楊清

摘要 提高學(xué)校課程育人質(zhì)量必須關(guān)注課程群的構(gòu)建。五育融合的理念要求學(xué)校課程群的構(gòu)建必須整體設(shè)計(jì)、有序關(guān)聯(lián)且適切開放。五育融合視野下學(xué)校課程群可以分為學(xué)科課程群和主題課程群。學(xué)校要立足校本，明確課程群構(gòu)建的階段性目標(biāo)；上下結(jié)合，構(gòu)建課程群的體系框架；整合開發(fā)，充實(shí)課程群的具體內(nèi)容；兩層評價(jià)，促進(jìn)課程群的迭代升級；賦能教師，以團(tuán)隊(duì)合作提升教師課程群建設(shè)的能力。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè)；學(xué)校課程群；五育融合；學(xué)科課程群；主題課程群

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）09-0055-04

注釋：① 本文系國家社會(huì)科學(xué)基金2022年度教育學(xué)一般課題“學(xué)校課后服務(wù)的資源供給體系研究”（項(xiàng)目編號：BHA220142）的階段性研究成果。

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是當(dāng)前學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。學(xué)校課程是育人的主要載體，課程群是學(xué)校課程體系的重要組成部分。但在當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)中，一方面課程缺乏整體設(shè)計(jì)、“有數(shù)量無質(zhì)量”、重疊交叉、割裂碎片等問題凸顯；另一方面“課程群”概念被泛濫使用，“將不同課程放在一起就成為課程群”的現(xiàn)象層出不窮。如何基于學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展特色構(gòu)建科學(xué)合理的課程群，這是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。

“五育融合”的提出既為新時(shí)代我國教育改革指明了方向，也對學(xué)校課程群的構(gòu)建提出了要求。

1. 整體設(shè)計(jì)

“融合”本義是指“集中不同的事物合成一體”。因此，五育融合理念下學(xué)校課程群的構(gòu)建必須整體發(fā)揮同學(xué)科或同主題的不同課程作用，促進(jìn)學(xué)生全面而豐富的發(fā)展。

首先，學(xué)校課程群的構(gòu)建必須指向?qū)W生的全面發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)正處于一個(gè)充滿不確定性和復(fù)雜性的歷史階段，人們遇到的都是復(fù)雜多變的問題。因此，學(xué)校要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的人，就必須重視德育實(shí)效、智育水平、體育鍛煉、美育熏陶、勞動(dòng)教育。而且，人的發(fā)展本身就是整體的，正如杜威所說，人的心理活動(dòng)不是獨(dú)立的，而是一個(gè)連續(xù)的整合活動(dòng)。[1]對個(gè)體來說，五育是相互關(guān)聯(lián)、不能絕對分割開的。所以，學(xué)校課程群必須指向個(gè)體全面豐富、多元整體的發(fā)展。

其次，學(xué)校課程群的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該是完整而豐富的。五育融合強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性，這意味著五育融合視野下學(xué)校課程群的結(jié)構(gòu)體系是完整的，不是只關(guān)注某一門或某一類課程；課程群的具體內(nèi)容是豐富多元的，不僅要體現(xiàn)五育融合，還要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供豐富可選的課程。

再次，學(xué)校課程群的構(gòu)建是全面而有序的。一方面，學(xué)校要基于對課程的整體規(guī)劃，從五育融合的視角對課程群構(gòu)建目標(biāo)、實(shí)施路徑進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。另一方面，學(xué)校要有序?qū)嵤┱n程，基于已有的課程資源、管理機(jī)制等合理推進(jìn)課程落實(shí)，真正讓五育融合落地。

2. 有序關(guān)聯(lián)

不同的事物只有相互關(guān)聯(lián)才可能“合成”，五育各自雖有一定獨(dú)特性，但必然相互滲透、彼此關(guān)聯(lián)。如果孤立地、割裂地重視五育發(fā)展，那么各育之間、每門課程都只是單打獨(dú)斗，難以形成育人合力，個(gè)體也只能是片面的而非全面的發(fā)展。因此，學(xué)校課程群的構(gòu)建必須堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性思維，關(guān)注不同課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

具體而言，學(xué)校必須重視課程群與單門課程、課程群與課程群、課程群與學(xué)校整體課程之間的關(guān)聯(lián)。其一，課程群是基于特定學(xué)科或一定主題由相關(guān)課程構(gòu)成的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的課程群體，它由三門及三門以上的課程組成。因此，課程群與相關(guān)的單門課程之間是整體與部分的關(guān)系。其二，學(xué)校課程包括多個(gè)課程群，不同課程群應(yīng)該符合學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建邏輯，彼此關(guān)聯(lián)但各有側(cè)重，絕不簡單重復(fù)。其三，任何課程群雖然有自己的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，但必須與學(xué)校整體課程建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)在邏輯相一致，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的載體。

3. 適切開放

五育融合必須基于學(xué)生發(fā)展，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶吐窂竭M(jìn)行融合。與之相應(yīng)，學(xué)校課程群建設(shè)應(yīng)是適切而開放的，在遵循規(guī)律和政策的基礎(chǔ)上立足校本，體現(xiàn)學(xué)校特色。

一方面，學(xué)校既要準(zhǔn)確把握國家和地方各項(xiàng)教育政策精神實(shí)質(zhì)，不在盲目跟風(fēng)中走形式，又要及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求，在遵循政策的同時(shí)及時(shí)對課程進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充和調(diào)整。另一方面，學(xué)校課程群的構(gòu)建既要體現(xiàn)學(xué)校特色化辦學(xué)理念，服務(wù)于學(xué)校具體育人目標(biāo)，又要滿足本校學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，五育融合視野下學(xué)校課程群的構(gòu)建，既不能在對政策的落實(shí)和對教育規(guī)律的遵循中失去對學(xué)校特色的思考，也不能在強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展需求的過程中忽略了學(xué)校課程本身的合法性和合理性。

“群”的意思是“同類相聚”，課程群即由一定數(shù)量的同類課程所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的課程集合。從已有的課程實(shí)踐來看，課程群一般被分為兩類，即學(xué)科課程群和主題課程群。學(xué)科課程群是以特定學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯開發(fā)的由多門課程所構(gòu)建的課程群體。主題課程群是圍繞某特定主題進(jìn)行跨學(xué)科整合，通過課程資源、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的重組和優(yōu)化，研發(fā)系列關(guān)聯(lián)課程所構(gòu)成的課程群體。

1. 學(xué)科課程群：橫縱立體式構(gòu)建

學(xué)科課程群的構(gòu)建是基于特定學(xué)科進(jìn)行的。一般認(rèn)為，學(xué)科課程主要由國家課程構(gòu)成，國家基于對社會(huì)、知識和學(xué)生三個(gè)維度的全面考量，形成了比較成熟、科學(xué)合理的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材。但相對而言，國家層面的學(xué)科課程由于具有一定的穩(wěn)定性和普適性，難以根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)科自身發(fā)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，且缺乏對具體學(xué)校學(xué)生的針對性。因此，構(gòu)建學(xué)科課程群的根本出發(fā)點(diǎn)在于為本校學(xué)生提供最適合的學(xué)科課程。

橫向上，學(xué)科課程群構(gòu)建的基本邏輯是基于對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需求的分析，具體可包括三種構(gòu)建思路。一是按特定學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用進(jìn)行構(gòu)建。如某高中根據(jù)高中語文核心素養(yǎng)將語文課程群分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四類，其中“審美鑒賞與創(chuàng)造”包括美文及影視鑒賞課程、話劇表演課程等。這種分類方式不在于強(qiáng)調(diào)具體課程與素養(yǎng)要素精確地一一對應(yīng)，而在于分類的基本合理和框架的全面完整。二是按“學(xué)科”知識體系的關(guān)鍵要素分類。這種分類方式的重點(diǎn)是基于對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需求的分析，選擇“學(xué)科”知識體系中的關(guān)鍵要素進(jìn)行課程開發(fā)和課程群的構(gòu)建。如某高中在構(gòu)建歷史選修課程群時(shí)，根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求和地域特點(diǎn)，開發(fā)了鄉(xiāng)土史系列、文化史系列、史學(xué)研究方法系列、通識系列課程。三是根據(jù)“學(xué)科”本身發(fā)展的邏輯進(jìn)行分類。雖然不同學(xué)科的發(fā)展都經(jīng)歷了“從籠統(tǒng)的綜合化到門類的分化和獨(dú)立”，[2]但隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，各學(xué)科本身朝著三個(gè)維度發(fā)展—學(xué)科知識體系內(nèi)部的分化和豐富、學(xué)科之間的交叉與融合，以及學(xué)科知識的實(shí)踐運(yùn)用。因此，學(xué)科課程群橫向上可分為三類：一是與學(xué)科最新發(fā)展相關(guān)的課程，二是學(xué)科交叉課程，三是學(xué)科課程的實(shí)踐運(yùn)用。

縱向上，學(xué)科課程群的構(gòu)建可以根據(jù)參與的不同學(xué)生群體來確定，主要有兩種思路。一是按“基礎(chǔ)+拓展+延伸”的邏輯劃分，一般包括所有學(xué)生參與的基礎(chǔ)核心類學(xué)科課程，不同學(xué)生根據(jù)需求選擇性參與的拓展豐富類學(xué)科課程，以及個(gè)別學(xué)生選擇的延伸進(jìn)階類課程。當(dāng)縱向的層級越是指向?qū)W生個(gè)體時(shí)，課程的專業(yè)性和研究性就越強(qiáng)。二是按學(xué)生年級以“時(shí)序遞增”的邏輯劃分。如某高中在開設(shè)閱讀課程群時(shí)，從高一到高二依次開設(shè)文學(xué)經(jīng)典、學(xué)術(shù)經(jīng)典、文化經(jīng)典和跨文化專題品讀，以分別對應(yīng)形象思維、抽象思維、綜合思維和比較思維的培養(yǎng)。這種思路的核心在于根據(jù)不同年段或年級學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來有序構(gòu)建，尤其關(guān)注課程的連續(xù)性和順序性。

總之，在構(gòu)建學(xué)科課程群時(shí)，既要全面分析本校學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的真實(shí)需求，又要充分把握特定學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要重視學(xué)科課程群結(jié)構(gòu)的均衡與完整。

2. 主題課程群：基于核心主題的邏輯構(gòu)建

確定核心主題并按一定的邏輯關(guān)系來梳理相關(guān)課程，這是構(gòu)建主題課程群的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，主題課程群的構(gòu)建首先要明確恰當(dāng)?shù)暮诵闹黝}。一般說來，核心主題可分為兩類，即生活領(lǐng)域核心和社會(huì)問題核心。[3]生活領(lǐng)域核心主題是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇有價(jià)值的、重要的且不易引起歧義的人類活動(dòng)中的主題，如“傳統(tǒng)文化”“故宮”“人工智能”等。選擇這類核心主題旨在強(qiáng)調(diào)社會(huì)共同規(guī)范和價(jià)值，在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會(huì)的同時(shí)促進(jìn)他們的社會(huì)化，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。社會(huì)問題核心是將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中突出的問題作為課程群的核心主題，如“國家安全”“生態(tài)保護(hù)”等，這種主題源于當(dāng)前社會(huì)需要關(guān)注或者迫切解決的問題。選擇這類核心主題旨在讓學(xué)生正確全面認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們的問題解決能力和社會(huì)責(zé)任感。

確定核心主題后，學(xué)校必須遵循一定邏輯來構(gòu)建主題課程群。事實(shí)上，與核心主題相關(guān)的內(nèi)容必定很多，但內(nèi)容的無限豐富為課程群的構(gòu)建增加了難度，因?yàn)閷⒍鄠€(gè)相關(guān)的課程按一定邏輯有機(jī)地組織在一起并非易事。基于對當(dāng)前課程實(shí)踐的分析，主題課程群的構(gòu)建一般有四種模式。一是同心圓式，即按一定邏輯將核心主題分為不同的子主題，每一個(gè)子主題各不相同，但彼此之間是平行關(guān)系。以“數(shù)字技術(shù)課程群”為例，該課程群又具體分為“數(shù)字科學(xué)家”“數(shù)字藝術(shù)家”和“數(shù)字工程師”三個(gè)子主題。二是單線式，這一模式與同心圓模式最大的區(qū)別在于，子主題之間并不是平行關(guān)系，而是具有進(jìn)階性，這種進(jìn)階一般是基于學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，形成由淺入深、由簡單到復(fù)雜的邏輯。如“中國結(jié)課程群”包括文化浸染、技藝造型、商業(yè)運(yùn)營和文化傳播四個(gè)子主題，正好包括對中國結(jié)的認(rèn)識、制作、售賣和文化傳播四個(gè)逐漸遞進(jìn)的環(huán)節(jié)。三是螺旋式，這一模式的課程群根據(jù)不同學(xué)段、不同年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的曲線遞進(jìn)狀態(tài)。圍繞核心主題構(gòu)建的課程，在低學(xué)段強(qiáng)調(diào)淺顯示例，更關(guān)注學(xué)生的感知體驗(yàn)，而高學(xué)段則更強(qiáng)調(diào)邏輯推理、抽象原理，更關(guān)注學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知等。四是橫縱立體式，成熟的主題課程群多會(huì)采用這種模式。橫向上根據(jù)核心主題劃分為不同子主題，縱向上基于學(xué)生參與劃分為不同層次，該模式與學(xué)校整體課程體系的構(gòu)建思路具有內(nèi)在一致性。如北京市第六十五中學(xué)的“三層四領(lǐng)域”故宮課程群，圍繞“故宮”橫向上分為人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、生活與健康、藝術(shù)與審美四個(gè)領(lǐng)域，縱向上又分為基礎(chǔ)、拓展和融合三個(gè)層次。其中基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生開設(shè)，主要是故宮基礎(chǔ)知識與文化；拓展課程滿足學(xué)生多元選擇需要，依托文物資料進(jìn)行學(xué)科拓展；融合課程滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，不僅關(guān)注多學(xué)科思想方法融合，更強(qiáng)調(diào)文化自信和價(jià)值認(rèn)同。

在構(gòu)建主題課程群時(shí)，一方面所選擇的核心主題和開發(fā)的課程必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活及社會(huì)時(shí)代背景密切相關(guān)；另一方面課程群必須圍繞核心主題，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照一定的內(nèi)在邏輯形成清晰的結(jié)構(gòu)框架。

1. 定向：明確學(xué)校課程群構(gòu)建的階段性目標(biāo)

五育融合視野下學(xué)校課程群的構(gòu)建，是為了更好地發(fā)揮學(xué)校課程的育人功能，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。但課程群構(gòu)建并非一蹴而就，學(xué)校可以基于學(xué)生需求、優(yōu)質(zhì)資源和輻射作用分析，確定課程群建設(shè)的階段性目標(biāo)—以特定學(xué)科課程群或主題課程群為當(dāng)前建設(shè)重點(diǎn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校受資源條件限制，很難在短期內(nèi)廣泛建立各學(xué)科、各主題的課程群，所以學(xué)校在初期可以選擇一到兩個(gè)課程群作為建設(shè)重點(diǎn)，然后逐步推廣，帶動(dòng)學(xué)校整體課程建設(shè)。

學(xué)校究竟選擇哪個(gè)學(xué)科課程群或者主題課程群作為建設(shè)重點(diǎn)呢？一是基于對學(xué)生課程需求的全面分析，把握本校學(xué)生當(dāng)前最迫切、最緊急的課程需求，以此作為課程群構(gòu)建的重點(diǎn)，如某所美術(shù)特色高中首先應(yīng)關(guān)注美術(shù)課程群的構(gòu)建；二是基于對學(xué)?，F(xiàn)有課程的分析，優(yōu)先關(guān)注有較好實(shí)踐基礎(chǔ)和資源基礎(chǔ)的課程；三是充分考慮能發(fā)揮輻射作用、可以帶動(dòng)學(xué)校其他課程建設(shè)的課程，以此構(gòu)建相應(yīng)課程群來提升學(xué)校整體課程質(zhì)量。

2. 成型：學(xué)校課程群的體系構(gòu)建與內(nèi)容充實(shí)

確定階段性目標(biāo)之后，要讓學(xué)校課程群成型并真正發(fā)揮作用，必須合理構(gòu)建其體系結(jié)構(gòu)，并不斷充實(shí)具體課程內(nèi)容。

首先，通過“上下結(jié)合”，構(gòu)建學(xué)校課程群的結(jié)構(gòu)體系。一方面自上而下，學(xué)校通過教師團(tuán)隊(duì)研討和專家指導(dǎo)，分析課程群構(gòu)建的內(nèi)在邏輯和基本模式，從“理想”上構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理的課程群結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建既要充分考慮學(xué)校整體課程體系的構(gòu)建思路，與其具有內(nèi)在的一致性，又要符合不同類型課程群構(gòu)建的基本規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)邏輯自洽。另一方面自下而上，學(xué)校要進(jìn)行廣泛的調(diào)研，了解師生在該課程群建設(shè)中的需求和建議，尤其要關(guān)注對課程資源的分析，在此基礎(chǔ)上對自上而下構(gòu)建的“理想”課程群結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以確保課程群建設(shè)的可行性和適切性。

其次，通過梳理、整合、開發(fā)，不斷充實(shí)豐富學(xué)校課程群的具體內(nèi)容。首先，全面梳理課程群已有的相關(guān)課程，并根據(jù)所構(gòu)建的課程群體系對課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?。其分類不在于精?zhǔn)，而在于類型的全面。其次，對原有課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼蟽?yōu)化，尤其是內(nèi)容重復(fù)、不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、遠(yuǎn)離學(xué)生和社會(huì)生活的課程，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和刪除，這也體現(xiàn)了“融合”的理念。再次，基于學(xué)生需求，結(jié)合當(dāng)前課程資源現(xiàn)狀，經(jīng)過集體研討確定亟待重點(diǎn)開發(fā)的相關(guān)課程，以確保所開發(fā)課程的必要性、可行性和有效性。

3. 優(yōu)化：以兩層評價(jià)促進(jìn)學(xué)校課程群的迭代升級

其一，對課程群每門具體課程的評價(jià)。一是評價(jià)特定課程開設(shè)的合理性，判斷該課程是否滿足學(xué)生的需求，是否符合課程群構(gòu)建的整體思路；二是評價(jià)特定課程開發(fā)的科學(xué)性，關(guān)注課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)的科學(xué)規(guī)范；三是評價(jià)特定課程實(shí)施的有效性，判斷課程能否真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

其二，對課程群整體的評價(jià)。一是從整體性上，判斷課程群的構(gòu)建是否指向?qū)W校育人目標(biāo)、體現(xiàn)辦學(xué)理念，是否與學(xué)校整體課程體系的構(gòu)建具有內(nèi)在的一致性。二是從關(guān)聯(lián)性上，判斷課程群是否體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系和價(jià)值準(zhǔn)則，群內(nèi)不同課程之間是否具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)且結(jié)構(gòu)清晰。三是從協(xié)調(diào)性上，判斷課程群能否體現(xiàn)學(xué)校課程育人特色，是否與當(dāng)前社會(huì)對人才的培養(yǎng)方向和學(xué)科發(fā)展方向相符。

通過評價(jià)分析，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課程群的構(gòu)建并不合理時(shí)，學(xué)校應(yīng)基于師生的意見和建議，找準(zhǔn)關(guān)鍵影響因素加以解決。對于短期之內(nèi)難以解決的問題，學(xué)校經(jīng)過集體協(xié)商可對課程群的結(jié)構(gòu)以及具體的課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

4. 支持：以團(tuán)隊(duì)合作提升教師課程群建設(shè)的能力

課程能否充分發(fā)揮育人功能，關(guān)鍵在于教師。但是因?yàn)樯婕岸嚅T課程，所以課程群的構(gòu)建一定不是某個(gè)教師能獨(dú)自完成的。所以，以團(tuán)隊(duì)合作賦能教師，對于促進(jìn)學(xué)校課程群的構(gòu)建至關(guān)重要。

首先，學(xué)校要基于課程群的特點(diǎn)組建相對穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)該來自不同學(xué)科和年級。即使是對于學(xué)科課程群的構(gòu)建，教師團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該在以某一學(xué)科組成員為主的同時(shí)廣泛吸收相關(guān)學(xué)科教師加入，便于從多學(xué)科角度更全面地建設(shè)課程群。

其次，學(xué)校要建立團(tuán)隊(duì)教研制度來促進(jìn)課程群建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)要定期開展教研，圍繞課程群的框架構(gòu)建、具體課程開發(fā)和實(shí)施中的問題及經(jīng)驗(yàn)等，協(xié)同教研員和課程專家進(jìn)行深入研討。

再次，學(xué)校要建立課程群交流展示平臺，及時(shí)固化成果并提升課程經(jīng)驗(yàn)。這既是為了促進(jìn)教師反思以更好地優(yōu)化課程群，也是為其他課程群建設(shè)提供范例，以更好地發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。

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（編輯 崔若峰）