周海琴

摘要：將小組合作評改的方式應(yīng)用在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中 ，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和流程 ，分小組互相評改作文。這一評改方式讓學(xué)生從寫作者角色轉(zhuǎn)換為評改者角色 ，更容易發(fā)現(xiàn)他人和自己文章中存在的優(yōu)點和問題 ，從而明確方向 ，取長補短 ，修改提升。實施中 ，要合理分組 ，明確評改標(biāo)準(zhǔn) ;規(guī)范流程 ，細化評改要求;及時反饋 ，匯總評改成果 ;升格展示 ，檢驗評改效果。

關(guān)鍵詞 ：高中英語 ;讀后續(xù)寫 ;合作評改

葉圣陶在《大力研究語文教學(xué)盡快改進語文教學(xué)》一文中指出 ：“我當(dāng)教師 ，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù) ，得到過深切的體會 ：徒勞無功?！彼J(rèn)為 ，光靠教師改是徒勞無功的 ，“改”與“作”關(guān)系密切 ，所以多次倡導(dǎo)讓學(xué)生自己評改作文。因此 ，“評改 ”的主體除了教師 ，更應(yīng)有學(xué)生。筆者將小組合作評改的方式應(yīng)用在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中 ，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和流程 ，分小組互相評改作文。這一方式讓學(xué)生從寫作者轉(zhuǎn)換角色為評改者 ，更容易發(fā)現(xiàn)他人和自己文章中存在的優(yōu)點和問題 ，從而明確方向 ，取長補短 ，修改提升。

一、合理分組 ，明確評改標(biāo)準(zhǔn)

首先 ，教師要根據(jù)學(xué)生目前的英語基礎(chǔ)分層建組 ，讓學(xué)生能在小組合作評改中相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)。例如 ，根據(jù)班級規(guī)模 ，每個小組可由 4人組成 ，每組選擇一位責(zé)任心強、有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生擔(dān)任組長 ，可以由組員推選 ，也可以由教師任命。組長負責(zé)統(tǒng)籌任務(wù)、主持分工等。評改時 ，每組會分到 4份其他小組的文章 ，組內(nèi) 4人輪流評改 ，也就是說 ，每位學(xué)生需要評改 4篇文章。學(xué)生需依據(jù)評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和流程進行批閱 ，給出建議 ，并給每篇文章打分 ，滿分為 25分，即每篇文章會得到四個分?jǐn)?shù)。最終組內(nèi)統(tǒng)計 ，最高分與最低分的分值差異若大于 3分，由組長組織小組討論 ，進行溝通、評判。對于爭議較大的文章，也可以請教師介入指導(dǎo)。教師不直接給出分?jǐn)?shù)，而是按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生分析、評判文章，仍舊由小組成員作出最終評判。最后，每篇文章都會得到小組內(nèi)給出的平均分。

在小組合作評改前，教師需要給學(xué)生制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在評改過程中適當(dāng)提醒學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)評價，明確評改方向，保證小組合作評改順利進行，也有利于學(xué)生建立良好的評價感知。教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)不但要有可操作性，更要有較強的覆蓋性和針對性。

比如，評改活動實施初期，有的學(xué)生甚至連被評改者的文章都沒看完，就匆匆打了分，還給出了“內(nèi)容流暢、書寫工整”這種套話作為評語。這時，筆者給評改者提出了三個問題：“內(nèi)容流暢如何體現(xiàn)？‘流暢’是指哪一處跟上下文的銜接比較流暢？”“除了內(nèi)容流暢和書寫工整，文章還有沒有別的優(yōu)點？”這“篇文章算不算完美？如果不算，有哪些需要改進的地方？”為了避免再次發(fā)生過于主觀和隨意的現(xiàn)象，筆者制定了五個維度的評分標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否偏題：與前文的銜接是否恰當(dāng)？主人公的性格有沒有得以體現(xiàn)？

2.句子組織：是否有得體的詞匯運用和句式表達？是否流暢？

3.結(jié)構(gòu)銜接：有沒有關(guān)注所給的兩個段首句？寫作風(fēng)格是否和前文統(tǒng)一？

4.主旨升華：主旨提煉是否準(zhǔn)確？在何處得以體現(xiàn)？

5.書寫端正：書寫是否清晰整潔？能為整篇文章增分還是減分？

要求學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)評改文章后，學(xué)生的評改有了方向，評語變得具體，小組討論時也能有理有據(jù)地說出自己的看法。

二、規(guī)范流程，細化評改要求

除提供評改標(biāo)準(zhǔn)外，規(guī)范流程也是重要的一環(huán)。結(jié)合英語讀后續(xù)寫的特點和作文批改的一般方法，小組合作評改的流程可以歸納為：增、刪、調(diào)、修、謄。

“增”指的是增加細節(jié)刻畫。細節(jié)刻畫是否生動、貼切、具體，是讀后續(xù)寫的重要評價維度。比如，在 Mum..sGift這篇讀后續(xù)寫中，有學(xué)生認(rèn)為同伴習(xí)作中的句子 “He becameveryangrywithhismum.”這種情緒描寫過于寬泛，于是補充了這樣的描述：“His eyeswereburningwithrage.”“Hewas momentarilyspechleswithanger.增”加細節(jié)，通過具體的面部表情和生動的描寫來呈現(xiàn)憤怒的情緒，確實會讓文章增色許多，原作者對此也深有體會。

“刪”指的是刪掉重復(fù)描述或重復(fù)情節(jié)。

評改者可以直接在文章中按照標(biāo)準(zhǔn)的批改符號進行刪減。比如，在 DangerontheBeach這篇讀后續(xù)寫中，不少學(xué)生在第一段就把情節(jié)匆匆寫完，主人公已經(jīng)獲救，導(dǎo)致第二段內(nèi)容無法銜接。這就需要評改者把這部分提前安排的情節(jié)刪除，然后讓原作者重新調(diào)整，充實第一段的故事細節(jié)。

“調(diào)”指的是調(diào)整邏輯混亂之處。這種情況在英語讀后續(xù)寫中往往體現(xiàn)為情節(jié)設(shè)置不當(dāng)，或把本該放置在第二段的故事放在了第一段，導(dǎo)致和第二段首句無法銜接;或表現(xiàn)為故事時間或地點跨度太大，無法保證當(dāng)前故事的完整性。這時，評改者的適當(dāng)調(diào)整就尤為重要了。

“修”指的是修改各種錯誤。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要細心“挑毛病”。要盡量挑出被評改作文中需要修改的地方，并給出自己的修改方案。包括一些小錯誤，如單詞拼寫、標(biāo)點符號，也包括較為嚴(yán)重的錯誤，如時態(tài)錯誤、搭配不當(dāng)、句式組織等。原處不方便修改的，比如句式組織等，可以另附頁標(biāo)注。

“謄”指的是謄寫原作者習(xí)作中的表達亮點。評改者不僅要 “挑毛病”，還要帶著 “尋寶”的心理評改文章，要多從別人的文章中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點。比如，在 Anold

ladyonthebus這篇讀后續(xù)寫中，第二段故事發(fā)生在公交車上，應(yīng)該主要表達衣著考究的年輕人對老年婦人的憐憫表現(xiàn)。有學(xué)生用了三個連續(xù)的動作來描寫年輕人的體貼和善意：“Hebentdown，tookofhisshoes，and putthemgentlyontheoldwoman..sfet.也”有學(xué)生用獨立主格結(jié)構(gòu)使動作緊湊、生動： “Bendingdown，hetookofhisshoesand putthemgentlyontheoldwoman..sfet.這”些都是值得評改者謄寫的亮點。只有多看別人的文章，才能讓思維更開闊，表達方式更加多樣化。

完成前面的幾個環(huán)節(jié)后，評改者需要對所評改的文章作出客觀、中肯的評價，除了給出分?jǐn)?shù)，更要對作文的優(yōu)缺點進行分析、評議。這一過程看似簡單，卻非常有價值。一方面，它可以檢驗出評改者在評改的過程中是流于形式還是盡心研判;另一方面，這也是評改者對文章進行分析、鑒賞的過程。評改者在這個過程中也會將自己固有的寫作知識進行整合、構(gòu)建，并遷移到自己的寫作中去，由此提高寫作能力。

三、及時反饋，匯總評改成果

評改結(jié)束后，教師需要先統(tǒng)一收齊每組評改完的文章，檢查評改成果。特別是在評改活動實施初期，教師要盡量多地檢查學(xué)生的評改成果，并在下一節(jié)課對每組所評改的文章進行點評。對于學(xué)生在評改中遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)在分類整理后，于課堂上統(tǒng)一講解。

即使因為能力等因素的差異，不能保證評改結(jié)果符合預(yù)期，但只要學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，過程投入，教師也應(yīng)當(dāng)給予其積極反饋，以便提高學(xué)生繼續(xù)參與評改的積極性。對于表現(xiàn)特別突出的小組和個人，教師可將其評改成果張貼在教室后面的展示欄中，還可以定期利用學(xué)校走廊和班級公眾號等途徑，多角度、多平臺對學(xué)生評改作品進行展示。這樣有利于進一步激發(fā)被表揚小組和個人的積極性，還能夠?qū)ζ渌〗M和個人起到很好的正向激勵和導(dǎo)向作用。

四、升格展示，檢驗評改效果

升格展示，即在評改活動結(jié)束后，請學(xué)生根據(jù)評改建議，修改或重寫文章。嚴(yán)格來說，這一環(huán)節(jié)是在評改活動之后完成的，一般作為課后作業(yè)由學(xué)生自主完成。升格展示既是學(xué)生修改、提升文章的 “必經(jīng)路 ”，也是檢驗合作評改效果是否真正落到實處的 “試金石”。

升格展示后的文章的評價，可由教師單獨面批，也可由原文評改者再次評價，由作者自主決定。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)是：一方面，在升格過程中，學(xué)生能否針對評改建議中呈現(xiàn)的優(yōu)缺點認(rèn)真反思，保持優(yōu)勢、調(diào)整不足;另一方面，跟原文相比，升格后的文章有沒有明顯的進步，銜接流暢，行文風(fēng)格保持一致，所用句式和短語正確且優(yōu)美，主題凸顯，等等。

以往對于修改英語讀后續(xù)寫文章，學(xué)生總是帶有畏懼和排斥心理，每次講評課后，總是草草修改、應(yīng)付了事。小組合作評改實施以來，學(xué)生積極性明顯增加，他們會自信地拿著修改后的文章找教師面批，聽取更多建議;也會為一個問題與負責(zé)評改自己文章的小組主動溝通、討論，聽取同伴的意見和建議。如此，每次的寫作和評改，都成為學(xué)生提升評改能力和寫作能力的寶貴機會。