牛海青

即使這件事過去了許久，但每當我想起來，仍覺得內(nèi)心不安，深深地為自己當時的舉動而懊悔。

事情發(fā)生在初夏。那時，校園里好多花兒都開了，連教室窗外的太陽花也盛開得十分美麗，猶如一只只美麗的黃蝴蝶。那種積極向上的黃色十分有感染力，即便不留意看上一眼，這抹神奇的顏色瞬間就會讓人充滿活力，心情也會美好起來。說實話，我很愛這些美麗的花兒，每當看到這些黃色的“蝴蝶”，我的嘴角就會無意識地揚起微笑。

可在某個課間，幾個學生跑來告訴我，說班里的小蔚同學把花摘了下來，因為他們親眼看見小蔚的手里拿著一片金黃色的花瓣。小蔚算得上是班里最調(diào)皮的男生了。我快步走去教室了解情況，看到他手里輕輕地捏著一片金黃色的嬌艷的花瓣，生怕弄壞了似的?；ò晖暾迈r，應該是剛離枝不久。果然是“辣手摧花”，我氣不打一處來：“不是剛好學了一篇愛護花草樹木的課文嗎？之前的班會課上不是多次講了要愛護花草樹木、保護環(huán)境嗎？上節(jié)課剛因為違反課堂紀律被我提醒了，現(xiàn)在又搞破壞……實在是屢教不改！”

待生氣地訓斥了他一通后，我才想起來要問問他摘花的理由。詢問了幾遍，他一直不吭聲，我更是認定：這就是故意破壞花草后的心虛行為，面對老師的詢問，一直不回答，明擺著就是挑戰(zhàn)班規(guī)。于是，我更加嚴厲且略帶威脅地說：“你最好實話實說，為什么摘花？否則，我就把你送去校長辦公室！”他是真有些害怕了，支支吾吾地小聲說道：“課間操……的……時候，我看到老師在……花壇邊看……花，我就覺得老師……你很喜歡那些花，所以想摘……摘一朵送給你！但是……但是我知道不能摘花，它們有生命。我看見花壇邊上有幾片花瓣，我撿起來的……只有這一片是沒有壞的……老師……你喜歡嗎？想送給你……不是摘的……”

他語無倫次地講著事情的經(jīng)過。聽完這些話，盛怒之下的我就像突然被冰凍住一般。我的臉色應該難看極了，腦中思緒紛飛：我該繼續(xù)生氣嗎？好像生不起氣來了。我該欣喜感動嗎？為了學生待我這般好。我該羞愧嗎？我沒有耐心地去了解事情的經(jīng)過，而是戴著有色眼鏡對待這個學生，誤解了一個本想送給我太陽花的學生的心靈……

學生的心靈是純潔的，即使我生氣地訓斥了他，他那清澈的眼神里仍然沒有一絲怨怒。小蔚撿拾花瓣的初衷是為了送給他認為的好老師，這是由一份祝福引發(fā)的“慘案”。看到他真誠的眼神，我恨不得馬上擁他入懷，請求他的原諒……

“老師，我知道摘花是不對的?？墒牵绻矚g……被您批評一次也沒事兒！”小蔚看我態(tài)度緩和了一些，悠悠地說出這些話。他的話讓我的心一顫：是不是所有的原則在愛的名義下都可以失掉呢？不，是非曲直要明確地告訴學生，即使是愛，也要符合道德。我沉默了一會兒，盡量讓自己的心情歸于平靜，溫柔而堅定地告訴他：“即使是要送給老師也不該去摘花，因為花兒是有生命的，老師更喜歡它開著的樣子，不能因為一份愛而去犯錯?！彼c點頭，好像明白了我說的話。然后，我像朋友一樣問他是否喜歡蝴蝶，他回答喜歡，我就很自然地跟他約定在下一個課間一起等待蝴蝶飛來，欣賞它佇立在花朵上的樣子。

學生的心靈單純而美好，每個學生的童年都應該被呵護。那片芬芳的花瓣一直提醒我在班主任教育工作中應該更加用心和謹慎，好好保護每一個美好的心靈。而教師做好這些工作的前提是，要學會把握好自己的情感，要平衡好感性與理性，既不能過分重情，也不能僵硬說教。希望在自然和諧而有愛的教育氛圍下，師生間能不斷地生發(fā)美好的事。