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        史傳類文本的思辨性閱讀教學(xué)淺論
        ——以《鴻門宴》為例

        2023-10-29 02:29:01朱花蕾
        中學(xué)語文 2023年24期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)伯史傳樊噲

        朱花蕾

        一提到思辨性閱讀教學(xué),我們常常想到的是說理性文章的教學(xué)。的確,思辨性閱讀教學(xué)更適合的教學(xué)內(nèi)容是說理性文章,因?yàn)檫@一類文章自身具有嚴(yán)密的邏輯性、思辨性,便于我們開展思辨性閱讀教學(xué)。但是,我們的這種認(rèn)識(shí)是偏狹的,思辨性閱讀教學(xué)適用于各類文本,本文結(jié)合《鴻門宴》,嘗試從四個(gè)角度入手,談?wù)勈穫黝愇谋镜乃急嫘蚤喿x教學(xué)。

        一、從可供仔細(xì)玩味的“妙處”著手

        史傳類文本中可供仔細(xì)玩味的“妙處”是需要去發(fā)現(xiàn)的。史傳類文本記敘的是歷史事件、歷史人物,歷史事件具有復(fù)雜性,一個(gè)事件會(huì)關(guān)聯(lián)眾多的人物,歷史人物身上有著復(fù)雜的故事,又基于史傳文本篇幅的限制,在選材上一定是慎之又慎,能進(jìn)入文章的材料一定是經(jīng)過再三考慮的,這就決定了史傳文本之中沒有廢話。這個(gè)前提之下,史傳文本中出現(xiàn)的,表面看起來與事件關(guān)聯(lián)不大的文字,看似閑筆,其實(shí)不閑,一定必有用意。而這樣的看似閑筆的文字大多是史傳文章中可供仔細(xì)玩味的“妙處”,值得我們花費(fèi)時(shí)間,仔細(xì)思量。

        比如《鴻門宴》中對(duì)宴會(huì)中項(xiàng)羽等人的座次描寫,表面看起來似乎與鴻門宴的歷史事件關(guān)聯(lián)不是很大,僅僅是一個(gè)對(duì)當(dāng)時(shí)宴會(huì)場(chǎng)面的普通敘述,好像只是為了記敘這個(gè)場(chǎng)景,看似閑筆。但當(dāng)我們仔細(xì)思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)文化中座位之間有尊卑之別,鴻門宴中座位的排序,表明了項(xiàng)羽對(duì)待劉邦的輕視態(tài)度,也足以見出項(xiàng)羽自大的性格。座位之間的遠(yuǎn)近表現(xiàn)出的是人際關(guān)系的親疏,而歷史事件中人的關(guān)系又是決定成敗的關(guān)鍵,我們發(fā)現(xiàn)與項(xiàng)羽坐在一起的是項(xiàng)伯,說明項(xiàng)羽對(duì)他十分信任,而此時(shí)的項(xiàng)伯已經(jīng)明顯傾向于他的政敵劉邦,可見項(xiàng)羽缺乏知人之智,他的失敗在這次宴會(huì)座次的記敘中透露出了端倪。

        二、從可供評(píng)析人物的“素材”著手

        歷史事件本身具有紛繁復(fù)雜的特點(diǎn),書寫歷史的人力求能夠全面、客觀、詳盡地描述歷史,呈現(xiàn)出歷史事件的真實(shí)面貌,這就給我們?cè)u(píng)析歷史人物提供了大量豐富的素材,從這些“素材”著手評(píng)析人物,是我們開展思辨性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要角度。評(píng)析人物的素材,可以是人物自身的語言、行為,與人物相關(guān)聯(lián)的事件,可以是他人對(duì)人物的評(píng)價(jià)、態(tài)度等等。

        評(píng)析一個(gè)人物,有時(shí)需要我們留心去發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的素材,比如《鴻門宴》中,劉邦與張良有兩場(chǎng)談話,分別是鴻門宴之前和鴻門宴上,在這兩場(chǎng)談話中,劉邦對(duì)于張良的稱呼發(fā)生了變化。鴻門宴之前,張良將自己獲知的情況告訴劉邦時(shí),劉邦稱張良為“君”——“君安與項(xiàng)伯有故”“君為我呼入”;當(dāng)鴻門宴上劉邦要提前逃跑,與張良商議時(shí)稱張良為“公”,并且在與張良的對(duì)話中,劉邦一共講了兩句話,兩次對(duì)張良講話中都稱其為“公”——“公為我獻(xiàn)之”“公乃入”。兩次談話,從時(shí)間上看相去不遠(yuǎn),但劉邦對(duì)張良的稱謂從“君”變化成了“公”?!熬眱H僅是一個(gè)比較普通的敬稱,而“公”是對(duì)年長男子的尊稱,所含有的尊敬程度比起“君”要強(qiáng)烈很多。由此我們就能夠看到劉邦性格中具有善變的一面,這一方面顯示出他化解危機(jī)的能力,但另一方面也讓我們看到他做事為達(dá)目的而不擇手段的性格特征。

        三、從可以懸想假設(shè)的“斷點(diǎn)”著手

        思辨性閱讀能力的一個(gè)重要方面是推斷的能力。史傳類文本是對(duì)歷史事件的敘述,即使作者想詳盡地反映事件的全貌,但由于種種原因,總會(huì)留下空白,即所謂的“斷點(diǎn)”。這就給我們讀者鍛煉推斷能力提供了契機(jī),我們需要依據(jù)歷史事件的發(fā)展邏輯,進(jìn)行合理的推測(cè)判斷,使用懸想假設(shè)的辦法將這空白補(bǔ)充,將這“斷點(diǎn)”聯(lián)結(jié)在一起。

        《鴻門宴》中,在項(xiàng)伯離開以后,劉邦在干什么,文章并沒有做任何交代。但是依照劉邦所處的危險(xiǎn)境地來看,他一定是夜不能寐,一定在緊張地準(zhǔn)備籌劃第二天拜見項(xiàng)羽的相關(guān)事宜。當(dāng)然,這只是我們從情理角度出發(fā)的一種猜測(cè),或者說是一種假設(shè),至于這個(gè)假設(shè)對(duì)不對(duì),需要我們從文中尋找佐證材料。

        從鴻門宴上樊噲闖入軍帳之后所講的一番話來看,他應(yīng)該參與了前期的籌劃工作。因?yàn)榉畤埵且唤槲浞?,但他給項(xiàng)羽所說的這一段話有理有據(jù),邏輯清晰,層次分明,與他武夫的身份特征明顯不符。從語言的角度來看,樊噲所說的這段話十分接近于劉邦在前天夜里講給項(xiàng)伯的話,所以樊噲說這樣的話,不可能是隨機(jī)發(fā)揮而來的即興表演,應(yīng)該是早有準(zhǔn)備的一段臺(tái)詞。當(dāng)時(shí)劉邦與項(xiàng)伯談話時(shí),只有張良在場(chǎng),這就足以見出,在項(xiàng)伯離開之后,劉邦集團(tuán)進(jìn)行了周密的準(zhǔn)備工作,并且樊噲親自參與其中。我們還可以推測(cè),甚至張良叫來樊噲進(jìn)入軍帳,也應(yīng)該是事前早有謀劃的。從張良問劉邦“大王來何操”來看,在準(zhǔn)備工作中,張良還沒有成為劉邦集團(tuán)的核心成員,所以對(duì)劉邦所帶的東西并不了解。

        四、從可以反思質(zhì)疑的“疑點(diǎn)”著手

        思辨性閱讀能力的另一個(gè)重要方面是批判的能力。批判不是否定,而是質(zhì)疑之后的實(shí)證,這就要求我們具備反思精神,要善于發(fā)現(xiàn)史傳類文本中的疑點(diǎn),對(duì)疑點(diǎn)展開反思質(zhì)疑,尋找依據(jù),嘗試進(jìn)行合理的解釋。

        比如《鴻門宴》中的曹無傷是不是告密者,他對(duì)項(xiàng)羽所說的“沛公欲王關(guān)中”是不是激起項(xiàng)羽大怒的關(guān)鍵因素?教材從《項(xiàng)羽本紀(jì)》中節(jié)選時(shí),沒有選入項(xiàng)羽派遣當(dāng)陽君攻打函谷關(guān)的一段,原文為,“行略定秦地。函谷關(guān)有兵守關(guān),不得入。又聞沛公已破咸陽,項(xiàng)羽大怒,使當(dāng)陽君等擊關(guān),項(xiàng)羽遂入,至于戲西。”因此可知,項(xiàng)羽對(duì)劉邦的“大怒”在先,原因有二:劉邦派兵守衛(wèi)函谷關(guān)和劉邦攻破咸陽。鴻門宴之前,項(xiàng)羽已經(jīng)對(duì)劉邦開戰(zhàn),進(jìn)行過一次攻擊,并且攻破了函谷關(guān),從而他才能夠得以進(jìn)入關(guān)中。可見,并不是曹無傷的告密直接引起了項(xiàng)羽的“大怒”,曹無傷的告密頂多只能算是給項(xiàng)羽的怒火上澆了油而已。

        從之前各路諸侯的約定來看,曹無傷的話不能算得上秘密,先入關(guān)者為王,這是諸侯之間的約定,所以,曹無傷也就算不上是告密者。個(gè)人在復(fù)雜的政治集團(tuán)之間進(jìn)行選擇,正是所謂的“良禽擇木而棲”,在先秦時(shí)期是具有一定的合理性,楚漢與先秦相去不遠(yuǎn),曹無傷只是在楚漢之間選擇了楚而已,曹無傷所謂的“告密”,只是找了一個(gè)親近項(xiàng)羽的機(jī)會(huì)罷了。但是項(xiàng)羽的失誤在于,鴻門宴上將曹無傷的事情講給了劉邦,造成了劉邦“立誅曹無傷”的結(jié)果。這件事造成的嚴(yán)重后果在于,項(xiàng)羽讓那些有意依附自己的人心存疑惑,而劉邦誅殺的不是內(nèi)奸,而是自己集團(tuán)內(nèi)部有意投奔項(xiàng)羽的人,從而進(jìn)一步鞏固了集團(tuán)的穩(wěn)定。

        綜上可見,對(duì)于史傳類文本,我們可以從以上所說的該類文章的妙處、素材、斷點(diǎn)、疑點(diǎn)四個(gè)角度入手進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué),這是立足于史傳文章特征之上的開展思辨性閱讀教學(xué)的正確路徑。

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