朱萍

【摘 要】本文分析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題，總結(jié)多模態(tài)閱讀法的教學(xué)措施，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 繪本 多模態(tài)閱讀法

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人們的信息呈現(xiàn)方式也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。以往教學(xué)中適合兒童閱讀的活頁(yè)文選以及雜志等語(yǔ)篇，也由原先比較單一的文字模態(tài)逐漸朝著圖片、圖表以及文字相結(jié)合的多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如今，小學(xué)英語(yǔ)繪本便是一種由圖片、文字和色彩等元素充分融合的多模態(tài)語(yǔ)篇之一，且在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式的固化。

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)楣髁x等教育觀念的影響，繪本教學(xué)并沒有充分發(fā)揮出其效果。部分英語(yǔ)教師依舊存在將繪本當(dāng)成傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，片面注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，在繪本教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯教學(xué)、閱讀能力以及語(yǔ)法教學(xué)等方面，對(duì)繪本文字方面的語(yǔ)法和生詞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而忽視了繪本當(dāng)中的情節(jié)性以及故事性。

2.英語(yǔ)繪本選擇的不當(dāng)化。

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)往往存在一定的隨意性和主觀性，選擇的英語(yǔ)繪本大多以品格養(yǎng)成、識(shí)別生詞等方面為主，缺乏提升學(xué)生文化知識(shí)以及培養(yǎng)文化意識(shí)方面的繪本。此外，一些教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)還存在“拿來(lái)主義”，照搬國(guó)內(nèi)外各大著名學(xué)者所提供的閱讀讀本后就進(jìn)行日常教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平以及知識(shí)水平。

3.英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一化。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的組成部分之一，在教學(xué)期間創(chuàng)建科學(xué)和客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師大多以終結(jié)性以及形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行衡量。但是，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是獨(dú)特的教學(xué)形式，內(nèi)容也比較特殊，僅僅依據(jù)上述兩種教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法對(duì)學(xué)生繪本掌握水平以及繪本學(xué)習(xí)水平進(jìn)行衡量。此外，大部分教師在考查時(shí)僅僅檢驗(yàn)學(xué)生句子、單詞以及語(yǔ)法是否能夠熟練運(yùn)用，卻沒有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)成果進(jìn)行真正的考查。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀多模態(tài)教學(xué)的具體特征

鑒于上述教學(xué)中存在的問題，筆者進(jìn)行了英語(yǔ)繪本閱讀多模態(tài)教學(xué)的嘗試。多模態(tài)教學(xué)方式主要指的是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺以及味覺五個(gè)主要的感官模塊參與學(xué)習(xí)的方式。在日常教學(xué)期間，采取多模態(tài)教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)而起到增加學(xué)生印象、強(qiáng)化記憶的教學(xué)效果。它具有以下特征。

1.采取多媒體措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

多模態(tài)教學(xué)方式是一種充分融合了多種模態(tài)的教學(xué)方式。例如，在采取文字對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描述的基礎(chǔ)之上，教師可使用圖片的方式提升內(nèi)容的形象性，采取色彩的方式充分表達(dá)文字所蘊(yùn)含的情感，采取音頻的方式為學(xué)生提供語(yǔ)言示范，采取視頻的方式對(duì)線索信息進(jìn)行補(bǔ)充。多模態(tài)教學(xué)方式當(dāng)中，教師要依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，對(duì)三者進(jìn)行優(yōu)化組合，使用多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.采取多形式教學(xué)，逐漸形成多主體互動(dòng)。

在多模態(tài)教學(xué)中，互動(dòng)不單單包括師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、教師和教學(xué)資源環(huán)境的互動(dòng)，以及學(xué)生和問題情境的互動(dòng)，等等?？偠灾嗄B(tài)互動(dòng)教學(xué)方式是一種教師作為主要的教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，具有多維性的立體互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本多模態(tài)閱讀法教學(xué)的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的一個(gè)部分，所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)景，之后再使用多模態(tài)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的效果，讓學(xué)生能夠在比較積極和活躍的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)期間，可以采取自由交談的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，展開交流。在自由交談期間，學(xué)生回答問題時(shí)并沒有固定答案，主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及發(fā)音等的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可采取圖片、語(yǔ)言以及聲音三個(gè)模態(tài)，讓學(xué)生能夠更加快速地了解繪本當(dāng)中的內(nèi)容，達(dá)到拋磚引玉的效果，拓寬學(xué)生的視野。例如，教學(xué)Numbers這一繪本時(shí)，教師可以適當(dāng)采取數(shù)字游戲的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)該單元英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師首先可以制作一個(gè)和數(shù)字有關(guān)的PPT課件，進(jìn)行英語(yǔ)數(shù)字方面知識(shí)的教學(xué)。在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)之后，可以采取“數(shù)字抱抱”的方式進(jìn)行游戲教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提前準(zhǔn)備好幾張狗、貓和魚三種動(dòng)物的圖片，分發(fā)給不同的學(xué)生。教師喊到“three dogs”時(shí)，拿著狗圖片的學(xué)生就需要抱在一起。如此教學(xué)可借助圖片、語(yǔ)言和聲音的方式，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.進(jìn)一步豐富教學(xué)策略。

在教學(xué)期間采取較高效的教學(xué)策略能夠達(dá)到事半功倍的效果。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)一步豐富教學(xué)策略。首先，教師在教學(xué)時(shí)可對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生能夠在相互幫助中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。其次，教師可以制作相關(guān)的讀書卡片，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)英語(yǔ)繪本內(nèi)容以及情節(jié)發(fā)展時(shí)，將其中的關(guān)鍵詞找出，并將其抄到讀書卡片中，這樣就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到提示效果。再次，教師在教學(xué)期間需要梳理和總結(jié)，多和學(xué)生分享繪本當(dāng)中自己喜歡的角色以及情節(jié)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中的印象。例如，在教學(xué)Visit The Zoo這一繪本時(shí)，教師可以結(jié)合繪本的具體內(nèi)容，將教室設(shè)置成一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)物園，采取游園活動(dòng)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生類似于身臨其境的感覺，幫助學(xué)生理解課文的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)句型?？傊處煵扇「佣鄻踊慕虒W(xué)策略、多模態(tài)的教學(xué)方式，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.重點(diǎn)設(shè)置問答環(huán)節(jié)。

在英語(yǔ)繪本教學(xué)期間，教師必須多為學(xué)生創(chuàng)建提問以及探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好提出相關(guān)的問題，之后教師設(shè)置問答環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以繪本為依據(jù)找出問題的答案。采取這一教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以顯著提升學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的效率和質(zhì)量。首先，教師需要關(guān)注繪本內(nèi)容的豐富程度，對(duì)繪本內(nèi)容提出有針對(duì)性的開放問題，讓學(xué)生在解答問題時(shí)能夠發(fā)散思維，更加深入地理解繪本內(nèi)容。教師在提問期間還需要適當(dāng)融入多模態(tài)元素，建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活間的聯(lián)系。其次，教師必須完成好繪本話題的導(dǎo)入工作，在教學(xué)期間組織學(xué)生利用英語(yǔ)繪本標(biāo)題或者封面對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。例如，Getting ready for the trip這一繪本的內(nèi)容主要集中于旅行前的準(zhǔn)備工作。為了讓學(xué)生能夠更好地閱讀，教師在課前準(zhǔn)備期間可以適當(dāng)依據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)一步步猜測(cè)旅行準(zhǔn)備的下一步準(zhǔn)備工作。教師提出問題之后必須要讓學(xué)生進(jìn)行必要的討論學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生深入學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容之后教師可以適當(dāng)將問題引入到學(xué)生的生活當(dāng)中，詢問學(xué)生如果在生活中進(jìn)行旅行的話，需要提前完成好哪些準(zhǔn)備工作。這樣的教學(xué)，可讓學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。

總而言之，教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)期間使用多模態(tài)教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力。因此，教師在教學(xué)期間必須積極探究小學(xué)英語(yǔ)繪本多模態(tài)閱讀教學(xué)策略，助力課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。