朱泉池

摘要：在現(xiàn)階段的高中體育課程中，合作學習無疑是一種重要的教學模式，對學生的學習活動會產(chǎn)生直接影響。因此，筆者通過資料分析與直接觀察相結(jié)合的方式，對“高中籃球合作學習”的相關(guān)內(nèi)容進行了一定的研究。在本文中，筆者結(jié)合研究當中產(chǎn)生的認識，分析了高中體育籃球教學現(xiàn)狀，思考了合作學習模式在高中籃球教學中的應用原則與策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；高中體育；籃球教學

顧名思義，合作學習是指在共同的學習任務的引領(lǐng)下，通過明確的責任分工開展的互助性學習活動。合作學習的有效開展，可以幫助學生逐步實現(xiàn)個人利益與集體利益的統(tǒng)一，進而推動學習質(zhì)量的提高。在當前的社會背景下，合作逐漸成為一種重要的能力與品質(zhì)，對學習活動以及學生社會能力的形成會產(chǎn)生直接影響。在這種情況下，合作學習模式的重要性逐漸在高中體育課程中突顯出來。尤其是在籃球這樣一門集體性的項目中，參與者之間的合作更是極為重要的。因此，高中體育教師應準確把握籃球教學的基本要求，并結(jié)合籃球項目的特點以及學生的實際情況設(shè)計具體的教學策略。這樣能夠逐步優(yōu)化教學過程，從而推動學生學習能力的發(fā)展與提升。

1.高中籃球教學現(xiàn)狀

從實際情況來看，在長期以來的高中籃球課程中一直存在一些比較明顯的不足之處。其中，以下幾個問題是比較突出的。

第一，教學過程存在無序性。在素質(zhì)教育背景下，盡管體育學科在高中課程體系中的地位不斷提高，但“應試”觀念對師生的影響依然十分深刻。再加上高中生仍然面臨著高考的壓力，所以導致教師有時會忽視體育學科的重要性。其中最突出的表現(xiàn)，就是在教學中缺乏系統(tǒng)而嚴謹?shù)脑O(shè)計，導致教學活動流于形式，并且容易出現(xiàn)無序情況，從而影響了學生的學習實效。

第二，學生主體地位不突出。無論在任何形式的教學活動中，都需要強調(diào)學生在學習活動當中的主體狀態(tài)。但是在現(xiàn)階段的高中籃球課程中，從課堂角色來看，學生很多時候仍然處于從屬地位，整個體育課堂仍然以教師的“教”為主。受此影響，學生的思維活力容易受到抑制，從而對學習活動產(chǎn)生不利影響。

第三，教學方法比較單一。在當前的高中籃球教學中，教師采用的教學方法仍然比較刻板，這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教學流程逐漸固化。比如在籃球教學起始階段，教師很多時候都會利用一成不變的動作組織學生進行熱身。二是在教學中過于依賴傳統(tǒng)的語言講授以及動作示范的教學模式，而學生在學習過程中只需要進行模仿。對學生而言，這種單調(diào)的教學方式是比較枯燥的。從長遠來看，這不利于使學生自覺參與體育學習，所以必然會使學習效果大打折扣。

第四，育人目標比較片面。對育人目標的認識很大程度上會影響教學活動的走向。從實際情況來看，當前高中體育教師對籃球教學的認識有時欠缺準確性。在這種觀念的影響下，教師往往過于重視學生對基本運動技能的掌握，而對學生其他方面的發(fā)展則是有所忽視的。在這種情況下，容易導致學生的發(fā)展過于片面。

第五，教學評價有待完善。一方面，教師有時對評價環(huán)節(jié)的重要性缺乏足夠的認識，錯誤認為只需要引導學生完成基本的體育任務就是教學活動的結(jié)束，導致教學過程缺少適當?shù)目偨Y(jié)與反思。另一方面，現(xiàn)有的體育評價模式比較單一，很難使評價環(huán)節(jié)的作用得到充分的發(fā)揮。

2.合作學習模式在高中籃球教學中的應用原則

為了在高中籃球教學中真正發(fā)揮出合作學習模式的優(yōu)勢，教師在組織合作學習時需要遵循一些恰當?shù)脑瓌t。從整體來看，以下幾項原則是極為重要的。

第一，科學性。在高中體育課程中，科學性原則是有效組織合作學習活動的根本原則。之所以強調(diào)這一原則，是由于體育學習活動具有一定的復雜性，需要教師進行系統(tǒng)的組織與設(shè)計。在這一過程中，教師應保證體育知識的嚴謹性。同時，要使教學內(nèi)容契合學生的身心發(fā)展規(guī)律。只有這樣，才能推動教學活動的順利開展。

第二，主體性。將合作學習模式應用于高中籃球教學中，實際上就是對籃球?qū)W習方式作出的調(diào)整，其目的是使學生從以往的接受式學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降膶W習，從而主動建構(gòu)籃球知識。為了促進這一目的的落實，教師在教學中應遵循主體性原則，將學生擺在課堂的中心位置，充分關(guān)注學生的學習需要，并為學生提供更加開放的學習空間，使學生能夠真正發(fā)揮出學生的能動性。

第三，啟發(fā)性。盡管合作學習模式強調(diào)以學生為中心，但這并不意味著教師避免干預學生。相反，合作學習活動的開展對教師提出了更高的要求。從課堂角色來看，教師在日常教學中發(fā)揮著重要的主導作用。為了使這一作用得到充分的發(fā)揮，教師應遵循啟發(fā)性原則，及時對學生進行恰當?shù)囊龑c點撥。在這一原則引領(lǐng)下，可以使學習活動更加高效。

第四，趣味性。實施合作學習模式的目標之一就是改變以往死氣沉沉的課堂氛圍。因此，除了引導學生進行一些基礎(chǔ)性的合作學習活動之外，還應遵循趣味性原則，設(shè)計一些更具吸引力的合作活動，從而使學生主動參與學習。

3.合作學習模式在高中籃球教學中的應用策略

3.1完善課前準備，明確教學目標

在教學活動中，教學目標具有極為重要的導向作用，對最終的教學效果會產(chǎn)生直接影響。所以在高中籃球合作學習的組織過程中，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)置恰當?shù)恼n程目標。需要指出的是，教師應避免直接依據(jù)自身的教學經(jīng)驗設(shè)置一些簡略的學習目標，而是應該進行完善的課前準備以及全面的分析，以此來提出恰當?shù)哪繕?。只有這樣，才能為合作學習活動的順利進行提供方向。

比如教學《雙手胸前傳球》時，在教學活動的準備中，我從以下幾個角度進行了課程分析：第一，指導思想?；@球教學的開展需要確立“健康第一”的思想，營造良好的學習環(huán)境。同時，要借助籃球運動鍛煉學生的綜合體育素養(yǎng)。第二，教材分析。籃球是一項競技性的集體運動，運動過程中包含跑、跳、投等基本的人體活動，對學生身心素質(zhì)的發(fā)展具有直接影響。在籃球運動中，雙手胸前傳球是最基本的技能之一。第三，學情分析。高中生有比較活潑的性格特點，樂于在運動中表現(xiàn)自己。但是，學生的自控能力比較薄弱，集體意識淡薄，難以長時間維持動力。結(jié)合這些內(nèi)容，我在教學中設(shè)置了以下合作學習目標：（1）技能目標：在相互協(xié)作下逐步掌握雙手胸前傳球的基本動作要領(lǐng)，并且要通過籃球動作的練習鍛煉自己的靈敏、耐力等審題素質(zhì)。（2）方法目標：通過自主、合作、探究的學習方法進行籃球知識的學習，并在這一過程中大膽想象，逐步實現(xiàn)思維發(fā)散。（3）情感目標：在團結(jié)協(xié)作、互相幫助中準確認識集體的重要性，逐步形成集體意識，并通過不斷的探索逐步形成持之以恒的精神。

3.2合理構(gòu)建小組，奠定合作基礎(chǔ)

“小組”是合作學習的基本單位，所以學生分組的合理性無疑是影響合作學習效果的重要因素。因此，在合作學習模式的實施過程中，教師應充分重視學生分組環(huán)節(jié)的重要性，在綜合分析各種因素的基礎(chǔ)上將學生劃分為多個小組。只有這樣，才能奠定合作基礎(chǔ)，從而推動學習質(zhì)量的提高。

在高中體育合作學習模式的實施過程中，教師可以著眼于以下幾點：第一，明確整體的分組原則。從整體來看，要注意“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。通常來講，籃球習慣、籃球興趣、籃球基礎(chǔ)、體育學習方法等方面的表現(xiàn)都會對籃球?qū)W習產(chǎn)生直接影響。為此，教師在日常教學中要加強對學生的觀察，并且要通過原地單手肩上投籃、走右手換手運球、三步上籃、十五米折返跑等初中階段籃球課程中涉及到的項目對學生展開測試，以此來了解每一個學生的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，要將不同特點的學生進行合理搭配，從而使組內(nèi)學生可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，小組之間可以保持大致接近的水平。第二，合理控制小組規(guī)模。小組的規(guī)模會影響每一個成員在合作中的參與。一方面，要真正保障合作的效果。另一方面，要使每一個學生都能夠在合作中獲得參與的機會。為了達到這一要求，可以將小組的規(guī)?？刂圃?—6人左右。同時，根據(jù)籃球任務的難度，可以適當減小或者擴大小組規(guī)模。第三，進行動態(tài)調(diào)整。學習活動不是一成不變的，所以學生的分組自然也需要作出相應的改變。只有這樣，才能使小組成員的搭配保持合理性?？傊?，在籃球合作學習中，進行適當?shù)姆纸M是極為重要的。

3.3布置合作任務，組織學生探究

正如前文所述，盡管合作學習模式強調(diào)以學生為中心，但這并不意味著教師避免干預學生。從課堂角色來看，教師在日常教學中發(fā)揮著重要的主導作用。根據(jù)這一課堂角色，教師需要對學生進行恰當?shù)囊龑c點撥。具體來講，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計一些合作學習任務，并將其視為學習活動的載體。這樣不但可以使學生的能動性得到比較充分的發(fā)揮，而且能夠使學習活動更加高效。

在高中籃球教學中，合作學習任務的布置應注意以下兩點：第一，理論知識的學習。前文提到育人目標比較片面是當前高中籃球教學中存在的比較突出的問題。其中一個十分突出的表現(xiàn)，就是忽視了籃球理論知識的融入。因此，除了引導學生學習籃球技術(shù)動作之外，還要鼓勵學生圍繞一些理論性的知識展開合作學習。在這一過程中，可以設(shè)計一些引導性的問題，如：（1）在進行籃球運動之前需要進行哪些準備？（2）在籃球運動過程中應該怎樣盡量避免出現(xiàn)意外事故？若在籃球運動中出現(xiàn)意外事故，應該怎樣處理？學生可以利用課前時間進行思考與交流，從而使學生對籃球運動形成初步的認識。第二，籃球技能的學習。在合作學習中，教師應避免直接進行動作示范，而是要將籃球技能建構(gòu)的主動權(quán)交給學生。比如教學《原地單手肩上投籃》時，我沒有講解相關(guān)內(nèi)容，而是鼓勵學生以小組為單位對這一動作要領(lǐng)進行了探究。相對于教師的直接講授，學生在合作學習中產(chǎn)生了更為深刻的認識。由此可見，利用恰當?shù)娜蝿找龑W生進行合作學習是一種行之有效的方法。

3.4優(yōu)化合作進程，注意動態(tài)調(diào)整

合作學習過程的完成并不是一蹴而就的，而是需呀進行系統(tǒng)的設(shè)計。也就是說，并非將學生分配到各小組之后，學生馬上就能依靠集體提升學習質(zhì)量，而是需要經(jīng)歷循序漸進的過程。在這一過程中，很多因素都會影響最終的教學效果。因此，教師要引導學生進行合作過程的動態(tài)調(diào)整，以保障合作學習的有效性。

為了優(yōu)化籃球合作學習過程，教師可以采取以下措施：第一，對學生進行合理的分工。每個學生的籃球水平是不同的，其特點也會存在一定的差異。在這種情況下，必然要對學生進行合理的分工。比如在學習初期階段，學生籃球水平參差不齊，這時可以讓籃球水平較高的學生擔任組長，并進行技術(shù)動作的示范。籃球基礎(chǔ)薄弱的學生可以擔任觀察員，并做好記錄，以供小組成員進行集體討論。同時，可以讓一些表達能力較強的學生進行小組學習成果的展示。第二，適當進行個體的單獨考核。為了避免學生在合作中出現(xiàn)“渾水摸魚”的心態(tài)，教師可以在每個小組中隨機抽查一名學生，并將其作為判斷小組整體情況的標準，以此來激發(fā)學生的責任感，使學生積極參與小組活動。

3.5豐富課堂活動，激發(fā)運動意愿

在高中體育的籃球課程中，無論采用任何教學模式，最終的目的都是促使學生更加積極地參與到籃球運動當中，并使學生逐步形成良好的運動習慣。為了達到這一目的，需要充分激發(fā)學生的運動意愿。為此，在合作學習活動中，教師可以設(shè)計一些以小組為單位的趣味性課堂活動，從而真正吸引學生參與籃球運動。

如：游戲是學生非常喜歡和容易接受的內(nèi)容，所以可以設(shè)計一些與籃球有關(guān)的小組游戲。比如可以在課堂中組織學生進行籃球接力比賽，各小組依次進行。小組第一名成員從起點出發(fā)之后，用規(guī)定的運球動作前進，到達指定地點后進行傳球。經(jīng)過多次運球和傳球之后，由最后一名學生用規(guī)定動作進行定點投籃。用時最少的小組獲得勝利。從實際效果來看，趣味性的課堂游戲能夠營造良好的學習環(huán)境。在寓教于樂的氛圍中，不但可以鞏固學生對課內(nèi)知識的來接，而且能夠激發(fā)學生的運動熱情。同時，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的合作意識與競爭精神。

3.6完善評價方式，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價環(huán)節(jié)是體育課程中必不可少的。恰當?shù)脑u價不但可以了解學生在體育課程中的表現(xiàn)，而且能夠為后續(xù)學習活動的開展提供導向。在合作學習模式的實施中，對教學活動提出了更高的要求。在這種情況下，也要對評價方式作出適當調(diào)整，從而使教學活動實現(xiàn)提質(zhì)增效。

首先，要保障評價的即時性。在合作學習過程中，教師要注意進行巡視，并與學生進行適時的交流，從而為學生提供動態(tài)的指導。其次，要注意評價內(nèi)容的全面。教師要設(shè)計評價表格，并設(shè)置恰當?shù)脑u價指標，全面評價學生在運動水平、興趣強弱、合作意識、責任意識等不同方面的表現(xiàn)。再次，要注意評價主體的多元。評價不是教師的“一言堂”。在評價過程中，要充分聽取學生的想法，從而使評價內(nèi)容更加準確。最后，要注意評價的激勵性。通過對學生的適當鼓勵，有利于幫助學生逐步樹立學習信心。

綜上，合作學習是當前高中體育課程中的重要教學模式。因此，在高中籃球教學中，教師應不斷探索籃球合作學習與籃球課程之間的聯(lián)系，并設(shè)計更具針對性的教學策略，從而逐步提升教學實效。

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