摘 要：在小學(xué)階段，班級管理工作占據(jù)重要地位，只有強(qiáng)化班級管理，才能營造出一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動，提高自身的學(xué)業(yè)水平，同時，形成正向的情感態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)將新的管理思想和現(xiàn)代化教育理念融入班級管理工作實(shí)踐中，如積分獎勵評價活動等，對學(xué)生的行為進(jìn)行有效約束，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。文章旨在探討積分獎勵評價活動在小學(xué)班級管理工作中的應(yīng)用，以期為小學(xué)班級管理工作提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；自主管理；積分獎勵評價

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)班主任在班級管理工作中評價技巧研究”（課題編號：GS［2022］GHB1620）。

作者簡介：楊成霞（1981—），女，甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)。

基于素質(zhì)教育理念，在小學(xué)班級管理工作中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而班主任則應(yīng)充當(dāng)協(xié)助者和指導(dǎo)者的角色，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。目前，在小學(xué)班級管理工作中，仍有許多問題，造成了班級管理的形式化，盡管班主任鼓勵學(xué)生自主管理，但仍不能達(dá)到理想的班級管理效果。由于缺乏科學(xué)合理的評價策略和體系，且小學(xué)生自主管理能力不足，影響了班級管理工作的有效性，使得班級管理的實(shí)施受到了限制。因此，為了更好地管理小學(xué)班級，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的管理方式，將積分獎勵評價活動與班級管理工作相結(jié)合。這樣可以確保班級管理工作的高效性，并發(fā)揮積分獎勵評價活動的優(yōu)勢。

一、在小學(xué)班級管理工作中開展積分獎勵評價活動的原則

（一）客觀性

在小學(xué)班級管理工作中，要想充分發(fā)揮積分獎勵評價活動的優(yōu)勢，教師就應(yīng)堅(jiān)持客觀性的原則。每個學(xué)生都想獲得教師的稱贊與認(rèn)可，教師要多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，使每個學(xué)生都能獲得教師的稱贊與認(rèn)可，并且要保證每次稱贊與認(rèn)可都以事實(shí)為依據(jù)，并無夸大成分。因此，教師開展積分獎勵評價活動不僅能夠提高學(xué)生的自主管理能力，增強(qiáng)他們在班級管理工作中的責(zé)任感，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，也能夠?yàn)樗麄兾磥淼陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。正所謂“感人心者，莫先乎情”，學(xué)生的成功離不開教師的稱贊，教師的認(rèn)可更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果［1］80。

（二）綜合性

在小學(xué)班級管理工作中，要想最大限度地發(fā)揮積分獎勵評價活動的育人功能，教師就應(yīng)堅(jiān)持綜合性的原則，制訂一套健全的積分獎勵評價制度，加強(qiáng)對學(xué)生德智體美勞等方面的培育，促進(jìn)學(xué)生身心健康。在積分獎勵評價活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒體驗(yàn)、態(tài)度習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面的變化。同時，還可以將積分獎勵評價活動擴(kuò)展到學(xué)生的人際交往、興趣愛好等領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠更加大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，提高學(xué)生的自主管理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的公平與公正。

（三）具體性

在小學(xué)班級管理工作中，教師在開展積分獎勵評價活動時，應(yīng)堅(jiān)持具體性的原則，將評價的語言、方式和獎勵都具體化、細(xì)節(jié)化。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師不能僅僅用“棒”“好”這類簡單的評語，而是應(yīng)通過帶有藝術(shù)性的語言來贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而在無形之中端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的道德品質(zhì)［2］。同時，教師還應(yīng)確保評價的合理性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用相應(yīng)的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在小學(xué)班級管理工作中開展積分獎勵評價活動的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)班級管理工作的人性化

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理工作中，教師已經(jīng)習(xí)慣了作為班級管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生一味地聽從教師的指揮，缺少自主管理意識培養(yǎng)。采用這種方式進(jìn)行班級管理，可能會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，引發(fā)學(xué)生的抗拒情緒，從而影響最終的管理效果。因此，為了讓小學(xué)班級管理工作更加有效，教師不僅需要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，還應(yīng)通過開展積分獎勵評價活動來幫助他們建立自信，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識，并且讓他們有機(jī)會參與到班級管理工作中，進(jìn)而使他們能夠在一個充滿愛與關(guān)懷的班級氛圍中，獲得全面發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣

將積分獎勵評價活動應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，從而推動他們個性化發(fā)展。積分獎勵評價活動的評價指標(biāo)所涵蓋的內(nèi)容較多，既包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績，又包括學(xué)生的品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使學(xué)生在積分獎勵評價制度的約束下，不斷完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)。同時，積分獎勵評價活動以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主觀意愿，使學(xué)生自覺地投身于班級管理工作之中，從而使班級的規(guī)章制度和原則得以內(nèi)化為一體［1］81。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

在小學(xué)班級管理工作中，開展積分獎勵評價活動可以有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。積分獎勵評價活動的開展不僅包括班級的主題班會，也包括平時的課堂教學(xué)，不管是在文化課上，還是在體育、藝術(shù)課上，都可以通過開展積分獎勵評價活動來激勵和約束學(xué)生，使德育、智育、體育、美育和勞動教育相結(jié)合，達(dá)到理想的教育效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，將積分獎勵評價活動應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作中，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，認(rèn)識到自己的一言一行將會對整個班級產(chǎn)生影響，從而在各方面對自己提出更高的要求，最終更好地促進(jìn)自己德智體美勞全面發(fā)展。

三、在小學(xué)班級管理工作中開展積分獎勵評價活動的具體策略

（一）設(shè)定明確的班級管理目標(biāo)

在小學(xué)班級管理工作中，如果班級管理目標(biāo)太過籠統(tǒng)，學(xué)生就會覺得很難實(shí)現(xiàn)，久而久之，其就會失去參與班級管理工作的信心。因此，教師應(yīng)確保班級管理目標(biāo)明確且易于實(shí)施，以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身的不足。教師應(yīng)從各個方面出發(fā)設(shè)定班級管理目標(biāo)，包括但不限于日常學(xué)習(xí)和生活。一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個目標(biāo)，教師應(yīng)積極地為他們制訂更多的目標(biāo)，以激發(fā)他們的動力，從而達(dá)到更好的班級管理效果［3］。在設(shè)定班級管理目標(biāo)時，教師還應(yīng)兼顧班級管理目標(biāo)的普適性，設(shè)定一個適合所有學(xué)生的班級管理目標(biāo)，使他們在完成這些目標(biāo)的過程中都能夠感到快樂，從中受益，從而提高其自主管理能力和水平。

（二）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?/p>

在小學(xué)班級管理工作中，教師在設(shè)定班級管理目標(biāo)后，應(yīng)通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，激勵學(xué)生完成目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下迅速地成長、發(fā)展和提高，進(jìn)而營造和諧的班級氛圍，讓學(xué)生之間相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和班級管理的目標(biāo)。教師應(yīng)重視積分獎勵評價活動的開展，確保學(xué)生在達(dá)到預(yù)定目標(biāo)后能夠及時得到獎勵，這種獎勵可以是精神層面的，也可以是物質(zhì)層面的，以激勵學(xué)生繼續(xù)努力，并意識到參與班級管理工作的必要性和重要性，強(qiáng)化他們的責(zé)任意識。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生德智體美勞各個層面的發(fā)展，即使學(xué)生只取得了微小的進(jìn)步，教師也應(yīng)當(dāng)給予其適當(dāng)?shù)莫剟睿膭钏麄冏非蟾叩哪繕?biāo)，以增強(qiáng)他們的自尊心，為他們提供持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。師生攜手合作共同參與班級管理，將有助于推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的成長。

（三）通過多種途徑開展積分獎勵評價活動

為了幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，教師應(yīng)通過多種途徑開展積分獎勵評價活動，并確保活動的有效性。小學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識，非常重視同學(xué)和教師對自己的認(rèn)可。因此，教師要通過積分獎勵評價活動增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，從而營造良好的班級管理氛圍［4］。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考，并給予學(xué)生更多激勵和贊揚(yáng)，幫助他們認(rèn)識并改正錯誤，同時鼓勵他們進(jìn)行自我反思，以清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步和存在的問題。在班級管理過程中，教師需要以客觀的態(tài)度評價學(xué)生，以積極樂觀的態(tài)度引導(dǎo)他們的行為，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師應(yīng)多使用激勵性話語，避免批評和指責(zé)，幫助學(xué)生建立樂觀、健康的心態(tài)，并通過自我管理不斷改進(jìn)和完善自身的不足，提高綜合能力。

（四）在班級自主管理過程中信任、尊重學(xué)生

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信任與尊重，通過開展積分獎勵評價活動，提高他們在自我管理中的自信和成就感，促使他們的行為、思想和意識產(chǎn)生積極變化，使他們在自我管理的過程中得到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)。這樣，學(xué)生將能夠更好地融合情緒與認(rèn)知能力，激發(fā)內(nèi)在動力，從而促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。教師應(yīng)多方面關(guān)心學(xué)生，將情感激勵融入課堂教學(xué)，以理解與尊重的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正受到教育，并能夠積極地表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)和困惑。此外，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，深入觀察他們的日常行為習(xí)慣，建立起相互信任、相互尊重的班級管理環(huán)境。同時，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，幫助他們不斷提高自身能力，樹立積極向上的人生觀，以此推動班級管理工作的有效實(shí)施。通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，以及積分獎勵評價活動的開展，學(xué)生能夠在日常生活中體會到榜樣的力量，從而培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)。

結(jié)語

在小學(xué)班級管理工作中，教師應(yīng)科學(xué)開展積分獎勵評價活動，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性和自信心，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中時刻約束自己、激勵自己，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，提高自身的品德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

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