周曉敏

【摘要】本文針對現(xiàn)行專本銜接課程評價(jià)存在的課時(shí)設(shè)置不合理、過程性考核要素顆粒度大、缺乏有效監(jiān)督機(jī)制等問題，分析專本銜接評價(jià)體系的主要優(yōu)勢，認(rèn)為在政策施行過程中應(yīng)不斷健全專本銜接評價(jià)體系，保障教育教學(xué)質(zhì)量，以落實(shí)專本銜接政策。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試 職業(yè)教育 專本銜接

評價(jià)體系

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0012-04

專本銜接政策是通過自學(xué)考試制度實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、普通高校全日制教育溝通銜接的有益探索，具有經(jīng)濟(jì)性、靈活性和便捷性，能夠快速吸引眾多高職高專在校生參與，并逐漸被廣大學(xué)生認(rèn)可。廣西自實(shí)施高等教育自學(xué)考試專本銜接政策以來，搭建起職業(yè)教育?？婆c本科之間的橋梁，為高職高專在校生繼續(xù)深造開通了一條快車道。據(jù)調(diào)查，廣西每年可培養(yǎng)2萬多名專本銜接學(xué)生，有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才在不同學(xué)歷層次間的同步培養(yǎng)，為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育和自學(xué)考試發(fā)展打開了新局面。經(jīng)過多年發(fā)展，廣西已逐步構(gòu)建出一套相對完整的自學(xué)考試專本銜接評價(jià)體系。本文將聚焦自學(xué)考試和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的深層意義，解析廣西現(xiàn)有的專本銜接評價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)不足之處，最終為構(gòu)建科學(xué)完善的專本銜接評價(jià)體系提供較為清晰的方向和改進(jìn)建議。

一、專本銜接評價(jià)體系概況

廣西所開展的自學(xué)考試專本銜接，是指普通本科高校和高職高專院校根據(jù)自學(xué)考試培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，依據(jù)自學(xué)考試學(xué)歷和非學(xué)歷教育要求，相互配合與協(xié)作，在高職高專院校內(nèi)對全日制高職高專在校生采取面授形式進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的助學(xué)形式。專本銜接政策旨在貫通職業(yè)教育體系內(nèi)的升學(xué)通道，提高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和層次，并協(xié)同推進(jìn)自學(xué)考試持續(xù)健康發(fā)展。專本銜接是廣西基于職業(yè)教育和自學(xué)考試的特點(diǎn)和本土發(fā)展需要拓展出來的教育模式。

根據(jù)《廣西高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接試點(diǎn)工作實(shí)施細(xì)則》（以下簡稱《實(shí)施細(xì)則》），廣西對參加專本銜接的自考考生實(shí)行課程綜合評價(jià)制度。課程設(shè)置緊扣學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)提升的需要，以廣西自考專業(yè)計(jì)劃為基礎(chǔ)，分為溝通課程、銜接課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程三個(gè)部分。

溝通課程一般是專業(yè)計(jì)劃中的公共政治課和公共基礎(chǔ)課，其成績和學(xué)分通過學(xué)生在?？齐A段學(xué)習(xí)與自考本科專業(yè)計(jì)劃中名稱相同或者相近的課程，并完成其所在高職高專院校組織的考試而獲得。

銜接課程一般是自考本科專業(yè)計(jì)劃中的專業(yè)課程，其成績和學(xué)分由學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)考核成績與國家統(tǒng)考成績兩部分按一定比例合成。首先，學(xué)生需要參加銜接課程的學(xué)習(xí)，完成學(xué)校組織的綜合測評后獲得過程性學(xué)習(xí)考核成績。然后，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度參加國家統(tǒng)一組織的自學(xué)考試，獲得相應(yīng)課程的統(tǒng)考成績。其中，過程性學(xué)習(xí)考核成績在合成的最終成績中所占比例最高不超過30%。

實(shí)踐與應(yīng)用課程一般是由主考本科院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在自考本科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上為自學(xué)考試專本銜接學(xué)生增設(shè)的課程，一般設(shè)3—5門課，比如綜合實(shí)踐課、知識拓展課等。其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法由主考本科院校確定，并且主考本科院校負(fù)責(zé)監(jiān)督考核。

二、專本銜接評價(jià)體系的主要優(yōu)勢

專本銜接評價(jià)體系構(gòu)建起全日制?？坪妥詫W(xué)考試本科學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接的橋梁，具有以下優(yōu)勢。

（一）能夠在培養(yǎng)?？萍寄苋瞬诺幕A(chǔ)上同時(shí)進(jìn)階培養(yǎng)高技能人才

專本銜接模式暢通了職業(yè)教育?？坪捅究茖哟沃g橫向溝通、縱向銜接的通道。廣西可立足于本土社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，結(jié)合本科高校的學(xué)科優(yōu)勢，秉承專業(yè)技能與本科文憑雙修的教育理念，為高職高專院校學(xué)生全方位發(fā)展提供服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)?？茖I(yè)知識的同時(shí)進(jìn)修本科學(xué)業(yè)，使其知識素養(yǎng)和專業(yè)技能不斷提高、才智不斷得到開發(fā)、綜合素質(zhì)和學(xué)歷層次同步提升。而且，專本銜接可以利用自學(xué)考試開放靈活的特點(diǎn)，引導(dǎo)高職高專學(xué)生打破專業(yè)限制，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，加快實(shí)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)晉職的競爭力。

（二）能夠有效促進(jìn)自學(xué)考試制度由單一的終結(jié)性考試向綜合評價(jià)轉(zhuǎn)變

銜接課程以國家統(tǒng)一考試結(jié)果為基礎(chǔ)，可以有效監(jiān)控并激勵(lì)學(xué)校根據(jù)國家教育標(biāo)準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，推動(dòng)學(xué)生埋頭苦學(xué)，接受系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化的教學(xué)訓(xùn)練。同時(shí)，專本銜接執(zhí)行系統(tǒng)的課程綜合評價(jià)制度注重對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過程性考核，可以持續(xù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、診斷、反饋，學(xué)校通過長時(shí)段的觀察、衡量，不斷調(diào)整優(yōu)化對學(xué)生思想政治教育和學(xué)習(xí)、生活的管理。銜接課程綜合評價(jià)以確立正確價(jià)值觀為引領(lǐng)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、提升專業(yè)技能為重心、夯實(shí)基礎(chǔ)知識為抓手，采用日常檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程性考核與學(xué)完課程后的終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對學(xué)生開展多維、立體、綜合評價(jià)，確保專本銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從根本上改變以往自學(xué)考試單一的終結(jié)性評價(jià)方式，推動(dòng)自學(xué)考試制度由只注重考試結(jié)果向考試和學(xué)習(xí)過程并重的方向轉(zhuǎn)變。

（三）能夠有效推進(jìn)高校師資培訓(xùn)工作，有助于打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在專本銜接評價(jià)體系下，廣西各高校非常注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化普通本科高校與高職高專院校間教師隊(duì)伍的交流。參加試點(diǎn)的普通本科高校經(jīng)常組織合作的高職高專院校教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，組織教育專家組、督導(dǎo)組對合作高職高專院校的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、考評；高職高專院校則嚴(yán)格按照專本銜接工作要求，聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)銜接試點(diǎn)班級的教學(xué)任務(wù)。以專本銜接試點(diǎn)工作為平臺，促進(jìn)各高校師資的培訓(xùn)和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，助推廣西高校建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（四）有利于激發(fā)高校的能動(dòng)性

專本銜接評價(jià)體系在實(shí)踐與應(yīng)用課程的設(shè)置上充分放權(quán)于高校。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合專本銜接學(xué)生比普通?？粕兄嘧晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)需要、更好職業(yè)規(guī)劃和更強(qiáng)進(jìn)取心的特點(diǎn)，側(cè)重參考本科院校相同專業(yè)的培養(yǎng)要求，量身定制專本銜接人才培養(yǎng)方案，確保專本銜接學(xué)生在高職高專階段和本科階段的理論知識學(xué)習(xí)與技能掌握、實(shí)踐操作等方面能夠銜接貫通。同時(shí)，基于專本銜接學(xué)生比普通全日制本科生相對較弱的學(xué)習(xí)自主性和相對較低的理論知識學(xué)習(xí)熱情，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)構(gòu)建專門的專本銜接課程體系，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程順序、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教材選用甚至任課教師的聘用上，學(xué)校都可以根據(jù)銜接課程體系進(jìn)行相應(yīng)的選擇和調(diào)整。

三、專本銜接評價(jià)體系的不足

（一）過程性考核成績的構(gòu)成顆粒度較大

根據(jù)《實(shí)施細(xì)則》，過程性考核成績由課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和?？既糠謽?gòu)成，分別占比35%，15%和50%。而在實(shí)際教育教學(xué)中，課程學(xué)習(xí)包括學(xué)生對課程內(nèi)容的了解情況、理論知識的掌握程度、職業(yè)技能的應(yīng)用熟練度等；學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織能力、合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及參與活動(dòng)積極性等多個(gè)方面，涵蓋的內(nèi)容極其廣泛，需要考核的要素要點(diǎn)非常多。而現(xiàn)行的過程性考核構(gòu)成相對粗糙，各高校容易產(chǎn)生理解偏差，從而導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方法不統(tǒng)一，考試評價(jià)尺度參差不齊，出現(xiàn)教師隨意評價(jià)打分的現(xiàn)象。

（二）課時(shí)設(shè)置要求一刀切

《實(shí)施細(xì)則》要求，各門課程要按照每學(xué)分12課時(shí)來組織教學(xué)，然而部分院校未能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況做差異化、個(gè)性化設(shè)置。以部分自考本科專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國家經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程6門，設(shè)置學(xué)分33分；而學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)學(xué)前游戲論、學(xué)前教育心理學(xué)等專業(yè)課程9門，設(shè)置學(xué)分54分。在相同區(qū)間內(nèi)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需組織教學(xué)396課時(shí)，而學(xué)前教育專業(yè)則需組織教學(xué)648課時(shí)。高度一致的單課程課時(shí)設(shè)置要求或帶來雙重傷害。一方面，組織教學(xué)單位可能會(huì)因?yàn)檎n時(shí)量與教學(xué)成本正相關(guān)的關(guān)系而選擇開設(shè)課時(shí)要求更少、成本支出更低的專業(yè)，而忽略經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求；另一方面，學(xué)生在其高職高專課業(yè)之外，不同自考專業(yè)間在相同學(xué)制和時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和課業(yè)壓力差異極大，不利于學(xué)生更好地選擇專業(yè)就學(xué)。

（三）溝通課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程的考核缺乏有效監(jiān)督機(jī)制

目前，廣西自學(xué)考試專本銜接課程成績由溝通課程、銜接課程和實(shí)踐與應(yīng)用課程三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中，溝通課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程的考核由各個(gè)高職高專院?；蛲耆?dú)立自主實(shí)施完成，或在主考本科院校參與下進(jìn)行，其過程性考核成績即作為最終核定成績。即便是主考本科院校與高職院校共同參與，但在專本銜接體系下，對應(yīng)的院校本為合作伙伴，互補(bǔ)共贏，對課程的考核沒有起到有效監(jiān)督作用。由于監(jiān)管缺失，相關(guān)課程的考核隨意性較大，難免出現(xiàn)部分院校為保證高合格率以吸引更多生源而放低考核標(biāo)準(zhǔn)和要求的現(xiàn)象。

四、專本銜接體系的完善建議

（一）細(xì)化過程性考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一整套科學(xué)、規(guī)范、合理的考核體系

過程性考核是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考察，任教教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度進(jìn)行評估，全方位考核學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和知識綜合性應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)能力，全面檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)和問題的掌握情況。

在專本銜接工作中，學(xué)生的成績由自考統(tǒng)考成績和在校學(xué)習(xí)的過程性考核成績按比例綜合確定。為了避免過程性考核因過于粗糙的評分標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)隨意性，設(shè)置精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的過程性考核指標(biāo)就非常必要。秉著評價(jià)工作科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，考核指標(biāo)應(yīng)盡量細(xì)化、量化。筆者在廣西現(xiàn)行的《實(shí)施細(xì)則》基礎(chǔ)上提出如下方案，詳見圖1、表1：

（二）改革專本銜接專業(yè)課程體系，重構(gòu)教育教學(xué)組織模式，改革教育教學(xué)方法

專本銜接政策的立足根本是自學(xué)考試，故其在專業(yè)和課程設(shè)置上可充分體現(xiàn)自學(xué)考試個(gè)性化、開放性、靈活性的特點(diǎn)，凸顯職業(yè)教育類型特征，將現(xiàn)行的學(xué)術(shù)型專業(yè)課程體系向以應(yīng)用型為核心的課程體系轉(zhuǎn)變。在專業(yè)設(shè)置上，根據(jù)勞動(dòng)力市場需求和用人單位的實(shí)際需要，確定專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理地開設(shè)新專業(yè)，關(guān)停不合時(shí)宜或人才飽和的專業(yè)。立足廣西本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，切合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整思路，科學(xué)預(yù)測人才需求方向，優(yōu)化專本銜接的專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)之間的深度融合。在課程設(shè)置上，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理安排理論課程和實(shí)踐課程的比例，增加或者刪除課程，調(diào)整學(xué)分比例權(quán)重，積極推進(jìn)“技能+學(xué)歷”雙證教育，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。在課時(shí)量設(shè)置上，通過重構(gòu)教學(xué)組織形式，打破僵化的課時(shí)設(shè)置定式。一是大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開設(shè)虛擬在線班級，甚至可以嘗試進(jìn)行“一對一”的在線授課輔導(dǎo)，師生可以根據(jù)需要自行安排預(yù)約輔導(dǎo)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課教師可以打破空間限制，即時(shí)對學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)、在線答疑；班主任可以及時(shí)監(jiān)督和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)師生之間無障礙的互動(dòng)、交流。二是鼓勵(lì)專本銜接合作院校創(chuàng)建培訓(xùn)基地，培育穩(wěn)定的培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)深入挖掘校內(nèi)外的資源優(yōu)勢，主動(dòng)對接市場，拓展訓(xùn)練領(lǐng)域，大力發(fā)展崗位培訓(xùn)。學(xué)校把培訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容計(jì)入課程學(xué)習(xí)學(xué)分，構(gòu)建培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)平臺，推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化發(fā)展。

（三）調(diào)整管理模式，完善監(jiān)管制度

結(jié)合專本銜接政策兼容職業(yè)教育和自學(xué)考試的內(nèi)在屬性，教育行政部門和教育考試機(jī)構(gòu)應(yīng)更新管理理念，采用目標(biāo)管理模式對參與銜接的主考本科院校和高職高專院校進(jìn)行定期考核評價(jià)，同時(shí)建立督導(dǎo)檢查制度和學(xué)校退出機(jī)制，對違規(guī)辦學(xué)、招生行為不規(guī)范、辦學(xué)質(zhì)量不合格的學(xué)校取消參與銜接辦學(xué)的資格。

首先，以學(xué)習(xí)者為核心，量化學(xué)生管理體系。各個(gè)高職高專院校要設(shè)立專職的專本銜接管理部門，重視對專本銜接學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的管理工作。新生入學(xué)時(shí)，要上好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，關(guān)注學(xué)生到課、作業(yè)完成、知識和技能掌握等情況；學(xué)校要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專本銜接學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，以教學(xué)者為支撐，建立教師評價(jià)考核體系。專本銜接的授課教師不僅要能夠根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)教授專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，而且要了解自學(xué)考試的考試政策、規(guī)律和相關(guān)要求；要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和需要，要掌握專本銜接課程的具體教學(xué)內(nèi)容、考核目標(biāo)。他們只有在熟悉學(xué)生、明確教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，才能更加有效地傳道授業(yè)解惑，才能保證教學(xué)質(zhì)量。為推動(dòng)專本銜接工作順利開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對授課教師進(jìn)行考核評價(jià)，并根據(jù)任職教師標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)道德、授課方式、教學(xué)效果、知識專業(yè)度等方面對教師進(jìn)行多角度、全方位的評價(jià)，淘汰專業(yè)技能欠缺、責(zé)任心不強(qiáng)的教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，進(jìn)一步優(yōu)化專本銜接工作的師資隊(duì)伍。

最后，以管理者為后盾，實(shí)現(xiàn)管理和服務(wù)的規(guī)范化和精細(xì)化。根據(jù)專本銜接合作辦學(xué)的特殊性，各個(gè)主考本科院校和高職高專院校要按職責(zé)分工、工作內(nèi)容和內(nèi)部監(jiān)督的要求，設(shè)置完備的管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備與事業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的專職管理和服務(wù)人員，并從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)、信息咨詢服務(wù)、考務(wù)考籍管理、教材供應(yīng)服務(wù)、招生注冊程序、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面科學(xué)設(shè)置規(guī)范化的管理辦法和服務(wù)流程，對專本銜接工作進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的管理，為學(xué)習(xí)者、教學(xué)者提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。考試機(jī)構(gòu)要遵循“教考分離”的原則，按照國家教育考試的工作規(guī)程，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地組織銜接課程的考核。教育行政部門要在教學(xué)管理和考試組織上雙管齊下，不斷調(diào)整與完善專本銜接政策，履行監(jiān)管的職責(zé)，防止學(xué)校盲目擴(kuò)張專本銜接招生規(guī)模、后期投入又無法及時(shí)跟進(jìn)、學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理缺位、教學(xué)質(zhì)量得不到保障的現(xiàn)象發(fā)生。

專本銜接政策暢通了不同類型學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的轉(zhuǎn)換通道，方便學(xué)習(xí)者在不同層次、不同類型高校獲得的學(xué)分以及其他學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)定、轉(zhuǎn)換和積累，符合創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享的發(fā)展理念。我們還需繼續(xù)深入研究、完善專本銜接政策，創(chuàng)新、完善制度，改革課程設(shè)置，完善考核評價(jià)，拓展服務(wù)職能，促進(jìn)職業(yè)型、應(yīng)用型、德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度考試招生研究專項(xiàng)課題“高等教育自學(xué)考試專本銜接政策實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究——以廣西為例”（2016ZKS013）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）