毛敏

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語文；讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中閱讀與寫作是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，在“雙減”背景下，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，將閱讀與寫作兩者充分結(jié)合，提升學(xué)生語文綜合能力，踐行“雙減”教育目標(biāo)。

初中階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物持有濃重的好奇心，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，在語文教學(xué)中將寫作與閱讀兩者充分結(jié)合，創(chuàng)新語文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)效率與質(zhì)量。例如在講授“時(shí)間的腳印”時(shí)，教師可以在課堂中借助信息技術(shù)為學(xué)生播放人類歷史紀(jì)錄片，促使學(xué)生在觀看視頻中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。其次在學(xué)生閱讀后，教師可以在課堂中呈現(xiàn)沉積巖的圖片，借此讓學(xué)生對(duì)沉積巖的形成過程進(jìn)行交流，幫助學(xué)生了解可以通過沉積巖的層次知曉形成的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試將自己對(duì)沉積巖的理解運(yùn)用文字方式記錄與總結(jié)。最后分析準(zhǔn)確的小組獲勝，以此激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極地投入閱讀與寫作之中，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

初中語文教材是由優(yōu)秀的文學(xué)作品篩選而來，因此大部分的語文作品中富含教育意義，如人生哲理、人文精神等教育元素，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的深度思考。例如在講授“藤野先生”語文課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在此過程中設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生深度思考，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。例如教師可以設(shè)置以下問題：文章的寫作背景是什么？文章的結(jié)構(gòu)與層次是怎樣的？在文章中找到人物語言、外貌方面的描述詞匯？運(yùn)用自己的話對(duì)詞語進(jìn)行總結(jié)，感悟人物性格特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫或者擴(kuò)寫，提升學(xué)生寫作能力。

綜上所述，“雙減”背景下，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠有效提升課堂效率，這與“雙減”政策十分契合。為此，初中語文教師應(yīng)將閱讀與寫作兩者有效結(jié)合，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐迎春.“雙減”背景下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].甘肅教育，2022（11）：5.

（作者單位：江蘇省南京市南京外國語學(xué)校仙林分校中學(xué)部）