竇浩博

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知和應(yīng)用，完善學(xué)生的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視單元整理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與單元整理復(fù)習(xí)過(guò)程，提升單元整理復(fù)習(xí)的實(shí)效.基于此，文章從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供有效的參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整理復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

開(kāi)展數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的系統(tǒng)性和整體性.當(dāng)前大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)的過(guò)程中并不具備較高的熱情和興趣，對(duì)此，教師需要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生參與單元整理與復(fù)習(xí)的積極性，為學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ).

一、以回憶為鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)展數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課實(shí)質(zhì)上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和方法進(jìn)行自主回憶，讓學(xué)生再次感受知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本單元相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的梳理和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和認(rèn)知.回憶法是單元整理復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到的一種方法.在單元整理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回憶情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估和判斷，方便教師在后續(xù)開(kāi)展單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)ο嚓P(guān)的復(fù)習(xí)方案進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整和優(yōu)化.在知識(shí)回憶的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自身的帶頭作用，先回憶一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，再邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生將自己腦海中儲(chǔ)存的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，為接下來(lái)更深層次復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ).

以“混合運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)為例，在開(kāi)展單元整理復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元涉及的相關(guān)綜合算式進(jìn)行回憶，并利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)出課本上的相關(guān)例題，體現(xiàn)出混合算式的不同運(yùn)算規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生的記憶.

二、以情境為載體，點(diǎn)燃學(xué)生單元整理與復(fù)習(xí)的熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是采用單一枯燥的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)趣，使學(xué)生只是被動(dòng)地回憶自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與單元整理復(fù)習(xí)的積極性，不能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果.興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)技能的重要前提和基礎(chǔ).那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和熱情呢？教師可以在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，根據(jù)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、輕松自由地完成單元整理復(fù)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)能力.

以生動(dòng)有趣的情境為載體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加輕松、更加自由、更加具有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為接下來(lái)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理奠定了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

三、以問(wèn)題為媒介，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，拓展學(xué)生的知識(shí)深度和廣度.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課上，教師可以結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以問(wèn)題為媒介啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考.學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)對(duì)自己之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回憶，利用自己儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)有效地關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而不斷完善自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的記憶和理解，最終達(dá)到查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)的目的.

以“圓”教學(xué)活動(dòng)為例，本單元整理復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法、圓的面積計(jì)算方法以及環(huán)形面積計(jì)算方法的掌握和應(yīng)用，深化學(xué)生對(duì)扇形基本特征的了解，促使學(xué)生對(duì)圓的數(shù)學(xué)美進(jìn)行充分感知，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力.為了實(shí)現(xiàn)以上復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.

問(wèn)題一：數(shù)學(xué)家認(rèn)為所有的平面圖形中圓是最美的.通過(guò)本單元對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，你覺(jué)得數(shù)學(xué)家這樣認(rèn)為的原因是什么？

問(wèn)題二：大家可以利用老師為你們提供的圓形學(xué)具，畫(huà)一畫(huà)看它們能畫(huà)出什么？量一量看它們能量出什么？算一算看它們能算出什么？

問(wèn)題三：你們還記得之前學(xué)習(xí)的圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式和圓的面積計(jì)算公式嗎？你們知道它們是如何得來(lái)的嗎？

問(wèn)題四：在本單元中，我們除了學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？

問(wèn)題一主要體現(xiàn)的是圓的數(shù)學(xué)美和圓的具體特征.學(xué)生在思考的過(guò)程中可以根據(jù)自己對(duì)圓的了解進(jìn)行回答，答案不唯一.問(wèn)題二主要反饋出本單元所學(xué)習(xí)的圓的一些綜合性知識(shí)，問(wèn)題雖然具有開(kāi)放性特征，但是答案固定.學(xué)生在自主操作和思考的過(guò)程中，對(duì)圓的各方面知識(shí)進(jìn)行了探究和回憶.問(wèn)題三主要體現(xiàn)的是圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式和圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行回憶并描述，強(qiáng)化對(duì)公式的理解和認(rèn)知.問(wèn)題四主要體現(xiàn)的是本單元的拓展知識(shí)，即扇形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).學(xué)生在思考的過(guò)程中，可以將扇形、弧和圓心角等相關(guān)概念關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行梳理和總結(jié).以上四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有一定的層次性和遞進(jìn)性，在以上問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠由淺入深地對(duì)本單元的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納，有助于學(xué)生自主建構(gòu)更加系統(tǒng)、完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

四、以題組為支柱，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)技能進(jìn)行全方位的掌握和應(yīng)用，促使學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的.要想鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師要在單元整理復(fù)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng).在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中往往采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間完成習(xí)題，這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)習(xí)題訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩心理.基于此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中要杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)合單元教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)的習(xí)題具有較強(qiáng)的代表性和典型性特征.比如教師可以將教材上面的例題進(jìn)行變式處理，也可以聯(lián)系生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的題目.同時(shí)在習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還要將本單元的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)匯總，以題組的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行有順序的分析和解答，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

以“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)活動(dòng)為例，在本單元知識(shí)整理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為了夯實(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易方程相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練分析簡(jiǎn)易方程題目中的相關(guān)數(shù)量關(guān)系，并通過(guò)列方程實(shí)現(xiàn)題目的順利解答和驗(yàn)算，教師結(jié)合本單元知識(shí)的重難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下題組.

習(xí)題一：填空題.

習(xí)題二：判斷題.

（1）方程x÷0.68=52與方程x+3=10的解是相同的.（ ）

（2）3的x倍比6大2，其列出的方程為，3x-6=2.（ ）

習(xí)題三：計(jì)算題.

（1）5x+8÷0.5=30 （2）6x-6+5=8

（3）1.5×（8+x）=12

習(xí)題四：應(yīng)用題.

（1）有一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)西瓜，測(cè)重之后，西瓜的重量為2.5千克，它的重量大約是蘋(píng)果重量的6倍，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)蘋(píng)果的重量大約為多少千克？

（2）為獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，班主任委托班長(zhǎng)買(mǎi)了8本故事書(shū)，8個(gè)文具盒.已知每個(gè)文具盒的價(jià)格為6.5元，班長(zhǎng)總共支付了200元，最后找回了58元，每本故事書(shū)的價(jià)格是多少元？

以上題組體現(xiàn)了本單元的所有知識(shí)點(diǎn).在解答以上題目的過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主整理和復(fù)習(xí)，然后要對(duì)每道題目進(jìn)行仔細(xì)審題，明確題目中的已知條件，并對(duì)題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，準(zhǔn)確列出相關(guān)的方程來(lái)解答題目.在題組解答完成之后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互之間分享解題思路和解題過(guò)程，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，獲得更加簡(jiǎn)便、適用的解題方法，鍛煉學(xué)生的思維靈活性，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果.

五、以實(shí)踐作補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶、梳理、總結(jié)、歸納和鞏固，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，還要通過(guò)有效的實(shí)踐對(duì)課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充.新課改要求在義務(wù)教育階段，教師要從實(shí)際生活入手組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探索事物存在的規(guī)律，明白數(shù)學(xué)知識(shí)存在的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用.因此，教師要脫離課堂教學(xué)的限制，在完成單元整理復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)之后，可以結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng).這不僅可以讓學(xué)生的課余生活變得更加豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，而且可以為學(xué)生整理和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供更加廣闊的空間，進(jìn)一步強(qiáng)化單元整理復(fù)習(xí)的效果.

以“多邊形的面積”教學(xué)活動(dòng)為例，本單元知識(shí)整理復(fù)習(xí)的目標(biāo)主要有：（1）掌握平面圖形的面積計(jì)算公式及它們之間具有的關(guān)系，對(duì)其中蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行了解和體會(huì)；（2）對(duì)多邊形面積計(jì)算公式進(jìn)行熟練應(yīng)用，學(xué)會(huì)計(jì)算組合圖形的面積以及多邊形面積；（3）利用平面圖形面積計(jì)算公式解決實(shí)際生活問(wèn)題，建立面積計(jì)算公式之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完整的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò).其中解決問(wèn)題是最關(guān)鍵的也是最重要的.為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂復(fù)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際生活尋找生活中存在的一些組合圖形，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，通過(guò)拍照和測(cè)量記錄下這些組合圖形的特征，并利用自己學(xué)過(guò)的多邊形面積計(jì)算公式和計(jì)算方法對(duì)其實(shí)際面積進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算.在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示出自己的實(shí)踐成果，并結(jié)合自己獲得的組合圖形的照片以及相關(guān)的測(cè)量結(jié)果，對(duì)組合圖形實(shí)際面積的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明和闡述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多邊形面積相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為了更好地開(kāi)展小學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課，教師需要結(jié)合當(dāng)前單元整理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)單元整理復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，點(diǎn)燃學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)方法的掌握和應(yīng)用，完善學(xué)生的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而在數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸宗祥.深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略的探討[J].天津教育，2022（31）：80-82.

[2]王佩.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（14）：42-43.

[3]曹文君.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（17）：102-103.