唐瑾
摘要:當(dāng)前,中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)形式單一、教學(xué)時(shí)間安排不合理等問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。要想提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力,使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué),中職數(shù)學(xué)教師要積極對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用展開(kāi)探索,立足學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生為中心選擇開(kāi)發(fā)微課資源,并通過(guò)組織預(yù)習(xí)活動(dòng)奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),創(chuàng)新教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,借助課堂演示增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),開(kāi)展課后指導(dǎo)鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效,以提高中職數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:中職教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課資源;資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用;預(yù)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)動(dòng)力
中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2023)28-0085-04
傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、課堂吸引力不足等問(wèn)題,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)習(xí)效果不理想。微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物,具有時(shí)間短、內(nèi)容精、情景化、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn),有助于解決傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。因此,中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極對(duì)微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提高。
1.部分中職學(xué)校不重視數(shù)學(xué)課程教學(xué)
受傳統(tǒng)教育理念的影響,部分中職學(xué)校更加重視傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,而對(duì)公共課的重視程度明顯不足,給數(shù)學(xué)課程安排的課時(shí)非常不合理。這使得部分中職數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了懈怠情緒,也隨之不重視數(shù)學(xué)課程教學(xué),較少進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新,也較少將微課等新興教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念會(huì)出現(xiàn)偏差,會(huì)表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不重視,甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為“自己只要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù),就能在未來(lái)有效應(yīng)對(duì)各項(xiàng)工作”。然而,事實(shí)上,數(shù)學(xué)是“理工科之母”,如果學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué),其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)成效必然受到影響。
2.部分中職教師的教學(xué)觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)
在傳統(tǒng)教育理念的影響下,部分中職數(shù)學(xué)教師對(duì)微課缺乏正確認(rèn)識(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)中未能充分利用微課推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新,課堂上仍然習(xí)慣于采用單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué),而且講授的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方法通常都存在一定的滯后性。這使得中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成濃厚興趣,在課堂上缺乏主動(dòng)性,注意力也較容易分散,甚至可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,學(xué)習(xí)效果可想而知。
3.部分中職教師較少運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
高效的預(yù)習(xí)是學(xué)好一門(mén)課程的關(guān)鍵[1]。然而,在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師較少運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),這使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效率不高、效果不理想。因此,在課堂上,教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間向?qū)W生傳授概念和基礎(chǔ)知識(shí),從而導(dǎo)致學(xué)生能夠用于探究、思考、討論和實(shí)踐的時(shí)間較少,學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解效果也會(huì)隨之變差,學(xué)生更難以有效將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)生活場(chǎng)景中。
1.滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
在教育信息化背景下,教師通過(guò)開(kāi)發(fā)微課資源,能有效避免“一刀切”式教學(xué)模式給學(xué)生造成的困擾,讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要,充分利用課余碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),進(jìn)而更好地掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),自主攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān),有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.保障教學(xué)效率
教師可充分利用微課組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻的幫助下,初步掌握即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。這不但可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,還可以減少課堂上教師用于基礎(chǔ)知識(shí)講授的時(shí)間,從而為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,有效保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
3.豐富教學(xué)素材
微課具有短小精悍、優(yōu)質(zhì)共享、跨越時(shí)空等特征,能夠幫助學(xué)生打破時(shí)空壁壘,讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)情靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。中職數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道收集豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源,并通過(guò)微視頻的形式將這些教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái),可以推動(dòng)中職教育的改革創(chuàng)新,促進(jìn)中職教育的數(shù)字化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展,有效避免單一的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展提供更加豐富的教學(xué)素材。
4.為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)做好鋪墊
中職學(xué)校有許多理工類(lèi)專(zhuān)業(yè),數(shù)學(xué)知識(shí)在這些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。中職數(shù)學(xué)教師通過(guò)開(kāi)發(fā)微課資源,加大微課資源運(yùn)用力度,對(duì)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新,可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程做鋪墊。
5.提高學(xué)生應(yīng)用能力
中職數(shù)學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)存在顯著差別,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但應(yīng)用場(chǎng)景更為豐富,應(yīng)用的復(fù)雜性也更高,其可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這意味著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性更強(qiáng),更需要與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師加大微課資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度,讓學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各種場(chǎng)景中,可以充分凸顯中職數(shù)學(xué)的實(shí)踐性,有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
6.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的直接體現(xiàn)形式,屬于中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須養(yǎng)成的一種品質(zhì)。中職數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)微課資源的深入挖掘和應(yīng)用,并基于微課圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,促使學(xué)生真正將其內(nèi)化于心,并能夠在不同場(chǎng)景中進(jìn)行靈活運(yùn)用,從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。
7.提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力
解決問(wèn)題的能力直接體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,具有解決問(wèn)題能力的學(xué)生敢于在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)結(jié)合自身掌握的知識(shí)進(jìn)行處理,同時(shí)還能為其他同學(xué)提供適當(dāng)幫助。中職數(shù)學(xué)教師通過(guò)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課資源,可以幫助學(xué)生在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)找到不同的解決辦法,從而有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
1.立足學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生在思維認(rèn)識(shí)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好等方面存在顯著差異,中職數(shù)學(xué)教師要想保證微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用效果,就應(yīng)重視發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為參照,立足課程特征,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀(guān)想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行合理規(guī)劃,并以此為依據(jù)合理選擇和應(yīng)用微課資源,以使微課資源發(fā)揮最大助學(xué)效果。以“一元二次不等式”的微課教學(xué)為例,“一元二次不等式”的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解“一元二次方程的解”與“一元二次不等式的解集”的關(guān)系,讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)求根公式法、因式分解法以及配方法等方法進(jìn)行合理選擇與高效應(yīng)用。中職數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí),要從中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的六個(gè)層面出發(fā),使學(xué)生能夠在微課資源獲取與應(yīng)用的過(guò)程中得到數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)邏輯推理、直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力的提升。例如,學(xué)生在求解一元二次方程、一元二次不等式的過(guò)程中會(huì)碰到大量的運(yùn)算,因此中職數(shù)學(xué)教師在開(kāi)發(fā)“一元二次不等式”微課資源時(shí),就要從掌握運(yùn)算法則、理清運(yùn)算思路、選擇運(yùn)算方法以及求得運(yùn)算結(jié)果等能力出發(fā),對(duì)微課資源進(jìn)行針對(duì)性選擇,以保證學(xué)生能夠從微課學(xué)習(xí)中積累運(yùn)算經(jīng)驗(yàn),提高運(yùn)算分析與解決實(shí)際能力,發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.以學(xué)生為中心,選擇開(kāi)發(fā)微課資源
為了保障微課資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、合理性與高效性,中職數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則,結(jié)合微課的特征,對(duì)微課資源進(jìn)行合理的選擇和開(kāi)發(fā),以使微課視頻的內(nèi)容、形式、時(shí)間長(zhǎng)度等均能夠滿(mǎn)足高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建需要,有效促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。具體來(lái)說(shuō),在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)微課資源進(jìn)行選擇和開(kāi)發(fā),以保證所開(kāi)發(fā)的微課資源符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要,另一方面要根據(jù)微課的特征,將微課資源與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),以保證微課的助學(xué)效用得到充分發(fā)揮。以“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例,中職數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求對(duì)函數(shù)類(lèi)別進(jìn)行細(xì)致劃分,并針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選擇微課資源。在選擇好微課資源后,中職數(shù)學(xué)教師要站在教學(xué)的整體高度,深入挖掘微課資源,并立足微課的特點(diǎn)進(jìn)行微課視頻制作。例如,中職數(shù)學(xué)教師可針對(duì)微課短小精悍的特點(diǎn),在準(zhǔn)確把握微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,合理控制微課時(shí)長(zhǎng),以及其中資源的數(shù)量,以便于將微課對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、輔助作用充分發(fā)揮出來(lái)。
3.組織預(yù)習(xí)活動(dòng),奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
要想提高課堂教學(xué)效率,中職數(shù)學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),以便學(xué)生提前了解教學(xué)的重難點(diǎn),進(jìn)而能夠更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)[4]。在這一環(huán)節(jié),中職數(shù)學(xué)教師可在深度研究教材的基礎(chǔ)上,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道收集豐富的教學(xué)資源制作成微課視頻,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在微課的幫助下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這可以讓學(xué)生提前具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為學(xué)生后續(xù)在課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如,在教學(xué)“集合與元素”相關(guān)知識(shí)前,中職數(shù)學(xué)教師可以先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與“集合”“元素”這兩大核心概念相關(guān)的教學(xué)資源,并將這些教學(xué)資源以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái),再通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將微課視頻推送給學(xué)生,讓學(xué)生在課前自主觀(guān)看。中職數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生推送微課視頻時(shí),要一并將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生,以便驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí),使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更有針對(duì)性,效率更高。在“集合與元素”的預(yù)習(xí)引導(dǎo)中,教師可以為學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)。第一,結(jié)合微課視頻及教材內(nèi)容,根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)。第二,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找與“集合”“元素”兩大核心概念有關(guān)的資料并記錄下來(lái)。第三,嘗試完成教材上的習(xí)題。第四,利用教學(xué)平臺(tái)反饋預(yù)習(xí)結(jié)果。這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)可以避免學(xué)生在預(yù)習(xí)中陷入無(wú)從入手的困境,使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對(duì)性、更有效率,從而為接下來(lái)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)新教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生很容易受到教學(xué)內(nèi)容難度大,教學(xué)形式單一、機(jī)械等影響,而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)深入程度不夠等一系列問(wèn)題。因此,中職數(shù)學(xué)教師在依托微課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí),要努力提升微課教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性,以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。具體來(lái)說(shuō),中職數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)情境式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式的綜合應(yīng)用,豐富微課教學(xué)形式,創(chuàng)新微課資源的應(yīng)用形式與渠道,還可以通過(guò)音視頻相結(jié)合的方式在課堂上創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境,將微課作為載體導(dǎo)入適量教學(xué)資源,利用微課豐富中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,從而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高創(chuàng)造良好環(huán)境。另外,在制作微課視頻時(shí),中職數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)引入一些趣味、新穎的內(nèi)容,要保證微課視頻與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的緊密性,以使微課視頻能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以“立體幾何”一課的教學(xué)為例,部分學(xué)生難以通過(guò)二維平面感知立體圖形的整體形態(tài),甚至無(wú)法了解平面上所呈現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的立體圖形。對(duì)此,中職數(shù)學(xué)教師可以先利用微課資源對(duì)立體圖形進(jìn)行直觀(guān)呈現(xiàn),讓學(xué)生可以通過(guò)直接觀(guān)看充分了解立體圖形的完整形態(tài)。然后可以將立體圖形與二維平面圖形進(jìn)行對(duì)比,以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體圖形的感知能力,有效提高學(xué)生的空間想象力,為學(xué)生后續(xù)高效解答相關(guān)問(wèn)題做好鋪墊。最后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)與“立體幾何”有關(guān)的具體、真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流和探討,以使學(xué)生能夠依托信息化教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái),進(jìn)行微課資源的自主獲取與高效應(yīng)用,從而有效保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
5.借助課堂演示,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特征十分顯著,學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后,常常會(huì)因?yàn)槔斫饫щy而出現(xiàn)問(wèn)題,此時(shí)中職數(shù)學(xué)教師如果僅通過(guò)語(yǔ)言描述,就難以將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生。微課具有直觀(guān)性、生動(dòng)性等特點(diǎn),中職數(shù)學(xué)教師可以利用微課這一特點(diǎn),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)立體展現(xiàn),以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)[6]。具體來(lái)說(shuō),中職數(shù)學(xué)教師可通過(guò)微視頻將每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以更生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀(guān)看微課視頻,以此彌補(bǔ)學(xué)生在邏輯思維上的不足,有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,使學(xué)生后續(xù)在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能夠快速調(diào)動(dòng)自身知識(shí)予以解決。例如,在教學(xué)“直線(xiàn)和圓的方程”一課時(shí),中職數(shù)學(xué)教師可結(jié)合“直線(xiàn)方程”這一知識(shí)點(diǎn)的特征設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課視頻,并通過(guò)AR、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)、立體的課程學(xué)習(xí),幫助學(xué)生充分了解斜率、傾斜角、直線(xiàn)方程等知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,首先,中職數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用希沃白板播放微課視頻,并將“直線(xiàn)與圓的關(guān)系”等問(wèn)題以生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái),以幫助學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型,有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。其次,中職數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間每天觀(guān)看一個(gè)微課視頻,以有效避免學(xué)生混淆不同知識(shí)點(diǎn),促使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,并準(zhǔn)確掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)與知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用提供有力支撐。最后,中職數(shù)學(xué)教師還要將教學(xué)演示、學(xué)生學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以促進(jìn)“教學(xué)做合一”的實(shí)現(xiàn),使微課應(yīng)用渠道得到有效拓展,讓學(xué)生能夠在微課資源獲取與應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、分析、處理問(wèn)題等能力的提升[7]。
6.重視課后指導(dǎo),鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效
教師需要注重對(duì)課后時(shí)間的利用,實(shí)現(xiàn)微課資源向課后環(huán)節(jié)的延伸,有效解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的課時(shí)不足問(wèn)題[8]。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可將板書(shū)、課堂教學(xué)重難點(diǎn)等制作成短小精悍的微課視頻,并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)傳輸給學(xué)生,讓學(xué)生在課后鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看,以幫助學(xué)生有效攻克學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn),進(jìn)一步提高對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。中職數(shù)學(xué)教師也可結(jié)合課堂觀(guān)察結(jié)果,在基本掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課視頻,并鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)微課視頻進(jìn)行鞏固和練習(xí),以此為課堂教學(xué)成效提高創(chuàng)造良好條件。另外,中職數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)的最后五分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通,大致了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)不足,然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性微課練習(xí)視頻,幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
綜上所述,中職數(shù)學(xué)教師利用微課資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),能有效對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ),提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、直觀(guān)性,讓學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí),更深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),更有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此,中職數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)微課資源的運(yùn)用,并通過(guò)開(kāi)發(fā)豐富的微課資源,以更直觀(guān)、多樣的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力及自我評(píng)價(jià)能力,提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
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Exploration of the Development and Application Strategies of Micro Course Resources in Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools
Tang Jin
(JiangsuProvince Gaogang SecondaryVocational School,Taizhou 225300, China)
Abstract: Currently, there are problems in mathematics teaching in secondary vocational schools, such as a single teaching form and unreasonable teaching schedule, resulting in unsatisfactory teaching results. In order to improve the efficiency of mathematics teaching in secondary vocational schools, enhance students understanding of mathematical knowledge, and make students truly enjoy mathematics, vocational mathematics teachers should actively explore the development and application of micro course resources, design targeted teaching objectives based on students actual situations, select and develop micro course resources with students as the center, and lay a foundation for students learning through organizing preview activities, and stimulate students learning motivation through innovative teaching forms, utilize classroom demonstrations to enhance students learning experience, carry out after-school guidance to consolidate students classroom learning effectiveness, and improve the overall teaching quality of mathematics in secondary vocational schools.
Key words: secondary vocational education; mathematics teaching; micro course resources; resource development and application;preview activities; learningmotivation