◎ 黃珊珊（廣東省中山市第一中學(xué)，中山 528405）

【活動理念】

根據(jù)教育部普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生計(jì)劃，中考會進(jìn)行“1：1 普職分流”，這就意味著學(xué)生及時進(jìn)行生涯規(guī)劃不僅重要而且必要。并且初二學(xué)生會面臨生物和地理的學(xué)業(yè)水平考試，有必要盡早對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)學(xué)校、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識等方面的教育。

【活動目標(biāo)】

1.了解中考的升學(xué)方向及可選的學(xué)校。

2.具有主動探索自己生涯方向和選擇的意識。

3.在學(xué)習(xí)生活中，有意識地積極行動。

【活動對象】

初二年級學(xué)生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、導(dǎo)入：我的“羅馬”在哪里

師：“要好好讀書，將來才能找個好工作”是大家經(jīng)常聽到的一句話，對大家來說，“好工作”就是他們的“羅馬”，請大家觀看視頻片段“街訪之最想從事的職業(yè)”。

視頻內(nèi)容為隨機(jī)采訪大學(xué)生最想從事的職業(yè)，教師在學(xué)生觀看后小結(jié)視頻中提到的職業(yè)類型：喜歡的、擅長的、家長建議的、賺錢多的、不辛苦的、有意義的等。請學(xué)生回答自己目前屬于其中的哪一類。

師：大家現(xiàn)在才初二，有沒有同學(xué)覺得談?wù)摴ぷ骱途蜆I(yè)的事情太早了一些？

生1：不會，因?yàn)榭赡芎芸炀鸵媾R擇業(yè)問題。

師：有多快呢？

生1：如果考不上高中的話，也就是四年多吧。

教師呈現(xiàn)從“初二”通向“就業(yè)”的多條線路圖，直觀地呈現(xiàn)“條條大路通羅馬”，并指出關(guān)鍵在于每個人要清楚自己的“羅馬”在哪里。

線路圖能夠非常直觀地呈現(xiàn)中考之后的“1：1分流”的情況。例如，指向高中的線路圖有“初中——高中——大學(xué)——就業(yè)”“初中——高中——大學(xué)——繼續(xù)深造——就業(yè)”等。

設(shè)計(jì)意圖：初二學(xué)生的邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，離不開直觀形象的舉例和示意，借助線路圖的形式，讓其能夠直觀清晰地看到中考分流后的走向，同時也點(diǎn)明了“條條大路通羅馬”的教學(xué)主旨。

二、展開：初探索

教師讓學(xué)生補(bǔ)全填空：“中考之后，我最想讀的學(xué)校是__________?！?/p>

針對學(xué)生的回答，請他們自行評估所填答案是下列的哪一種：（1）明確的學(xué)校名稱，或模糊的目標(biāo)（如普通高中），或不知道；（2）一定不會實(shí)現(xiàn)的，或一定會實(shí)現(xiàn)的，或可能會實(shí)現(xiàn)的。

教師進(jìn)行現(xiàn)場情況調(diào)查：答案是高中類學(xué)校的，請拍下桌子；是非高中類學(xué)校，也拍下桌子。

通過學(xué)生的作答和反應(yīng)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于高中或中職類學(xué)校有哪些、分別是什么學(xué)校仍不了解，答案比較模糊。尤其對于中職類學(xué)校，出現(xiàn)了“一邊倒”式的回答：學(xué)生清一色地填寫高中學(xué)校，不愿意讀中職類學(xué)校，沒有基于“1：1 分流”的政策和自己的實(shí)際情況填寫。

師：盡管我們知道中考后將近一半的學(xué)生要讀中職類學(xué)校，為什么大家仍都填寫了高中呢？

生2：肯定不愿意去中職。

師：能說說原因嗎？

生2：不想去，中職學(xué)?？隙ú蝗绺咧泻?。

生3：去中職會被看不起。

教師呈現(xiàn)課前小調(diào)查中收集到的“一些聲音”：（1）無論如何你都一定要考上高中，最好能上一中（重點(diǎn)高中）。（2）你如果去技校，你就完了，將來只能干又苦又累的活。（3）考不上高中你就完了，一輩子都?xì)Я恕?/p>

師：大家都聽過以上這些聲音嗎？這都是誰的聲音呢？

生4：都聽過。爸爸媽媽、老師，其實(shí)周圍人好像都在說。

師：你怎么看待這些聲音呢？

生4：我覺得說得有些道理，但考不上高中可能也不至于“就完了”。

生5：我主要是對技校（中職學(xué)校）并不了解。

教師小結(jié)：很多同學(xué)目前對于中考之后要就讀的學(xué)校尚不了解，在不了解時作出決定和堅(jiān)持并不明智。我們先來看看學(xué)校有哪些，以及這些學(xué)校對中考及日常學(xué)習(xí)的要求有哪些。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)要始于學(xué)生的現(xiàn)有水平。學(xué)生對于中考的現(xiàn)有看法大多是要“考高中”，而他們對高中和中職類學(xué)校的了解并不充分。

三、深入：再探索

（一）知多少

使用競猜?lián)尨鸬男问搅私鈱W(xué)生對于“中考”和“中山市高中、中職類學(xué)?！钡牧私獬潭龋⒔o學(xué)生提供官方的全面信息。

競猜?lián)尨痤}目（舉例）：2022 年中考的滿分是多少？中考的A 或者B 線是什么意思？2022 年中考普通高中的錄取線是多少？中山市的公立普通高中有哪些？中山市的中職類學(xué)校有哪些？

根據(jù)學(xué)生的回答情況，對相關(guān)問題進(jìn)行澄清、講解。并在課件中展示中山市15 所普通高中學(xué)校、8 所民辦高中、11 所中職類學(xué)校的名稱及其所在鎮(zhèn)區(qū)，如：

師：中考的滿分是600分，分別是360（語、數(shù)、英各120 分）+100 分（物理或歷史乘以100%）+90分（化學(xué)或道法乘以90%）+50 分（體育）。

生6：我的物理不好，當(dāng)然選擇歷史的B 線。

師：那同學(xué)們知道選擇B 線意味著什么嗎？

生7：理科（物理）是主推的學(xué)科，選文科（B線）是不是機(jī)會就會少些？

師：是的。了解可以選擇哪些學(xué)校是前提，但更為關(guān)鍵的是，高中或中職后還要繼續(xù)學(xué)業(yè)，接下來，我們一起看看考到相應(yīng)學(xué)校后該怎么學(xué)。

（二）怎么學(xué)

1．去往高中以后的學(xué)習(xí)生活

競猜?lián)尨鸶呖嫉臐M分、3+1+2 的含義、選科分班的時間等，通過澄清、分析等方式讓學(xué)生認(rèn)識到高考及選科的“2 選1”直接對應(yīng)于中考的A 或者B線，強(qiáng)化學(xué)生要有規(guī)劃生涯的意識。

師：高一上學(xué)期需要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，下學(xué)期開學(xué)就會進(jìn)行選科分班。

生8：我計(jì)劃選歷史、化學(xué)、地理。

師：選科從預(yù)報名到最后確定是一個不斷調(diào)整的過程，學(xué)校不一定能夠開齊所有選科組合，學(xué)校能開設(shè)多少組合與學(xué)校的綜合實(shí)力有關(guān)。

2．去往中職以后的學(xué)習(xí)生活

教師從中山市教育和體育局官方網(wǎng)站上下載2022 年中山市普通高中或中職類學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線，選取比較有代表性的，錄取分?jǐn)?shù)較高、較低、最低的三所學(xué)校，分別呈現(xiàn)它們各專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線截圖。

學(xué)生可以直觀地看到：（1）中職類學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線并不如學(xué)生所想的那么低，部分熱門專業(yè)的分?jǐn)?shù)線已達(dá)到普通高中的最低控制線；（2）同一個專業(yè)不同學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線差別很大，能夠相差289 分；（3）只要學(xué)生想繼續(xù)讀書，總是能找到學(xué)校，但這些學(xué)校因?yàn)檎胁粷M名額，會有很多被動就讀的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否想要這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

師：看完這些之后，大家是什么感受？

生8：原來讀中職也需要這么高的分?jǐn)?shù)線，我之前以為考不上高中就都能去呢。

生9：原來同一個專業(yè)分?jǐn)?shù)線差別這么大。

生10：我覺得自己可能連中職都考不上。

師：現(xiàn)在我們才初二，一切皆有可能，老師想告訴大家：我們要有主動規(guī)劃的意識，這樣才有更好的選擇。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于中考政策及高中、中職學(xué)校的相關(guān)知識，學(xué)生的認(rèn)知是不全面或者有偏差的，教師需要呈現(xiàn)正確的信息渠道，為學(xué)生后續(xù)的自我探索打下基礎(chǔ)。

四、探究：常探索

“羅馬不是一天建成的”，很多學(xué)生對于自己當(dāng)前的水平還不是很清楚，生涯規(guī)劃也不是一天就能完成的，需引導(dǎo)學(xué)生具備主動探索的意識和行動。

活動體驗(yàn)：跳一跳，摘果子。

教師提前準(zhǔn)備一個可移動的“摸高神器”，固定在黑板一側(cè)的墻上，固定的位置分別是距離地面高、中、低的位置。請學(xué)生上臺通過跳躍拿到物品。

師：大家覺得哪種高度最為合適呢？

生11：能夠夠得到的高度，太高了不管怎么跳都摸不到，會覺得又累又失望。

師：那選輕松跳一跳就能夠得到的，可以嗎？

生11：太沒有挑戰(zhàn)性了，還是要再高一些。

師：大家通過活動領(lǐng)悟到的道理就是“跳一跳，摘果子”，我們的目標(biāo)要具有一定的挑戰(zhàn)性，且能通過努力可以達(dá)到；如果目標(biāo)設(shè)置太高，怎么努力（跳）都夠不到，容易泄氣；目標(biāo)伸手就能獲得又太簡單。這就要求我們常探索，如果你的目標(biāo)是考上重點(diǎn)高中，但現(xiàn)在不管怎么跳都夠不到，怎么辦？

生12：降低目標(biāo)。

生13：多吃點(diǎn)。

生14：找個梯子。

師：“多吃點(diǎn)”是讓自己有不斷跳躍和探索的能量，這是跳躍的基礎(chǔ)條件?！罢覀€梯子”大家覺得比喻的是什么？

生15：有人幫助。

生16：比如老師或家長提供的生活、學(xué)習(xí)或者精神上的支持。

師：同學(xué)們說得真好，在我們不斷探索的過程中，也要注意運(yùn)用周圍的資源。

經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的交流，請學(xué)生對自己“初探索”時寫下的學(xué)校進(jìn)行再探索：結(jié)合自身情況，修改學(xué)校類型、具體化學(xué)校名稱、增加備選學(xué)校間數(shù)、減少備選學(xué)校間數(shù)等。盡管學(xué)生很難在一節(jié)課內(nèi)感受到過多變化，但是帶領(lǐng)學(xué)生在課上進(jìn)行探索更新是很好的意識教育。

設(shè)計(jì)意圖：“跳一跳，摘果子”的活動讓學(xué)生直觀體驗(yàn)不同目標(biāo)帶來的感受，對自己的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步思考。

五、結(jié)束：羅馬不是一天建成的

通過中山大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)博士阮偉峰從中山沙溪理工學(xué)校（中職學(xué)校）畢業(yè)，最后成為中山大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)博士的故事，讓學(xué)生對如何不斷探索并朝著自己的目標(biāo)努力更有信心。

設(shè)計(jì)意圖：與導(dǎo)入階段的線路圖相互呼應(yīng)，阮偉峰的經(jīng)歷正是線路圖中“最遠(yuǎn)”的一條，但也通向了他的“羅馬”，以此激勵學(xué)生：不論現(xiàn)狀如何都不要放棄努力。

【活動反思】

本節(jié)課旨在讓學(xué)生擁有兩方面的意識：一是積極主動地不斷自我探索的意識，二是在長時間中保持動態(tài)探索的意識。活動設(shè)計(jì)有游戲、有干貨，能夠在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，為學(xué)生呈現(xiàn)、科普關(guān)于高中和中職的相關(guān)資料，澄清部分學(xué)生的認(rèn)知。教師在授課時要保持觀點(diǎn)中立，在目前仍更偏向于“讀高中”的大環(huán)境下，對于高中和中職學(xué)校的考試、錄取、學(xué)習(xí)等內(nèi)容要做到客觀，切忌以偏向于高中或大力鼓吹讀中職的態(tài)度授課。另外，可以將“挑戰(zhàn)摸高”游戲的寓意闡釋得更為清晰一些，與可選學(xué)校緊密相連，使隱喻外顯化，加深學(xué)生的理解和感悟。