吳雅慧

傳統(tǒng)課文教學(xué)中，教師對(duì)單篇教學(xué)的字、詞、句、篇、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等面面俱到的分析太多了，容易蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。群文閱讀可以聚焦學(xué)生“學(xué)力發(fā)展”，對(duì)教材“再度開發(fā)”，在教學(xué)中整合同類信息，讓學(xué)生從不同層面學(xué)習(xí)課文，能更好地引導(dǎo)學(xué)生分析主題，人物形象，寫作風(fēng)格，語言特色等，建構(gòu)核心知識(shí)、深化文本學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過程中，教師應(yīng)注意留足時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，持續(xù)探究，形成評(píng)價(jià)量表，然后引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)作微寫作，再根據(jù)評(píng)價(jià)量表修改微寫作。在“雙減”背景下，學(xué)生有了更多時(shí)間讀書，老師們也會(huì)很用心地推薦相關(guān)群文?？珊芏鄬W(xué)生讀了一組又一組的群文，其文學(xué)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)還是那么單?。考?xì)思下發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)教學(xué)時(shí)更多的是在單篇課文講授后推薦給學(xué)生系列群文，很少去進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。只評(píng)價(jià)學(xué)生沒有取得預(yù)期結(jié)果，不注重學(xué)生點(diǎn)滴過程中的閱讀體驗(yàn)。沒有引導(dǎo)學(xué)生從群文的細(xì)微處體驗(yàn)，沒有幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的閱讀體系。那么，如何改變這種情況呢？如何在群文閱讀中有效提升學(xué)生寫作能力呢？

一、指導(dǎo)課悟方法

群文閱讀中，教師閱讀方法的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生改善群文閱讀效果形成巨大的推動(dòng)作用。因此，教者務(wù)必重視方法引路，授之以漁，引領(lǐng)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧、方法。以《壺口瀑布》《昆明的雨》《雨的四季》三篇為例，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)項(xiàng)目化任務(wù)：某報(bào)社將舉行以“講述成長(zhǎng)的故事——風(fēng)雨里見人生”為主題的征文活動(dòng)，學(xué)完寫景群文后，請(qǐng)為此次活動(dòng)創(chuàng)作一篇散文投稿。

完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要綜合理解本單元的幾篇散文，從內(nèi)容上、形式上、寫法上加以轉(zhuǎn)化，并經(jīng)過小組討論，呈現(xiàn)出精彩紛呈的理解，有學(xué)生說《壺口瀑布》有獨(dú)特的觀察視角，雨季壺口瀑布的水令人膽戰(zhàn)心驚，枯水季節(jié)的水波瀾壯闊。而《昆明的雨》著重寫的是雨中的仙人掌、各類菌子、果子楊梅、緬桂花等事物，雨是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的寫景都是細(xì)致觀察，調(diào)動(dòng)五覺寫景?！端募镜挠辍分校盎ǘ渑胖?，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)，暑氣被一片綠的海綿吸收著。而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點(diǎn)，和遠(yuǎn)方的蟬聲，近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。”抓住夏雨后的生機(jī)，從視覺、聽覺多角度多方位描寫。《昆明的雨》中，雨是聽到看到的，作者卻借各類菌子寫出雨的多姿。有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)這些景均是景中有情。《昆明的雨》中賣楊梅的苗族女孩子，她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。雨中用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美?！秹乜谄俨肌防锞?dāng)?shù)淖h論和抒情讓我們觸摸到黃河的精神內(nèi)質(zhì)……

二、指導(dǎo)課品升格

一節(jié)閱讀課質(zhì)量的高低，不是看教師講得多精彩，而是要看學(xué)生通過主體學(xué)習(xí)后知識(shí)與能力的生成度。如上面的課上到這里，學(xué)生已經(jīng)基本從內(nèi)容上、形式上、寫法上品析出三篇文章的異同點(diǎn)，此時(shí)教師提問：“同學(xué)們，我們?nèi)绾卫脛倓偹鶎W(xué)知識(shí)寫作我們的‘講述成長(zhǎng)的故事——風(fēng)雨里見人生’主題征文呢？”有學(xué)生說：“我們可以看看我們的寫作里有沒有用到這些知識(shí)點(diǎn)。”有學(xué)生立刻反應(yīng)過來說：“老師，我們也可以像其他課一樣制作一張‘寫景微寫作’評(píng)價(jià)量化表，既可以作為我們寫作的支架，又可以在以小組為單位評(píng)價(jià)修改我們的作文?！?/p>

于是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的維度進(jìn)行討論，如有同學(xué)將第一維度設(shè)計(jì)為“巧用修辭，抓住特點(diǎn)”，提出能夠細(xì)致、全面觀察事物，概括其顯著特征，能夠貼切運(yùn)用修辭兩次以上，用關(guān)鍵詞點(diǎn)明特征兩次以上得兩星。比較細(xì)致地觀察事物，能夠運(yùn)用修辭，用關(guān)鍵詞概括事物特征得一星。第二維度設(shè)計(jì)為“細(xì)致觀察，五覺寫景”，提出能從聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等多方面描繪景物特征得兩星。運(yùn)用視覺、聽覺描繪景物特征得一星。第三維度設(shè)計(jì)為“融情于景，情景交融”。能通過兩處以上的抒情、議論，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露，感染讀者得兩星。能讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來得一星。最后再以小組為單位，討論各自的“寫景微寫作”評(píng)價(jià)量化表，形成更合理的量化表。

課堂在繼續(xù)，學(xué)生們對(duì)于文本細(xì)微處和全面整體的把握在這一刻融會(huì)貫通。學(xué)生們甚至勾連著之前讀過的寫景課文中的寫法和立意。這樣一次群文閱讀，真正讓同學(xué)們感受到了群文閱讀的規(guī)律、脈絡(luò)和方向，他們每一次充分關(guān)注和細(xì)致觀察，每一個(gè)細(xì)微的閱讀求同存異，都豐富著自己的言語世界、閱讀世界和精神世界。

三、習(xí)作后說感悟

“說感悟”是一節(jié)課的精華，也是一節(jié)課最終的落腳點(diǎn)，彰顯課堂立意高度。這一環(huán)節(jié)實(shí)施得好，就會(huì)讓課堂教學(xué)形成錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的效果。如果實(shí)施混亂，氛圍沉悶，學(xué)生難以表達(dá)，則將前面的精彩都掩蓋迷失，使課堂形成虎頭蛇尾、畫蛇添足的局面。如本節(jié)課最后“寫景微寫作”評(píng)價(jià)量化表制定出后，“講述成長(zhǎng)的故事——風(fēng)雨里見人生”主題征文，依舊讓學(xué)生寫寫那天排隊(duì)去食堂時(shí)雨中的故事與人生感悟。

課堂最后，教師詢問：“同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？”有學(xué)生說“一開始的群文求同存異環(huán)節(jié)就是我們平時(shí)的賞析環(huán)節(jié)，只是我們平時(shí)比較敷衍，把它當(dāng)做賞析題來做，沒有用心去體會(huì)這樣寫的妙處”；有學(xué)生說“我們平時(shí)讀美文就是為了找點(diǎn)語言充實(shí)我們的作品”；有學(xué)生說“我們平時(shí)做摘抄，從來沒想過同樣寫雨，每位作者有什么不同，也從來沒有真正的由景出發(fā)來寫出獨(dú)特的情感”。

通過觀察學(xué)生的反饋可以判斷這節(jié)課是成功的，是學(xué)生們所期待的。而之所以學(xué)生們覺得有話可說，正因?yàn)閷W(xué)生們自主制定了“微寫作”評(píng)價(jià)量化表，給寫作設(shè)計(jì)了小步調(diào)的寫作支架，這樣的“腳手架”使學(xué)生覺得寫作不再困難?！半p減”背景下，學(xué)生們有了更多的時(shí)間讀文，群文閱讀的高效進(jìn)行，更有利于在閱讀的森林中漸行漸遠(yuǎn)。

總之，群文閱讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要項(xiàng)目，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，擴(kuò)充文化視界，在培養(yǎng)學(xué)生文本賞析能力、語言表達(dá)能力、文本閱讀技能等方面發(fā)揮著重要作用。教師只有充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，才能激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行閱讀賞析，并進(jìn)行表達(dá)能力的遷移。群文閱讀的教學(xué)高效進(jìn)行要立足2022 年新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，著眼學(xué)生閱讀積累和表達(dá)能力提升，得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)厚積薄發(fā)，舉一反三，這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)力和綜合素養(yǎng)。