陳汝君

【摘 要】“雙減”政策下的作業(yè)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從內(nèi)容到形式，從布置到評估，都要進(jìn)行相應(yīng)的改善。

【關(guān)鍵詞】情境引領(lǐng) 要素落實(shí) 實(shí)踐活動 過程評價

作業(yè)的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)行為。如何提高學(xué)生作業(yè)的趣味性、綜合性和多樣性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是當(dāng)前的一個熱門話題。筆者認(rèn)為，單元作業(yè)要以單元語文要素為主線，充分運(yùn)用多種資源，對單元作業(yè)的目標(biāo)、類型、內(nèi)容、形式和評改等進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)。下面以四年級下冊第五單元為例，以“一體化”的單元統(tǒng)整教學(xué)理念為指導(dǎo)，從導(dǎo)覽作業(yè)、系列作業(yè)、圖表作業(yè)、整合作業(yè)、作業(yè)評價幾個方面闡述如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情景任務(wù)基礎(chǔ)上完成單元作業(yè)，從而逐漸提高他們的閱讀和表達(dá)能力。

一、導(dǎo)覽作業(yè)，以“趣”為先

在設(shè)計(jì)單元導(dǎo)覽作業(yè)時，要讓學(xué)生了解這一單元寫了些什么。

1.單元導(dǎo)圖。單元導(dǎo)圖是一個單元的導(dǎo)覽，它包含了單元的主題和文本關(guān)鍵字。四年級下冊第五單元的單元導(dǎo)圖，可以根據(jù)語文要素進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，將課題、關(guān)鍵詞等基本組成呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，并增添“家鄉(xiāng)美景”“小小導(dǎo)游”等條目。引導(dǎo)學(xué)生對本單元的內(nèi)容進(jìn)行初步的整理，在初步明晰課文內(nèi)容之后，開展探究式學(xué)習(xí)：游覽路線我計(jì)劃—有序介紹我可以—深度游覽我能行。在整理完作者旅行、寫作的先后順序之后，閱讀有關(guān)的詞語，體會作者是如何將自己印象最深刻的場景以及自己最深刻的情感表達(dá)出來的，并以此為依據(jù)，畫出圖文并茂的單元導(dǎo)讀圖。

2.單元薦語。單元薦語是學(xué)生在閱讀的過程中，以自己的思維方式寫出的單元主題或所思所想所疑。如“你知道海上日出時的景色是怎樣的嗎？“金華雙龍洞的美景有何奇妙之處？”“帶你云游頤和園”“一起走進(jìn)七月的天山”等問題和主題，可以激發(fā)學(xué)生探索和欣賞自然美景的愿望。

二、系列作業(yè)，循序漸進(jìn)

系列作業(yè)是一種貫穿于整個單元教學(xué)的活動，通過一步一步地推進(jìn)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力在練習(xí)中不斷得到提高。

1.詞句段三重奏。這一單元的詞句段作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：通過這一單元的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)積累了一些詞，通過這些詞，就會想到一些美麗的景象，請選擇一個詞，將某個景象用一兩個句子表達(dá)出來；搜集幾個生動、形象的句子，寫一段話。這些作業(yè)不僅考查了學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況，更從應(yīng)用的角度檢測了學(xué)生的語言能力。

2.小導(dǎo)游試身手。本次的實(shí)踐作業(yè)是：星期天，你要帶一個同學(xué)參觀莆田市博物館，請你設(shè)計(jì)一下參觀的路線，在示意圖上畫一畫，并試著按順序說一說。

3.讀例文學(xué)批注。讓學(xué)生以批注的方式，標(biāo)注出自己在習(xí)作例文中可以借鑒的寫作技巧，是一個很好的方法?！额U和園》和《七月的天山》這兩篇習(xí)作例文，是對精讀課文的一種拓展，可以根據(jù)任務(wù)列表的要求，讓學(xué)生在閱讀的過程中，按順序進(jìn)行批注。具體而言，可以要求學(xué)生寫出以下內(nèi)容：作者是按照怎樣的順序?qū)懢包c(diǎn)的，你是從哪些語句中看出來的？作者描寫了哪些景物，又是怎么把景物寫具體的？哪些句子寫得好？結(jié)合習(xí)作例文，讓學(xué)生根據(jù)游覽的順序和景色的變化，對景色進(jìn)行歸納、梳理。

三、圖表作業(yè)，化繁為簡

圖表支架是使思維形象化的最好方法。在本單元的教學(xué)中，筆者著重利用表格作為支撐，使學(xué)生在分析和綜合中獲得知識。本單元的圖表作業(yè)是：通讀本單元課文和習(xí)作例文，用表格的形式，從總體印象、觀察順序、主要景點(diǎn)、怎樣具體介紹幾個方面來展示課文和習(xí)作例文的作者是怎樣描寫這些景點(diǎn)的。此項(xiàng)作業(yè)是在學(xué)習(xí)課文和例文的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)的知識，使學(xué)生了解景物描寫的順序和特點(diǎn)。另外，利用關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對教科書內(nèi)容進(jìn)行回顧，這既是對前面所學(xué)課文的復(fù)習(xí)，也是為后面的習(xí)作提供學(xué)習(xí)的范式，從而提升學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

四、整合作業(yè)，融會貫通

整合作業(yè)是一種以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的作業(yè)，其重點(diǎn)在于使學(xué)生找到本單元中每一篇文章的實(shí)用價值，并把所習(xí)得的知識加以運(yùn)用。

1.構(gòu)建閱讀延展。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，對于所參觀、游覽過的一個地方，可以按一定的順序來寫，也可以將其中最引人入勝的景色作為主要內(nèi)容來寫，還可以按景色變化的順序來寫。選取課外文章《迷人的張家界》，布置這樣的作業(yè)：用簡單的句子總結(jié)張家界風(fēng)景的特點(diǎn)，并指出文章開頭和結(jié)尾的對應(yīng)性。文章對張家界的描述有哪些？作者把重點(diǎn)放在了哪兩處景點(diǎn)的描寫上？它們的特征是什么？作者是如何描述它們的特點(diǎn)的？這些作業(yè)，既聯(lián)系了所學(xué)課文的內(nèi)容，又聯(lián)系了“初試身手”的內(nèi)容，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的梯度。

2.探索習(xí)作實(shí)踐。可以指導(dǎo)學(xué)生從課文實(shí)例中抽取出他們所需要的習(xí)作知識，并將這些知識有效地應(yīng)用到習(xí)作實(shí)踐中，從而提高他們的習(xí)作表達(dá)能力。

《記金華的雙龍洞》是一篇優(yōu)秀的游記，怎樣才能使這篇文章的“習(xí)作效能”達(dá)到最大化？可以關(guān)注寫作視角，挖掘課文中潛藏的寫作知識；引導(dǎo)學(xué)生完成大單元習(xí)作任務(wù)——寫一篇游記；鏈接“交流平臺”“初試身手”，加強(qiáng)“按順序?qū)憽钡木毩?xí)?？梢詮膬蓚€方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是移步換景，按照游覽的順序來寫場景；二是著重描寫那些給人留下深刻印象的場景。在這個基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供如下支撐，使他們能更好地理順自己的寫作思路。

☆游覽順序（? ）→（? ）→（? ）→（? ）→（? ）

☆☆過渡句1：（? ）

過渡句2：（? ）

過渡句3：（? ）

☆☆☆習(xí)作：游 ，選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序?qū)懴聛?，寫出景物特點(diǎn)，并用上過渡句串聯(lián)景點(diǎn)。

五、作業(yè)評價，推動提升

在大單元視野中，作業(yè)被更多地看作是課程中的一部分，教師更注重作業(yè)與教學(xué)之間的一致性與互補(bǔ)性，更注重目標(biāo)作業(yè)與教學(xué)評價的相互聯(lián)系。

學(xué)生在對本單元精讀課文的學(xué)習(xí)遷移中，構(gòu)建了自己的習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容，并對自己的作品進(jìn)行了監(jiān)控和反思，也有了一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以制訂以下習(xí)作評估表，評價學(xué)生的習(xí)作完成情況。

總之，“雙減”背景下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維、鼓勵實(shí)踐的過程中，設(shè)計(jì)有針對性、有層次性的作業(yè)。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，使語文課堂變得更加有趣、高效、有味道。