楊建清

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，亟待落實(shí)。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在教學(xué)模式單一化、教學(xué)過程程序化、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化等問題，這不利于高中歷史教學(xué)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的任務(wù)。文章針對以上問題，從創(chuàng)設(shè)情境、價值引領(lǐng)、挖掘資源、積極實(shí)踐、小組合作、多元評價等方面入手，對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略進(jìn)行探究，以期增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、責(zé)任感和使命感，使學(xué)生樹立民族自豪感和自信心，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷；民族情懷；愛國情懷；立德樹人；傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0097-04

家國情懷代表著個人對自己祖國的深切熱愛及強(qiáng)烈歸屬感、責(zé)任感和使命感，是民族精神的標(biāo)志，是深植于每個中國人內(nèi)心深處的民族情懷，是“立德樹人”的重要內(nèi)容，在中國人的血脈中已經(jīng)流傳了幾千年[1]。家國情懷作為一種精神資源，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷十分必要。高中歷史教材蘊(yùn)含著豐富的家國情懷元素，十分適合對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)，教師要深入挖掘教材中的家國情懷元素，并將其合理融入課程教學(xué)全過程，以便在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從滲透家國情懷的角度對高中歷史課程的教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期使高中歷史課程的育人價值得到充分發(fā)揮。

一、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要意義

1.國家層面

家國情懷是中國新時代的發(fā)展要求，也是弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)正能量、激發(fā)時代精神的有效途徑[2]。從國家層面來看，歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷主要具有以下幾方面意義。

第一，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生家國情懷有利于增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，提升學(xué)生的文化自信，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

第二，促進(jìn)國家自信的建立。培養(yǎng)學(xué)生家國情懷有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、文化自信心，使學(xué)生在面對困難時，能夠做到不屈不撓、頑強(qiáng)拼搏，在他人遇到困難時能夠做到一方有難、八方支援。學(xué)生是祖國的未來，其所表現(xiàn)出的這種家國情懷有助于促進(jìn)民族的發(fā)展和國家自信的建立。

第三，促進(jìn)良好社會風(fēng)氣的形成。隨著生活節(jié)奏的加快，人們變得愈發(fā)急躁，在面對某些突發(fā)事件時，有些人甚至?xí)诓涣私饪陀^事實(shí)的情況下就盲目從眾。對于高中階段的學(xué)生而言，他們的價值觀還沒有完全建立起來，因此很容易受到某些不良社會風(fēng)氣的影響，而產(chǎn)生消極情緒和錯誤觀念，這既不利于他們的身心健康成長，也不利于社會的健康、穩(wěn)定發(fā)展。在此背景下，學(xué)校有必要對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)，以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)而反哺社會，促進(jìn)良好社會風(fēng)氣的形成。

2.個人層面

“欲知大道，必先為史?！睔v史課程蘊(yùn)含著豐富的史料、史論，十分適合培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[3]。從個人層面來看，歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷主要具有以下幾方面意義。

第一，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷時，為了提升培養(yǎng)效果，教師通常會引經(jīng)據(jù)典，增加史書、圖像等教學(xué)資源。這些經(jīng)典史料教學(xué)資源會在潛移默化中為學(xué)生打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀、理解和寫作能力，使學(xué)生的思維模式更加成熟，從而有效擺脫“應(yīng)試教育”的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

第二，促使學(xué)生樹立正確的三觀。青少年階段是一個人建立積極人生態(tài)度、樹立正確三觀的關(guān)鍵階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種消息爆炸式增加，這使得當(dāng)代青少年面對的誘惑較大，受到消極思想影響的機(jī)會較多。要想減少消極思想給青少年學(xué)生帶來的不良影響、有效防止青少年學(xué)生誤入歧途，學(xué)校就要設(shè)法引導(dǎo)他們樹立正確的三觀，提高他們的信息篩選和判斷能力，促使他們發(fā)現(xiàn)生活的幸福美好，進(jìn)而對國家形成強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。歷史課程中的史料、史論等飽含著豐富的人生哲理和家國情懷元素，教師可以借助這些史料、史論培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生樹立正確的三觀、形成積極的人生態(tài)度，以此為學(xué)生成為祖國未來的建設(shè)者和優(yōu)秀接班人打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷存在的問題

1.教學(xué)模式單一化

一方面，在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽和記是較為常見的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。另一方面，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分教師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，因此在高中歷史教學(xué)中，只講考試內(nèi)容，而忽視對家國情懷內(nèi)容的滲透，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.教學(xué)過程程序化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師并沒有真正落實(shí)這一要求。在高中歷史教學(xué)中，部分教師并沒有將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，依然習(xí)慣于按照既定計劃、按部就班地教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這使得整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出明顯的程序化特征，導(dǎo)致家國情懷培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)較為被動，加之教師對學(xué)生評價較為片面（通常以考試成績?yōu)楹诵脑u價學(xué)生），導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不理想。這與高中歷史教育的初衷相背離，難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目標(biāo)。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略

高中歷史教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，以學(xué)生為本，立足新課本，充分運(yùn)用教學(xué)資料，借助多種教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

情境教學(xué)有助于提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在高中歷史教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生動具體、富有情感的情境，營造家國情懷培養(yǎng)氛圍，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識，升華情感，形成家國情懷[4]。以“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課為例，和平年代出生的學(xué)生有時可能不太理解五四時期青年的行為表現(xiàn)，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“國家命運(yùn)的抉擇”的主題情境，并從青年的選擇、知識分子的選擇、共產(chǎn)黨人的選擇三個方面對學(xué)生展開引導(dǎo)教學(xué)，以便在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在第一課時的教學(xué)中，教師可先借助影片或歷史資料讓學(xué)生了解當(dāng)時的北洋政府，并提出引導(dǎo)性問題：如果你是五四時期的一名青年學(xué)子，你會怎樣選擇？以此引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生理解五四時期青年的選擇行為。在本課時的最后，教師可引入習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的重要講話內(nèi)容，以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解五四精神。在第二課時的教學(xué)中，教師可通過引入史料，向?qū)W生展示當(dāng)時西方資產(chǎn)階級對工人階級的剝削和壓迫狀況，以幫助學(xué)生理解中國高級知識分子走上救亡圖存道路的原因。然后，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)中國共產(chǎn)黨成立的視頻，有效引出第三課時的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深刻感受到幸福生活的來之不易，進(jìn)而主動思考自己當(dāng)前需要做的事情以及該如何去做，從而有效建立起社會責(zé)任感以及舍我其誰的愛國情懷。

2.價值引領(lǐng)，促使學(xué)生形成民族自豪感

無論從歷史、現(xiàn)在還是未來看，生活都是最好的老師，因此教師可以結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，與時俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[5]。例如，在學(xué)完“挽救民族危亡的斗爭”一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“他們會如何選擇”為題，對新冠肺炎病毒流行期間，自己身邊普通勞動者所作出的選擇進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生經(jīng)過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，雖然時代變了，但國人在面對困難時的抉擇是一樣的，那就是團(tuán)結(jié)一致，共克時艱。在新冠肺炎病毒流行期間，全國各地的“白衣天使”日夜奮戰(zhàn)在抗疫的第一線，廣大志愿者真誠奉獻(xiàn)、不辭辛勞，為疫情防控作出了重大貢獻(xiàn)……學(xué)生們在調(diào)研的過程中，可以切身體會到當(dāng)代中國人的赤誠愛國心和拳拳報國情，也會被這種“心”和“情”所感動，進(jìn)而產(chǎn)生民族自豪感，樹立民族自信心，形成自己的家國情懷。

3.挖掘資源，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心

（1）深度挖掘教材中的資源。教材是最重要的教學(xué)資源，在對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)時，高中歷史教師首先要深入挖掘歷史教材中與家國情懷有關(guān)的教學(xué)資源，并充分利用這些教學(xué)資源增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷[6]。例如，部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中關(guān)于古代史方面的內(nèi)容，著重介紹了民族融合的進(jìn)程和疆域的建立。教師在講授這部分內(nèi)容時要引導(dǎo)學(xué)生透過民族融合正確認(rèn)識中國的燦爛文化，并樹立國家認(rèn)同和民族自信。要深入挖掘教材中歷史人物的故事，如鄧世昌、林永升、左寶貴等人在“甲午戰(zhàn)爭”中誓死堅守海上防線的故事，如“辛亥革命”時期，孫中山先生從“醫(yī)人”到“醫(yī)國”的故事等。優(yōu)秀歷史人物在國家和民族危急時刻所展現(xiàn)出來的大無畏精神可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，促使學(xué)生樹立報國之志。

（2）有效挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識的獲取途徑越來越豐富。在此背景下，教師在對學(xué)生進(jìn)行“家國情懷”培育時，如果僅講授課本上的知識內(nèi)容，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師必須作出改變，要充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源。以“大一統(tǒng)的漢朝”中“漢朝的文明”部分的教學(xué)為例，漢朝的文明成就眾多，包括醫(yī)藥、典籍、候風(fēng)地動儀等，教師如果僅依靠語言向?qū)W生講解，學(xué)生難以想象出漢朝的文明程度，教學(xué)效果難以保證。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)工具，運(yùn)用視頻、圖片等將漢朝的文明成果展示出來，以此讓學(xué)生看到中國古代的文明成就，進(jìn)而樹立文化自信心和民族自信心。

（3）合理挖掘本土資源。中國擁有遼闊的疆域和悠久的歷史，在培育學(xué)生家國情懷的過程中，教師要充分挖掘當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，并將其合理融入教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生樹立民族自信心[7]。以“人民解放戰(zhàn)爭”一課為例，在教學(xué)這一課時，教師可以先為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：解放戰(zhàn)爭期間，我們的家鄉(xiāng)發(fā)生過什么事情？請同學(xué)們在課下自主查閱資料，并將自己查閱的結(jié)果在下節(jié)課中展示出來。學(xué)生在查閱本地區(qū)歷史資料的過程中，會對家鄉(xiāng)的歷史文化進(jìn)行更加全面的了解，并深刻地體會到幸福生活的來之不易，進(jìn)而對自己的家鄉(xiāng)生出由衷的熱愛之情。

4.積極實(shí)踐，創(chuàng)新家國情懷培養(yǎng)形式

廣大高中歷史教師要以家國情懷培養(yǎng)為核心，立足現(xiàn)實(shí)生活，對歷史課程進(jìn)行思考和創(chuàng)新，即在理論知識教學(xué)基礎(chǔ)上不斷拓寬實(shí)踐教育路徑，以使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到平衡，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷[8]。例如，在重大節(jié)日、紀(jì)念日期間，高中歷史教師可以結(jié)合課程內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)主題的紅色實(shí)踐教育活動。例如，在每年的10月1日，教師可以組織學(xué)生開展以“迎國慶”為主題的實(shí)踐教育活動，活動內(nèi)容可以為帶領(lǐng)學(xué)生觀看紅色電影、唱紅歌等，使學(xué)生充分感受到今天和平幸福生活的來之不易，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。在每年的12月13日國家公祭日這一天，教師可以組織學(xué)生舉行“銘記歷史，勿忘國恥”的主題辯論、演講活動。學(xué)生在搜集相關(guān)資料，撰寫辯論稿、演講稿的過程中會進(jìn)一步加深對歷史的認(rèn)識，并受到感染和熏陶，自覺樹立家國情懷。

5.小組合作，提高學(xué)生的政治認(rèn)同

優(yōu)秀的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可以促進(jìn)“家國情懷”文化的形成。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式難以將授課內(nèi)容滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，不利于“家國情懷”的滲透教育?！靶〗M合作”是一種新型教學(xué)模式，它能有效改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生積極主動地吸收知識，提高能力，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，為了增強(qiáng)“家國情懷”的滲透教育效果，高中歷史教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“改革開放以來的巨大成就”一課時，教師就可以組織學(xué)生通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以從《時代》雜志的封面入手，引導(dǎo)學(xué)生充分了解中國改革開放的歷史進(jìn)程。其次，教師可以將學(xué)生合理分成不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組單位對“偉人的政治智慧”“戰(zhàn)略思維的轉(zhuǎn)變”“經(jīng)濟(jì)體制改革”“輝煌成就”等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分分析和歸納。最后，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵各小組大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，以此幫助學(xué)生充分了解改革開放的歷史和中國當(dāng)時的國際形勢，進(jìn)而對教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解。通過小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以親身體會到鄧小平同志的政治智慧，增進(jìn)對改革開放的了解和認(rèn)識，提高對國家的政治認(rèn)同。

6.多元評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要組成部分，高中歷史教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生的長期發(fā)展為前提，結(jié)合學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)情況對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評價[9]。在高中歷史教學(xué)中，在每學(xué)完一節(jié)歷史課后，教師都要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)考查，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在評價中，教師要將“質(zhì)”與“量”結(jié)合起來，從情感態(tài)度、行為、價值觀、創(chuàng)新意識、知識掌握程度等多個層面對學(xué)生進(jìn)行考核，以使評價更加科學(xué)準(zhǔn)確，更能反映出學(xué)生的真實(shí)情況。教師要改變“唯分?jǐn)?shù)論”思想，拓寬視野，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)情況，以使評價能夠充分發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生知識和情感雙重豐富的作用。教師還要積極關(guān)注學(xué)生的思維和情感發(fā)展情況，并將評價的內(nèi)容延伸到學(xué)生成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋等各個層面，以使評價能夠成為學(xué)生健康全面發(fā)展的動力。具體來說，首先，教師要保證評價的實(shí)用性，評價指標(biāo)之間不能有重合，以體現(xiàn)評價和教學(xué)的統(tǒng)一性。其次，教師要對各評價指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，準(zhǔn)確找出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的發(fā)展特點(diǎn)與存在的問題，并在此基礎(chǔ)上制定分級評價標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。最后，教師要將學(xué)生家國情懷的發(fā)展情況作為一個額外的考核項(xiàng)目納入評價范圍，要鼓勵、支持主動檢索資料、認(rèn)真整合資料的學(xué)生，并給予學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生嘉獎，以使他們意識到家國情懷也是自身需要具備的一項(xiàng)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷對促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展、促進(jìn)國家自信的建立、促進(jìn)良好社會風(fēng)氣的形成、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促使學(xué)生樹立正確的三觀等方面都有著積極的意義。高中歷史教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的家國情懷素材，教師要充分利用相關(guān)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的民族情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，從而為學(xué)生未來成為祖國的優(yōu)秀建設(shè)者筑牢根基。

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Exploration of the Cultivation of Students Patriotism in Senior Middle School History Teaching

Yang Jianqing

（Chendian Middle School， Chaonan District， Shantou City， Guangdong Province， Shantou 515152， China）

Abstract： Cultivating students patriotism is an important task in current senior middle school history teaching and urgently needs to be implemented. However， there are currently problems in senior middle school history teaching， such as a single teaching mode， a procedural teaching process， and rigid learning thinking of students， which are not conducive to the implementation of the task of cultivating students patriotism in senior middle school history teaching. The article explores strategies for cultivating students sense of patriotism in senior middle school history teaching from the perspectives of creating context， value guidance， resource exploration， active practice， group cooperation， and multiple evaluations， in order to enhance students sense of belonging， responsibility， and destiny， establish students sense of national pride and confidence， and cultivate students sense of patriotism.

Key words： senior middle school history； family and national sentiment； national sentiment； patriotic sentiment； foster character and civicvirtue；traditionalculture