李倩

摘? 要：小學生正處于思想啟蒙階段，思維體系形成不夠健全，特別是在數(shù)學問題的理解上感到比較困難，導致部分學生缺乏數(shù)學學習興趣。微課作為一種全新的信息化教學方式，借助短小精悍的視頻優(yōu)勢，將晦澀難懂的數(shù)學問題以直接、形象的方式呈現(xiàn)在學生眼前，能夠突出教學重點，突破教學難點，為教學增添更多的趣味性。文章探討了微課在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用，以強化學生對數(shù)學知識的理解，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；微課；自主學習

近些年，微課的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中固化的教學模式，更好地體現(xiàn)以“生本理念”為主導的教學思想，對學生自主探究能力和獨立思考能力的培養(yǎng)有著極大幫助。該教學方式能夠集中學生的注意力，點燃學生參與教學活動的熱情和探究欲望，挖掘?qū)W生潛能，突破思維限制，進而提高小學數(shù)學教學的實效性。

一、借助微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力

隨著課程改革的持續(xù)深化，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，改變學生被動接受數(shù)學知識的學習狀態(tài)，而是以讓學生自主探究、獨立思考、合作學習等教學方式為主導。而自主學習能力的培養(yǎng)則是關(guān)鍵。自主學習能力不僅能使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，還能讓其積極地投身于課堂教學活動之中。部分學生由于缺乏教師的指導與監(jiān)督，課前預(yù)習常常流于形式化，或是完全忽視課前預(yù)習的重要性，這不利于自主學習能力的培養(yǎng)，使學生無法自行建立對新知的感知。長此以往，將影響學生的學習質(zhì)量及成效。為此，教師可以將微課融入小學數(shù)學教學，打破課堂教學在時間和空間上的限制，彌補傳統(tǒng)教學的不足。特別是在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，利用微課，即便教師不在身邊也能對學生給予指導，不失為一種有效的教學方式。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊“圓的認識”這節(jié)課前，教師應(yīng)以教學內(nèi)容的重、難點問題為基準，引導學生理解圓的概念與特點，有針對性地設(shè)計微課。教師可以先在微課中以語言表述的方式讓學生對所要學習的內(nèi)容有大致了解，接下來呈現(xiàn)一些實際生活中常見的圓形物體，如汽車的車輪、礦泉水瓶蓋、摩天輪等，加深其對圓的感性認知。隨后，教師可以在微課中為學生布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，讓其通過搜集生活中與圓有關(guān)的物體，并結(jié)合教材進行觀察，自行尋找圓的特點，開展對圓的自主探究預(yù)習活動。這樣的教學方式不僅能將新知內(nèi)容以直接、生動的方式呈現(xiàn)在學生眼前，還能幫助其明確課前預(yù)習方向，充分做好接受新知的準備。特別地，學生會將在預(yù)習中生成的問題帶入課堂，有助于學生深入理解所學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此使“以學定教”的育人目標真正得以實現(xiàn)。

二、借助微課，激發(fā)學生的學習興趣

從教學實踐中不難看出，僅憑教師口述加板書的教學方式不易于學生理解抽象的數(shù)學知識，導致教學效果不盡如人意。而興趣既是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，也是調(diào)動其自主參與教學活動的關(guān)鍵條件之一。倘若學生對學習的內(nèi)容毫無興趣，學習狀態(tài)較為消極，上課時注意力不集中，自然無法有效融入數(shù)學課堂。為改變這一狀況，教師應(yīng)善于借助微課優(yōu)勢，結(jié)合學生實際學習需求和個性發(fā)展規(guī)律，為其創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境。通過情境導入，將學生的注意力牢牢抓住，引發(fā)其思考，使學生對新鮮事物的好奇心得到滿足。也就是說，有著較強趣味性的微課能夠點燃學生自覺參與教學活動的熱情和積極性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生對所學知識的理解能力。

例如，教材二年級上冊“觀察物體（一）”這節(jié)課旨在引導學生學會用多重視角對事物進行觀察，感知從不同位置觀察同一物體會有哪些形狀上的不同。為使學生對該部分內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)為其呈現(xiàn)這樣一段微課：美術(shù)老師帶領(lǐng)班級學生到公園進行寫生。當大家走到一個熊貓雕塑面前時，老師告訴大家今天的寫生對象就是這個熊貓，于是讓學生圍坐成半圓形展開寫生活動。學生畫完后，教師讓大家展現(xiàn)自己的作品。這時，有的學生發(fā)現(xiàn)問題并提出疑惑：“老師，微課中的學生畫的都是同一個大熊貓，為什么每個人畫的都不太一樣呢？”教師也隨之提出問題引導學生探究：“是嗎？難道他們都畫錯了嗎？那么大家想一想為什么微課中他們畫的都是同樣的物體，形象卻各不相同呢？”從而引導學生發(fā)現(xiàn)從不同方向觀察同一個物體，看到的圖形可能不一樣。通過觀看微課與教師的問題驅(qū)使，激發(fā)學生的學習興趣。在其探究興趣越來越濃厚時，教師及時引入該部分教學內(nèi)容，使學生在興趣的指引下學習，進而使教學變得更高效。

三、借助微課，增強學生的數(shù)學認知體驗

僅憑教材中的內(nèi)容學習數(shù)學，會讓學生學習起來感到吃力，因為缺少實踐，缺少對數(shù)學形成基本過程的體驗。而在教學實踐中，大部分教師忽略對數(shù)學知識形成過程的演示，習慣于直接呈現(xiàn)結(jié)果，導致學生的形象思維無法得到充分發(fā)揮，不能對所學數(shù)學知識予以深入理解。微課能夠輔助數(shù)學教學，不僅能將較為抽象的數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)化為具象的事物，而且能夠幫助學生利用數(shù)學知識建立與客觀事物之間的聯(lián)系，深入體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程。

例如，在教學教材六年級上冊“圓的周長”這節(jié)課時，教師可以為學生播放微課：小萍家里的圓桌和圓形菜板都有點裂開，需要在它們的邊緣箍上一圈鐵皮。分別需要多長的鐵皮？正當學生陷入思考時，微課又出現(xiàn)另一組畫面，該畫面生動展現(xiàn)了用滾動法和纏繞法測量圓的周長的過程，讓學生初步了解圓的周長的測量方法，逐漸幫助學生形成“化曲為直”的數(shù)學思想。然后，視頻中再次羅列出有關(guān)圓的周長與直徑之間的關(guān)系，引出圓周率π，最終推導出圓的周長公式。該微課中展示了滾動法和纏繞法這兩種測量圓的周長的基本方法。另外，通過微課中呈現(xiàn)的一系列數(shù)據(jù)引出圓周率的概念，為接下來教師所要教授的相關(guān)知識作鋪墊，讓學生在學習過程中能夠深入理解知識，進而使其清晰地看到圓的周長知識的形成過程。

四、借助微課，幫助學生總結(jié)復習

課后總結(jié)與復習既是學生對所學數(shù)學知識的回顧與內(nèi)化，又是檢驗其能否將所學知識靈活應(yīng)用于解決實際數(shù)學問題的關(guān)鍵。大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮，只利用呆板的板書對所學知識進行回顧講解，再布置相關(guān)作業(yè)。這種味同嚼蠟的機械式復習方式，很難讓學生真正投入到學習中來，甚至因為在學習過程中出現(xiàn)大量的錯題，使其學習自信心備受打擊。為此，教師可以將微課應(yīng)用于數(shù)學復習總結(jié)中，借助微課為學生布置課后復習任務(wù)，對其知識的鞏固將有極大幫助。

例如，在教學教材五年級上冊“平行四邊形的面積”這節(jié)課后，教師可以借助微課將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形的過程呈現(xiàn)在學生眼前，使學生利用已學長方形的面積知識推導出平行四邊形的面積公式，促進其對所學內(nèi)容的理解更為深入。隨后，教師再為學生精心設(shè)計相關(guān)的實踐問題，強化學生對所學知識內(nèi)容的認知、理解，掌握平行四邊形的面積的相關(guān)知識。由此可見，微課能夠加深學生對所學知識的印象，使其嘗試靈活應(yīng)用所學知識解決生活中的數(shù)學問題，從而達到鞏固知識的目的。

總而言之，微課在小學數(shù)學教學中發(fā)揮的輔助作用是不言而喻的。教師應(yīng)該充分借助微課優(yōu)勢，化抽象的數(shù)學理論為具象認識，突破課堂時間和空間的限制，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，建立學生對新知的感性認知，點燃其參與教學活動的熱情，加深學生對所學知識的理解，提高數(shù)學教學效率。

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