摘 要：在深入推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，處于城鄉(xiāng)融合地帶的縣域高中是一塊重要陣地。當(dāng)前縣域高中英語教學(xué)面臨諸多方面的困難和問題。文章通過實(shí)地調(diào)研，分析縣域高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，并從教育理念更新、教師專業(yè)成長、校園文化建設(shè)等方面尋求解決辦法，希望能作用于縣域高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：縣域高中；英語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

作者簡介：李翔（1976—），女，陜西省西安高新第一中學(xué)。

新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展使我國高中教育教學(xué)發(fā)生了重大變化，各高中學(xué)校開始探索特色化、多樣化發(fā)展道路。目前，我國縣域普通高中數(shù)量超過全國普通高中學(xué)?？倲?shù)一半。縣域高中作為中國高中教育的重要組成部分，是實(shí)踐教育改革的重要陣地。而在縣域高中課程改革的過程中，提升英語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、縣域高中英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

筆者在2022年3月至2022年11月期間，對我國西部16所縣域高中的1184名學(xué)生和32名英語教師進(jìn)行訪談或問卷調(diào)查，分析總結(jié)這一區(qū)域的縣域高中英語教學(xué)情況如下。

（一）學(xué)校層面

一是對英語教學(xué)教研投入的不足。調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)校管理者存在認(rèn)知誤區(qū)，對英語教學(xué)不夠重視，學(xué)校英語教師短缺，甚至出現(xiàn)英語科目教師由其他科目教師兼任的狀況，英語教師專業(yè)能力不足，師資力量總體薄弱。二是經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致英語聽說教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等缺乏，師資培訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等受到限制，英語教學(xué)的局限性明顯。

（二）家長層面

一些縣域高中學(xué)生家長的文化水平不高，沒有認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)對人的思維品質(zhì)發(fā)展和人文素養(yǎng)提升的重要意義，錯(cuò)誤認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和個(gè)人日常生活聯(lián)系不大，所以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)持放任或忽視態(tài)度。還有一些家長忙于工作，缺乏對學(xué)生的支持和正確引導(dǎo)。

（三）教師層面

1.教育理念滯后，專業(yè)技能欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育教學(xué)理論水平不高，對國內(nèi)外教育理論和文獻(xiàn)關(guān)注不夠。這說明縣域高中英語教師在執(zhí)教前和任教過程中，缺乏相應(yīng)的教育理論學(xué)習(xí)和對教育思想研究的敏感度［1］。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏對學(xué)生的激勵(lì)和學(xué)生思維的引導(dǎo)，教學(xué)方式單一，教學(xué)過程缺乏學(xué)生參與和互動(dòng)，往往是課上教師“滿堂灌”，課下學(xué)生“題海戰(zhàn)”。約69%的受訪學(xué)生希望教師在英語課堂上能夠作為引導(dǎo)者，而不只是知識(shí)的灌輸者。問卷結(jié)果顯示師生課堂互動(dòng)不足，教師缺乏對學(xué)生的應(yīng)有關(guān)注和對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生課堂回答錯(cuò)誤時(shí)，21%的教師對學(xué)生甚至不做任何反饋和評價(jià)；只有差不多30%的教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考而不是直接給出答案。反觀學(xué)生的課堂需求，大部分學(xué)生希望回答錯(cuò)誤時(shí)，教師能指出錯(cuò)誤并幫助自己分析錯(cuò)誤原因；約66%的學(xué)生希望教師在自己回答正確后能給予表揚(yáng)。

2.集體備課浮于表面，存在“閉門造車”現(xiàn)象

近些年來，集體備課在教學(xué)上發(fā)揮著越來越重要的作用。在團(tuán)隊(duì)合作、共同研討中，教師們深入分析教學(xué)重難點(diǎn)，集思廣益，能夠設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富英語課堂。然而，一些縣域高中教師對集體備課實(shí)際作用和意義的理解不足，且有的集體備課活動(dòng)流于形式，既沒有預(yù)設(shè)集體備課的主題，更沒有對集體備課活動(dòng)過程的記錄和研討方案的分析，最終導(dǎo)致集體備課對教師個(gè)人能力的提升作用有限。在這樣閉門造車、單打獨(dú)斗的情況下，缺乏集體智慧的交流和碰撞，教師難有創(chuàng)新的火花，整個(gè)備課組的教學(xué)技藝和效果也難有進(jìn)步。

3.資源開發(fā)不夠，創(chuàng)新意識(shí)不足

部分縣域高中教師對于英語教學(xué)相關(guān)資源的開發(fā)利用有限，除了使用英語課本、教學(xué)參考用書及資料，幾乎不進(jìn)行其他形式的閱讀或聽說教學(xué)，使用的教學(xué)資源局限于網(wǎng)上下載的圖片、視頻、課件等，未能做到與時(shí)俱進(jìn)。教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力不足，教師視野不夠?qū)拸V、知識(shí)底蘊(yùn)不夠深厚、專業(yè)技能不扎實(shí)、教學(xué)資源和手段匱乏，缺乏教育熱情與創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致課堂收效不佳。

（四）學(xué)生層面

1.重視程度不夠，學(xué)習(xí)氛圍不濃

由于經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等各方面的影響，縣域高中學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)不多。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)，受“英語無用論”影響。在受訪的學(xué)生中，約45%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對于個(gè)人全面發(fā)展非常重要，約43%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷淼膿駱I(yè)奠定基礎(chǔ)，其余學(xué)生對英語的作用沒有明確認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致在日常英語課堂教學(xué)中，一些學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常走神甚至睡覺，影響班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍。

2.英語基礎(chǔ)薄弱，英語興趣不高

對英語學(xué)習(xí)不夠重視的結(jié)果首先體現(xiàn)在英語成績上。在受訪的縣域高中學(xué)生中，約82%的學(xué)生都認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)薄弱。由于對英語學(xué)習(xí)長期不夠重視，又缺乏英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，加上高中課程難度加深，對詞匯量、閱讀分析文本等方面能力要求更高，一些學(xué)生進(jìn)入高中后，會(huì)覺得越發(fā)吃力，對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

3.學(xué)習(xí)方式不佳，死記硬背為主

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，約85%的學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)以聽老師講為主，在英語課堂上不愿發(fā)言；一些學(xué)生對于教師的課堂提問，通常難以回答。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間、環(huán)境和途徑匱乏，僅限于課堂和課本學(xué)習(xí)，認(rèn)同并堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較低。約45%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有用但因缺乏督促而不易堅(jiān)持；約39%的學(xué)生選擇在新課前通過預(yù)習(xí)提升聽課效果；其余學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，甚至有學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。

二、應(yīng)對措施

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

有效的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂互動(dòng)交流良好，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主意識(shí)。教師可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，比如美國的“道爾頓制”，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；英國的“導(dǎo)生制”，由教師先教一些層次比較好的學(xué)生，再由這些學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生，這樣可以較好地達(dá)到“補(bǔ)弱”的效果；美國的“文納特卡制”提倡學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求教師和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行精細(xì)安排，并做好學(xué)習(xí)效果的檢查測量；等等。教師可以根據(jù)學(xué)情靈活使用這些教學(xué)方式，摒棄課堂上教師單純灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和深度學(xué)習(xí)能力，最終全面提高學(xué)生的語言綜合能力和核心素養(yǎng)［2］。同時(shí)，改變學(xué)生“死記硬背，不求甚解”的學(xué)習(xí)方式，使其轉(zhuǎn)向理解和欣賞英語語言文化，逐步增加詞匯、語法和表達(dá)的積累，形成“賞析—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的遞進(jìn)式語言學(xué)習(xí)模式。此外，教師還要開展高質(zhì)量的語言輸入活動(dòng)，進(jìn)行美文賞析和仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解欣賞的前提下，提高語言輸出的質(zhì)量，增強(qiáng)英語文化意識(shí)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才

一是縣域高中要立足于教師專業(yè)成長需求，加強(qiáng)對教師的全員培訓(xùn)。具體可以把教學(xué)常規(guī)、集體備課、各級(jí)各類教學(xué)比賽與師資培訓(xùn)結(jié)合起來，借助高端教師培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)“在工作中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升”。同時(shí)，關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其確立未來五年或十年的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，不斷提升其專業(yè)水平和理論素養(yǎng)。

二是建立學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制，選拔學(xué)科骨干教師，搭建成長平臺(tái)，設(shè)立專項(xiàng)資金，用于專業(yè)提升、課題研究和成果凝練?？h域高中應(yīng)為教師創(chuàng)造或提供對外學(xué)習(xí)交流與展示的機(jī)會(huì)，比如到名校跟崗學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地了解名校學(xué)科建設(shè)情況，實(shí)地參與學(xué)科教學(xué)、集體備課、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等一系列工作，再以點(diǎn)到面，從經(jīng)驗(yàn)傳播到實(shí)踐落實(shí)，輻射引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)校更多教師成長。

（三）開展長期合作，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展

在有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行教師培訓(xùn)的同時(shí)，縣域高中要重視在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課題研究等方面與名校進(jìn)行長期交流合作，或者派遣部分骨干教師到名校跟崗學(xué)習(xí)，并定期邀請名師、專家對課堂教學(xué)效果進(jìn)行階段性診斷分析。學(xué)校還可以與省市級(jí)科研機(jī)構(gòu)或師范大學(xué)建立長期合作關(guān)系，借助優(yōu)勢研究資源，在教育理論研究上取得突破，在教學(xué)研究實(shí)踐上獲得指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和有效性。

（四）加強(qiáng)集體備課，提升教研水平

縣域高中要充分發(fā)揮集體智慧和同伴協(xié)作功能，通過集體備課，使教師共同設(shè)計(jì)和研討更有效的課堂教學(xué)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)及評價(jià)方案，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究學(xué)習(xí)熱情。比如集體學(xué)習(xí)How to Teach English、How to Teach Grammar、How to Teach Vocabulary、How to Teach Writing等系列英語教學(xué)論著，斯賓塞的《斯賓塞快樂教育法》、杜威的《民主主義與教育》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》、霍姆林斯基的《給教師的建議》等教育思想論著，以及《教育哲學(xué)》《教育原理：研究與教學(xué)》《課程與教學(xué)基本原理》等教育理論書，使教師在理論水平和思考維度上得到提升。同時(shí)，組織教師研究歷年高考真題，要清楚“為什么考”“考什么”“怎么考”，并將考察的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”原則運(yùn)用到日常教學(xué)和測評當(dāng)中，促進(jìn)教考結(jié)合，切實(shí)提高一線教師的教研能力、命題能力和教學(xué)效果。同時(shí)，通過集體備課、磨課、聽評課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)的教材解讀能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)迅速成長［3］。

（五）采用多元評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

教師要聚焦培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重過程性評價(jià)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和評價(jià)方式。教師要在課堂教學(xué)過程中細(xì)化目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，通過與學(xué)生交流，觀察學(xué)生的活動(dòng)過程、解決問題的方法和效果、參與的態(tài)度和程度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并適時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，采用多元化評價(jià)方式，如學(xué)生自評、生生互評，教師、家長和社會(huì)參與評價(jià)等。學(xué)生既是被評者，也是對自我和對其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的實(shí)施者。學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程和評價(jià)中發(fā)揮能動(dòng)作用，在每一次評價(jià)中感受到成長和收獲。

（六）加大教學(xué)投入，建設(shè)校園文化

縣域高中首先要重視英語教學(xué)的硬件建設(shè)，加大對英語聽說教學(xué)設(shè)備、視頻教學(xué)資源、英語教學(xué)教研期刊、學(xué)生英語活動(dòng)場所設(shè)施的投入。同時(shí)，重視英語教學(xué)的軟實(shí)力建設(shè)。除了在英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面的投入，還應(yīng)該長期關(guān)注并保障英語校本課程開發(fā)和校園英語文化建設(shè)，比如開設(shè)英語口語、英語電影賞析、英文歌曲賞析、英語影視配音等校本課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“在做中學(xué)”“在學(xué)中用”；定期舉辦英語演講、英語歌曲演唱、英語劇目表演等校園活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，開闊學(xué)生的視野，使英語真正“活”起來，學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

結(jié)語

當(dāng)前，我國正努力向基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展這一目標(biāo)奮進(jìn)?！丁笆奈濉笨h域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確要求提高縣域高中教育教學(xué)質(zhì)量，要求各地深化課程教學(xué)改革，加快縮小教育差距。英語學(xué)科教師要基于所在縣域高中的實(shí)際，立足課堂教學(xué)改革實(shí)踐，有效利用各種資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)縣域高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

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