微粒照片。

通過計算 ，使學(xué)生對微粒之小有數(shù)量上的認識 ;借助科技手段和成果 ，讓學(xué)生直觀看到微粒 ，真實感受微粒的存在。

（2）體驗微粒的 “動”看一看 ：顯微鏡下的物質(zhì)溶解視頻。做一做 ：微粒運動實驗 （氨水實驗及改進）。

探一探 ：影響微粒運動因素的簡單探究 （氨氣和氯化氫實驗）。

感一感 ：如何讓無序的運動有序 （原子操縱視頻）。

通過一系列活動 ，讓學(xué)生感受物質(zhì)變化的神奇 ，體會化學(xué)視角下微粒的運動美。實驗在尊重傳統(tǒng)的同時適當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)新 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)會提出假設(shè)、設(shè)計實驗驗證假設(shè)的科學(xué)思維。原子操縱視頻能讓學(xué)生感受到科技的力量和魅力。

（3）直覺微粒的 “隙”究一究 ：液面高度變化的秘密 （酒精與水混合實驗）。

議一議 ：微粒間空隙的不同 （三態(tài)變化的微粒觀點解釋）。

再現(xiàn)學(xué)生已學(xué)的物理實驗 ，幫助學(xué)生強化對微粒間存在空隙的認知 ，知道不同狀態(tài)下微?？障兜囊话阋?guī)律。借助微觀圖 ，學(xué)生能更好地用微粒觀解釋宏觀的現(xiàn)象。

3.檢測練一練 ：學(xué)習(xí)檢測和反饋 （相關(guān)題目略）。本環(huán)節(jié)對應(yīng) “我掌握了哪些知識 ？還有哪些問題 ？”等“學(xué)生問題 ”。師生一起發(fā)現(xiàn)共性和個性問題 ，并進行針對性的解決 ，將課堂落到實處。

4.展望感一感 ：組成物質(zhì)的基本粒子圖片 （夸克等）。

本環(huán)節(jié)對應(yīng) “還有更小的微粒嗎 ？”的“學(xué)生問題 ”。持續(xù)研究、不斷突破 ，促使學(xué)生建立學(xué)無止境的終身學(xué)習(xí)觀念。

在實踐中我們也發(fā)現(xiàn) ，問題化學(xué)習(xí)施行初期 ，囿于學(xué)生提問能力的欠缺 ，大部分問題仍然是由教師設(shè)計與提出的。而隨著研究的深入 ，學(xué)生的提問能力穩(wěn)步提升 ，問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)效果也越來越好。當(dāng)然 ，由于域情、校情、師情、生情的不同 ，問題化學(xué)習(xí)不能簡單地“拿來主義 ”，需要不斷調(diào)整、改造并實踐 ，從而使其更具適切性。

參考文獻 ：

[1]王天蓉 .問題化學(xué)習(xí)及信息技術(shù)支撐的方式 [J].上海教育科研 ，2006（4）：63.

[2]王天蓉 .開展問題化學(xué)習(xí)的基本方略 [J].現(xiàn)代教學(xué) ，2019（1/2）：22.