摘 要：情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師要善于構(gòu)建適切的情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極探索物理學(xué)科知識(shí)，深入探究和解決物理實(shí)際問(wèn)題。文章對(duì)情境構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生初中物理深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑展開(kāi)探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中物理；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：鄒云偉（1992—），男，江蘇省無(wú)錫市輔成實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

如果課堂教學(xué)以教師為主體，那么初中生只能通過(guò)教師的講解來(lái)獲取相關(guān)的信息，這樣無(wú)法提升初中生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力。而深度學(xué)習(xí)能讓初中生從淺到深地學(xué)習(xí)，深入理解知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，并將知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提高其學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法倡導(dǎo)任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，借助各種手段，創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，活躍教學(xué)氛圍。這樣能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶、乏味、枯燥等問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、借助生活構(gòu)建情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

生活教育作為我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容，對(duì)于提升教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極融入生活元素，使學(xué)生能夠更好地參與課堂活動(dòng)。要想讓初中生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)其不斷進(jìn)行物理知識(shí)探索，將物理知識(shí)與日常生活相結(jié)合，幫助其建立起更為直觀和系統(tǒng)的概念體系。這樣能讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并從中獲得更多的啟發(fā)和更好的體驗(yàn)，從而推動(dòng)物理教學(xué)的高效開(kāi)展［1］。

以《電路初探》一課的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，開(kāi)闊他們的視野。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：你家中的廚房都有什么家電？這些設(shè)備有什么安全問(wèn)題？你家中的電線是否都是可靠的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟改傅膮f(xié)助下運(yùn)用所掌握的專業(yè)技能，檢查家中的電器，確保電器設(shè)備的安全。在該情境中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)完成任務(wù)，并將相應(yīng)情況記錄下來(lái)，這能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，掌握斷路、短路、通路等概念。同時(shí)，這樣的情境也很有趣，有些學(xué)生會(huì)做文字筆記，有些學(xué)生會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)記錄地點(diǎn)、時(shí)間、人物、實(shí)踐內(nèi)容等，還有些學(xué)生會(huì)用錄像的方式來(lái)記錄自己完成任務(wù)的過(guò)程。此外，教師還可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在廚房中聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，找一找廚房中有哪些物理現(xiàn)象。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以讓學(xué)生的思路更加清晰，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：在烹飪過(guò)程中，鍋里會(huì)產(chǎn)生大量蒸汽，這涉及物態(tài)變化的知識(shí)；當(dāng)水燒開(kāi)的時(shí)候，水蒸氣會(huì)將鍋蓋掀開(kāi)，這涉及能量轉(zhuǎn)化的知識(shí)；當(dāng)菜葉上的水碰到熱油時(shí)，會(huì)引起油飛濺，這涉及沸點(diǎn)的知識(shí)。生活情境能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在情境中進(jìn)行深入探究。這種深度學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。學(xué)生在情境教學(xué)中通過(guò)探索和實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能提升自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力［2］。

二、借助問(wèn)題構(gòu)建情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是一種有效的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的注重考點(diǎn)講解的課堂教學(xué)不同，問(wèn)題導(dǎo)向法將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的批判思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題，涵蓋多個(gè)角度和要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論和自主思考。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地參與討論，主動(dòng)尋找解決方案，并搜集相關(guān)資料來(lái)支持自己的分析和推理。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)綜合性思維和解決問(wèn)題的能力［3］。

例如，在《壓強(qiáng)》一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家知道生活中有哪些減小壓強(qiáng)的例子嗎？把平板平放或側(cè)放在水平面上，哪種方式對(duì)地板的壓強(qiáng)更大？小明和父母買了一個(gè)氫氣球，結(jié)果小明不小心把氣球放飛了，氣球在空中不斷上升，最后爆炸了，氫氣球在空中爆炸的原因是什么？”在解決這一系列問(wèn)題后，學(xué)生便會(huì)明白壓強(qiáng)在生活中無(wú)處不在。接著，教師可繼續(xù)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“小光的體重是59千克，他站立在平地上時(shí)，兩只腳掌與地板的接觸面積為5.6平方分米，那小光兩只腳踩在地板上時(shí)對(duì)地面的壓力和壓強(qiáng)分別是多少？”該問(wèn)題情境屬于進(jìn)階情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在學(xué)生掌握以上知識(shí)后，教師再創(chuàng)設(shè)難度更大的問(wèn)題情境：在《烏鴉喝水》這個(gè)故事中，假設(shè)玻璃瓶的體積是5×10-4立方米，瓶中水的體積是0.4dm3，烏鴉將30顆重0.02千克的同樣品質(zhì)的石子放入瓶中后，水面到達(dá)了瓶口處。請(qǐng)你估算一下瓶子里的石頭的密度與總體積。這種分層次的問(wèn)題情境可以讓所有學(xué)生都參與到物理探究中，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。需要注意的是，在問(wèn)題情境教學(xué)中，教師要保證學(xué)生在達(dá)成合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐漸向更高的水平發(fā)展，從而使其實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

問(wèn)題情境以學(xué)生為課堂主體，能幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并促使學(xué)生及時(shí)解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維［4］。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和掌握程度，從而更好地達(dá)成初中物理教學(xué)目標(biāo)。

三、借助游戲構(gòu)建情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

游戲情境教學(xué)具有競(jìng)技性、娛樂(lè)性和趣味性的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性［5］。初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)的場(chǎng)景和具體的形象很感興趣，教師可以利用他們這個(gè)特點(diǎn)，在游戲情境教學(xué)中設(shè)置豐富的、引人入勝的故事情節(jié)，促使學(xué)生更加深入地理解物理知識(shí)，并發(fā)揮想象力，探索解決問(wèn)題的不同方法。

例如，在《慣性》一課的教學(xué)中，教師可以先提出問(wèn)題：“在北京奧運(yùn)會(huì)中，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員陳一冰在吊環(huán)項(xiàng)目中勇奪冠軍。這次比賽中，他完成了一個(gè)高難度動(dòng)作。首先，他用雙手撐住吊環(huán)，然后緩慢地將身體下移，同時(shí)慢慢張開(kāi)雙臂。在這個(gè)過(guò)程中，假設(shè)吊環(huán)兩根繩所受的拉力大小是相等的，我們來(lái)分析一下吊環(huán)兩根繩所受的拉力T以及合力F的變化。”在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以順勢(shì)創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與如標(biāo)槍投擲、跳遠(yuǎn)和鉛球投擲等體育運(yùn)動(dòng)游戲，讓學(xué)生在游戲中理解物理概念。在跳遠(yuǎn)游戲中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，因?yàn)閼T性的存在，他們?cè)谔ぬ鴷r(shí)需要獲得較大的水平向前的速度，這樣才能跳得更遠(yuǎn)。這樣的游戲情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)慣性知識(shí)的理解。教師還可以結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，如創(chuàng)設(shè)開(kāi)車游戲情境，讓一名學(xué)生扮演司機(jī)，模擬車輛行駛時(shí)所遇到的各種情況，并向其他學(xué)生下達(dá)啟動(dòng)、左轉(zhuǎn)彎、剎車、右轉(zhuǎn)彎、加速、減速等指令，當(dāng)命令下達(dá)后，所有學(xué)生都要站起來(lái)，做相應(yīng)的動(dòng)作。之后，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在坐汽車時(shí)，汽車啟動(dòng)加速時(shí)我們會(huì)向后傾倒，汽車緊急剎車時(shí)，我們會(huì)向前傾倒，請(qǐng)大家利用手中的小車和木塊來(lái)解釋這是為什么?！?在探究時(shí)，一些學(xué)生會(huì)將木塊放置在小車上，先讓小車和木塊以相同的速度運(yùn)動(dòng)，然后突然停住小車，觀察木塊由于慣性繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)并最終傾倒的現(xiàn)象。通過(guò)這種游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。在游戲過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些小制作和小發(fā)明，以加深他們對(duì)物理原理的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

趣味游戲情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，極受學(xué)生歡迎。教師在物理教學(xué)情境中巧妙引入游戲元素，能提升教學(xué)活動(dòng)的吸引力和互動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在游戲情境中，學(xué)生能夠在不經(jīng)意間掌握物理知識(shí)的核心概念，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、借助多媒體構(gòu)建情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

初中物理所涉及的物理問(wèn)題及其所包含的物理法則是多種多樣的，其中物理概念既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。受身心發(fā)育水平等因素影響，初中生認(rèn)知能力和思維能力都不夠強(qiáng)，較難掌握抽象的知識(shí)，容易因此喪失學(xué)習(xí)興趣。而多媒體情境能夠通過(guò)音頻、視頻等具象表現(xiàn)形式快速吸引初中生的注意力，使其更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《物質(zhì)的比熱容》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示神舟十三號(hào)載人飛船的發(fā)射過(guò)程，有效刺激學(xué)生的多種感官，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)相契合，能幫助學(xué)生掌握、理解相關(guān)的物理知識(shí)。教師可以神舟十三號(hào)載人飛船發(fā)射時(shí)的白色氣體為切入點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生明白火箭發(fā)射架上有一個(gè)類似泳池的設(shè)施，其可以起到保護(hù)發(fā)射架的作用。這樣的教學(xué)既能充實(shí)課堂，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生更好地理解比熱容的相關(guān)知識(shí)。又如，教師在開(kāi)展薄片鏡頭焦距的概念教學(xué)時(shí)，要考慮到初中學(xué)生初次學(xué)習(xí)光學(xué)的情況，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫，使學(xué)生直觀看到陽(yáng)光通過(guò)透鏡集中于一處的現(xiàn)象（聚焦），進(jìn)而幫助學(xué)生理解焦距的概念。這樣運(yùn)用多媒體技術(shù)講解初中物理知識(shí)，可以使課程內(nèi)容更加豐富多彩、生動(dòng)形象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。再如，為了讓學(xué)生更好地掌握歐姆定律的內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。此外，在部分實(shí)驗(yàn)缺乏條件進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師也可以利用多媒體情境向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的理解，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

教師在課堂上利用各種多媒體手段，通過(guò)圖片、音頻、視頻等方式，將知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，可以刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。一方面，它可以讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)；另一方面，它可以幫助教師生動(dòng)形象地展示那些抽象的知識(shí)，從而提升課堂的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)模式能夠推動(dòng)初中物理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，引領(lǐng)學(xué)生全身心地進(jìn)入教學(xué)情境中，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟和理解知識(shí)。這種教學(xué)模式能使知識(shí)變得更加具體形象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)追求知識(shí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，并最終成為學(xué)習(xí)的行家。教師通過(guò)情境教學(xué)模式，能巧妙地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升他們的綜合素質(zhì)。面對(duì)這一充滿活力的教學(xué)模式，初中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其重要性，并善用各類元素，如生活場(chǎng)景、問(wèn)題、游戲、多媒體等，精心營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。這樣可以激發(fā)初中生的主動(dòng)性，使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)情境開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有效提升物理知識(shí)水平和物理核心素養(yǎng)。

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