郭樹良

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣、堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念十分重要。閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要過程，而閱讀興趣是驅(qū)使學(xué)生完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵力量。語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主參與閱讀，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，是保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要前提。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀多數(shù)存在教學(xué)形式單一、閱讀教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，難以讓學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)此，教師要合理規(guī)劃閱讀教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度優(yōu)化閱讀方式，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀教學(xué)氛圍是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維與行動(dòng)的關(guān)鍵因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入閱讀教學(xué)氛圍，并以持續(xù)而深入的狀態(tài)完成閱讀任務(wù)。小學(xué)生容易受外界因素影響。良好的氛圍能吸引學(xué)生自主參與閱讀。語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，同時(shí)在學(xué)生閱讀的過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分利用寶貴的閱讀時(shí)間，在持續(xù)性閱讀中收獲深刻的認(rèn)識(shí)，習(xí)得文章中的知識(shí)，理解作者表達(dá)的思想感情。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師可以組織以“神話故事”為主題的閱讀活動(dòng)，利用神話故事的玄幻主題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以讓學(xué)生暢談自己熟悉的神話故事，要求神話故事與《盤古開天地》的閱讀內(nèi)容相關(guān)。有的學(xué)生利用情境表演的形式將盤古開天辟地與女媧補(bǔ)天的故事進(jìn)行了結(jié)合，傳達(dá)了由于盤古開天辟地，天空出現(xiàn)了一個(gè)巨大的漏洞，這才有了之后女媧補(bǔ)天的故事。教師通過讓學(xué)生自主思考、聯(lián)系神話故事間的邏輯關(guān)系創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)情境，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，這為學(xué)生開展更好的閱讀創(chuàng)造了條件。在這種狀態(tài)下，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量。

二、尊重學(xué)生主體，深化閱讀興趣

隨著課程改革的深化，教師逐漸明確只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，才能切實(shí)提高閱讀效果。所以，教師應(yīng)該深入貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂中重視導(dǎo)入、提問，讓學(xué)生能在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，依據(jù)教師科學(xué)的指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其在閱讀任務(wù)與活動(dòng)中開闊眼界、提高能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇課文前，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解“陶罐”和“鐵罐”的角色特點(diǎn)，對(duì)課文寓意形成初步感悟。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：課文中鐵罐是如何奚落陶罐的？大家想不想到國(guó)王的櫥柜里去看一看？通過閱讀課文，你受到了哪些啟發(fā)？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入閱讀課文，邊閱讀邊思考作者筆下陶罐和鐵罐的性情，深入理解“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處”的寓意。通過提問讓學(xué)生自主探索，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，能夠讓學(xué)生更自主、更積極地參與閱讀活動(dòng)，獨(dú)立思考，理解文章內(nèi)容，在理性思維不斷發(fā)展的過程中逐漸提高自主閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)完這節(jié)課后，教師可以基于學(xué)生的閱讀興趣讓其在課后預(yù)習(xí)下一節(jié)課文《鹿角和鹿腿》，這也是一篇寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《陶罐和鐵罐》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)中歸納：什么事讓鹿的情感發(fā)生了變化？這則寓言傳達(dá)了什么道理？自己生活中是否有過類似的經(jīng)歷？教師要把握學(xué)生閱讀興趣被深化的時(shí)機(jī)，驅(qū)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、強(qiáng)化閱讀技巧，提高閱讀興趣

閱讀技巧的教授是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握閱讀技巧才能夠更好地理解文章?；逎y懂的文字難以激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做好示范，以自身的情感帶入為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生一步步跟著教師的節(jié)奏去理解、探索文章。學(xué)生通過模仿教師，運(yùn)用技巧閱讀，并融合自身情感，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，逐漸提高閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解之后，將這篇文章進(jìn)行段落分解，讓學(xué)生針對(duì)文章中的每一個(gè)段落進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析。教師在這個(gè)過程中提出如下問題：文章第2自然段中，我們的祖先在哪些材料上書寫文字？有哪些不足？“但是”一詞前后的內(nèi)容分別表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？我們的祖先在記錄、保存、攜帶這些文字的過程中遇到了哪些困難？學(xué)生通過問題的引導(dǎo)再次精讀文章，通過融合自身的情感去理解我們的祖先在書寫時(shí)遇到的困難和解決的辦法，并實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容更為深刻的理解。教師要提醒學(xué)生關(guān)注文本中“但是”這樣的轉(zhuǎn)折詞，將前后的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生獲得成就感，從而更熱愛閱讀，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、融入趣味元素，保持閱讀興趣

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中融入一定的趣味性元素，讓學(xué)生快樂閱讀。以往閱讀教學(xué)中，教師多采取灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀行為長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，既不能提高興趣，也不能提高實(shí)效。因此，教師要在閱讀教學(xué)中融入多元化的趣味元素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀效果，提高閱讀教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以在講解完三首古詩(shī)后開展一場(chǎng)古詩(shī)朗讀比賽。在比賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀的古詩(shī)內(nèi)容配合相應(yīng)的背景音樂，使學(xué)生的閱讀更加多彩。教師還可以讓學(xué)生兩兩分組進(jìn)行比拼，這樣既不會(huì)讓朗讀活動(dòng)變得乏味，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況對(duì)朗讀比賽賽制進(jìn)行升級(jí)，當(dāng)一名學(xué)生說出“一道殘陽(yáng)鋪水中”之后，對(duì)方學(xué)生就要說出下一句，通過接力的方式完成對(duì)整首詩(shī)的誦讀。在學(xué)生朗讀詩(shī)句的過程中，教師可以隨機(jī)暫停比賽，讓學(xué)生解釋剛剛所朗讀的詩(shī)句的意思及表達(dá)的情感等。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象，還能夠讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生保持閱讀興趣，對(duì)后續(xù)的閱讀活動(dòng)保持期待。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀興趣對(duì)于小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的效果有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過布置任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式讓學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的課堂主體地位；通過講解閱讀技巧及示范引領(lǐng)的方式促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中舉一反三、學(xué)以致用。另外，教師要在小學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)、組織相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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