姜雪琦

黑龍江財經學院，黑龍江 哈爾濱 150025

隨著新文科建設的深入推進，本科院校法學專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了更多的重視。以“金課”為例，根據教育部官方網站的數(shù)據統(tǒng)計，共有28門課程入選。但仍需要更多創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程，更符合社會需求的新文科教育理念，以及更多實踐性的課程。法學專業(yè)課程是新文科教育革新的重要組成部分，因此，教師應該充分利用人工智能、大數(shù)據等信息科技，為學生提供更加全面的學習內容，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資隊伍，以及提升法學教學的實用價值，以期讓學生更好地解決實際問題。

一、新文科視域下應用型本科院校法學專業(yè)課程建設的目標

（一）完善法學專業(yè)課程體系建設

應用型本科院校法學專業(yè)課程建設是培養(yǎng)法律人才的基礎和關鍵，但是現(xiàn)階段應用型本科院校法學專業(yè)課程建設在理念上普遍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重理論輕運用等問題，使得人才培養(yǎng)質量難以滿足國家和社會發(fā)展對法律人才的需求。在新文科建設的背景下，應用型本科院校法學專業(yè)課程建設應進一步改革，緊緊圍繞立德樹人這個中心環(huán)節(jié)，找準法學教育定位，突出人才培養(yǎng)特色，充分發(fā)揮好法學專業(yè)課程與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內容的融合作用，把提高學生素質能力作為課程建設和教學改革的出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)能夠適應我國經濟社會發(fā)展需要和國家法治建設需求的高素質、復合型法治人才［1］。

（二）以服務于國家經濟社會建設為核心

應用型本科院校的法學專業(yè)課程建設，必須充分利用并整合法學學科的相關課程資源，形成一個既具有獨特風格與特色，又能為社會培養(yǎng)高素質應用型人才的課程體系。與此同時，結合新技術發(fā)展趨勢，使教學內容及時反映社會最新發(fā)展趨勢，從而滿足國家經濟社會建設的需要。例如在我國互聯(lián)網時代背景下，大數(shù)據、云計算、人工智能等新技術日漸成熟并已廣泛應用于法律服務領域。在這樣的大背景下，應用型本科院校法學專業(yè)課程建設應充分利用新技術手段以更好地服務于國家經濟社會建設。

二、新文科視域下應用型本科院校法學專業(yè)課程建設的原則

（一）以市場為導向，進行課程設置

20 世紀90 年代，“精英教育”和“大眾教育”的相繼出現(xiàn)極大地影響了法學專業(yè)的發(fā)展方向。如果沒有緊跟市場需求，學生畢業(yè)后可能會面臨諸多困難，因此，法學專業(yè)的學生應當在畢業(yè)后采取兩種選擇：一是繼續(xù)深造，參加研究生考試；二是踏上職業(yè)之路，投身實踐，從而獲得更好的就業(yè)機會。為了提高研究生入學率和就業(yè)率，高校應該根據學生的能力差異，設置多種類型的課程，以滿足他們的需求。教師應該充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，結合學生的實際情況，制定出針對性的課程安排，以期達到最佳的教學效果［2］。

（二）發(fā)揮不同類型教師的業(yè)務專長

目前，“雙師型”教師的表現(xiàn)已成為衡量教育質量的重要指標?！半p師型”教師擁有多年的一線法律實踐經歷，他們的專業(yè)知識和技能得到了廣泛的認可，因此，大學應該積極推行“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，讓他們更好地服務于社會。許多法律專家都非常喜歡探索和研究各種法律話題，他們非常重視這些話題。如果一名教師僅僅把案例作為研究的材料，而沒有把它們帶到課堂上來，那么很可能無法讓學生真正理解和掌握這些知識，這也就會降低教學的質量。因此，在進行課堂教學時，老師應該特別注意理論知識的傳授，同時也要讓學生通過實踐來探索和發(fā)現(xiàn)。

（三）提高學生的整體綜合能力

通過參加研究生和司法考試，我們可以更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。這些技能包括：形式邏輯思維、判斷價值、案例分析和撰寫法律文件。我們將通過這些課程來幫助學生更好地應對各種挑戰(zhàn)。通過提供全面的技能培養(yǎng)，不僅可以幫助學生更好地理解專業(yè)知識，還可以為社會提供更多的優(yōu)秀人才［3］。然而，如果只是為了讓學生更好地適應就業(yè)市場，那么很容易導致教學內容缺乏多樣性和深度。為了避免這種情況，大學應該結合學生的實際情況，制定出完善的人才培養(yǎng)計劃。研究表明，將經濟學、政治學、金融管理學和社會學等相關課程納入法學專業(yè)的課程體系，可以更好地實現(xiàn)應用型教學，從而提升學生的綜合素質。

三、新文科視域下應用型本科院校法學專業(yè)課程教學存在的問題

（一）課程體系設置有待優(yōu)化

當前，在法學教育中，課程體系設置存在的問題主要表現(xiàn)在：第一，課程數(shù)量較多，但核心課程設置不足；第二，理論課程與實踐課程的比例不均衡，實踐課程設置少、內容單一、形式單一；第三，通識教育類課程與專業(yè)教育類課程的比例失衡。究其原因主要有：一是當前應用型本科院校法學教育辦學定位不準確。不少高校都以應用型本科院校為培養(yǎng)目標定位，但又強調所謂“高標準”“高質量”。二是對通識教育類課程重視不夠。當前一些高校把通識教育類課程當作選修課來開、對其重視不夠甚至忽略不開。三是實踐類和技能類課程設置少，且內容簡單重復現(xiàn)象嚴重。四是通識教育類、專業(yè)教育類與實踐類、技能等特殊學分的比例失衡。

（二）課程內容更新速度較慢

我國高等教育正在由大眾化向普及化轉型，法學教育也應當隨之進行調整。同時，伴隨著我國社會經濟的高速發(fā)展，社會各方面對高質量法治人才的需求也越來越大。而應用型本科院校法學專業(yè)的課程內容往往是以十年前甚至更早的法學知識為基礎的。隨著科技日新月異，各種新技術、新模式和新媒體不斷涌現(xiàn)，知識更新速度大大加快。在這種情況下，應用型本科院校法學專業(yè)的課程內容往往跟不上時代發(fā)展步伐，難以滿足社會需求和學生就業(yè)需求［4］。這就要求高校應當盡快改變陳舊落后的教學內容，更新課程體系、教學模式和教學手段，以培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的法治人才。

（三）教學評價體系尚需完善

教學評價體系是教學管理的重要環(huán)節(jié)，也是課程建設的重要組成部分，直接關系到課程建設目標的實現(xiàn)。所以，在新文科視域下完善應用型本科院校法學專業(yè)課程評價體系應以質量為本。我國應用型本科院校法學專業(yè)教育在近幾年取得了長足進步，但與歐美發(fā)達國家相比仍有一定差距。主要原因在于我國高校法學專業(yè)教學評價體系尚不健全，制度設計欠缺；加之教學評價體系與教學管理和日常評價工作不同步，導致兩者脫節(jié)［5］。因此，完善應用型本科院校法學專業(yè)課程評價體系應從完善教學管理制度和加強日常教育引導兩個方面入手，以強化對應用型本科院校法學專業(yè)建設的引導和支持。

四、推動高校法學專業(yè)課程建設的措施

（一）樹立正確的教學理念

新文科建設為法學專業(yè)課程體系改革提供了重要指導思想，各應用型本科院校應從多角度思考法學專業(yè)課程建設問題，樹立正確的跨學科理念，建立高效的協(xié)同創(chuàng)新機制。第一，應用型本科院校應抓住當前新文科建設的有利時機，高度重視學科交叉融合的重要性以及法學學科與其他學科之間的緊密聯(lián)系，充分認識到法學與其他學科之間存在著天然的聯(lián)系、在培養(yǎng)法治人才中具有獨特作用等，明確新文科建設對法學專業(yè)課程體系改革和教學內容設置具有重要意義。第二，應用型本科院校應明確培養(yǎng)目標和人才規(guī)格。應以立德樹人為根本任務，著力培養(yǎng)有理想、有擔當?shù)母咚刭|法律人才。具體來說，就是要使學生樹立正確的價值理念、專業(yè)價值觀、學習和工作態(tài)度價值觀［6］。第三，應用型本科院校應立足實際確定課程設置目標和教學內容。應充分考慮當前社會發(fā)展需求及本校具體情況等因素，并根據國家法律法規(guī)、法考以及社會發(fā)展等要求制定合理可行的課程體系。為此，應用型本科院校應充分利用各種資源積極開展跨學科教學實踐探索活動，并鼓勵教師積極參與學?？蒲许椖垦芯抗ぷ鳌?/p>

（二）明確課程定位與目標

課程定位和目標是決定課程建設成效的關鍵因素。為此，應用型本科院校應結合自身特色與定位，將學科專業(yè)發(fā)展趨勢與國家要求、社會需求相結合，明確課程定位和目標。法學專業(yè)的發(fā)展趨勢之一是學科交叉融合，但實踐中則體現(xiàn)為法治人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。如中國法學會副會長、華東政法大學前校長陳光中曾指出：“法學專業(yè)培養(yǎng)的是應用型法治人才，要按照市場規(guī)律來辦學。不要以為自己是文科就高高在上、脫離實際?！毙挛目票尘跋路▽W專業(yè)課程建設應考慮法律職業(yè)資格考試和法律實務要求，在課程設置上堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，引導學生積極應對司法考試；在培養(yǎng)方案上體現(xiàn)出注重基礎知識積累、應用能力提高和綜合素質提升；在教學內容上注重學科前沿信息傳遞［7］。課程設置應圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，確定相應的課程定位和目標，才能使法學教育與社會需求緊密結合起來。通過深入思考，把對學生的知識技能要求轉化為能力培養(yǎng)目標和素質培養(yǎng)目標；把學生職業(yè)方向轉化為學生就業(yè)崗位所需的素質能力要求；把提高學生實踐能力轉化為教師教學效果檢驗的指標。

（三）有序建設新文科法學專業(yè)課程的綜合體

隨著前沿技術的發(fā)展，如人工智能、大數(shù)據、云計算、區(qū)塊鏈和人臉識別系統(tǒng)，法學教育已經發(fā)生了巨變。在這些改革中，法學教育不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學方式，而是越來越多地融合各種學科。中國已經把跨學科作為第十四個學科類別，這說明中國正在加強對跨學科教育的關注。通過開發(fā)多樣化的實踐性課程，我們可以將法學知識與教學改革有機結合起來，從而使學生獲得更好的學習體驗，并且有助于培養(yǎng)出具備應用能力的人才［8］。在此，還要加強不同學科之間的特色整合，以滿足社會對高素質人才的需求。高校應當摒棄傳統(tǒng)的學術界限，不僅要讓法學專業(yè)的學生掌握全面的法律知識，同時也要拓寬其理工科視野，使其具備跨學科的素質，以此來培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、具有實踐能力的復合型人才。此外，如果有必要，高校也可以按照志愿者的精神，開設更加豐富的跨學科融合課程，使學生具備良好的溝通與創(chuàng)新的能力，從而滿足社會的多元化發(fā)展需求。老師們應當積極利用互聯(lián)網技術，鼓勵學生們在社交媒體、微信、微博等平臺上擴大自己的知識面，并將其融入到課堂中。此外，還可以借助中國的文獻網、科學網等公共信息平臺，收集更多有關專業(yè)的信息。采用“融合應用”的多種教學模式，結合法學專業(yè)的實際案例，可以大幅增強學生的學習興趣，同時也可以幫助學生培養(yǎng)出獨立思考、分析和解決問題的能力。除了模擬法庭的教學活動，教師也要鼓勵學生積極參與，以便學生能夠在未來的工作環(huán)境中獲得實際的經歷，并能夠運用所學的知識來解決問題。同時，高校也要加強與社會的合作，建立一個完整的司法信息系統(tǒng)，包括互聯(lián)網法院、最高人民檢察院、公共利益研究所、IP 培訓中心和超級計算機國家中心，以便為學生的全面成長提供更多的支持。

（四）建立科學的課程評價體系

課程評價是學校對教學活動和教學質量的綜合反映，其目的在于為進一步改進教學提供依據。在法學教育中，對法學專業(yè)課程的評價一般包括期末考試、課堂測驗、模擬法庭辯論及課外論文、案例分析等幾個方面。而對法學專業(yè)課程的考核評價通常采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價包括平時成績、課堂測驗、期中測試和期末考試，重點考查學生對知識點的掌握程度和知識運用能力。終結性考核則主要考查學生對于課程理論知識的掌握程度，通常包括口頭問答、書面作業(yè)以及課堂測驗三個方面。無論是哪種評價方式，都需要在全面了解學生實際情況的基礎上才能加以運用。

五、結論

當前的應用型大學的法律專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新性，受到法考和考研培訓機構的挑戰(zhàn)。這些課程缺乏靈活性，而且容易偏離實際需求，無助于培養(yǎng)適合當?shù)氐膶I(yè)人才。因此，在高校法學專業(yè)課程建設中，大學的法律專業(yè)課程應該以市場需求為導向，充分發(fā)揮教師的專長，重點提升學生的綜合能力，從而實現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展。