【摘要】歷史對文明的發(fā)展與進步十分重要。而在學習歷史這門學科的過程中，歷史的時空特性使得有的學生難以產(chǎn)生代入感，難以理解歷史事件的成因與事態(tài)的發(fā)展。在高中階段，歷史學科涉及諸多內(nèi)容，教師可以在課堂中應用史料作為教材的補充資料，融入更多的史料信息，從而起到提升教學效果和教學效率的作用。

【關鍵詞】高中歷史；史料；教學策略

作者簡介：楊玉娟（1987—），女，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學。

歷史具有一定的復雜性，并且高中階段的歷史學科內(nèi)容難度較高，所以一些學生在學習時會感到吃力。歷史上時常出現(xiàn)在同一時間發(fā)生多個歷史事件的情況，或是在不同時間發(fā)生的歷史事件有許多相似之處，這容易造成部分學生混淆相關的知識點。而歷史教材受篇幅限制，不能將事件的每個細節(jié)都描述得很詳細，這可能會影響學生對知識點的吸收，導致學生的學習效率不高。對于上述情況，教師可采用有效的教學策略引入對應的史料，利用史料補充教材內(nèi)容，圍繞教學主題開展探究、研討活動，并和學生一起分析史料中蘊含的信息。在這種模式下，學生會更容易理解教材中的知識點，也能在不斷的探索中掌握正確的歷史學習方法，提高學習質(zhì)量。

一、引入合適史料，提取重點信息

在高中歷史課堂中，教師要結合教學內(nèi)容來確定課堂研討主題并引入史料。只有立足教材引入史料，才能發(fā)揮出史料的最大價值。教師在選用史料前，要對本課的教學內(nèi)容、活動類型、結構設計進行分析，對史料形成正確、全面的認知，之后再圍繞主題選擇史料。教師也要注意區(qū)分史料中不同信息的主次性，提煉并突出其中的重點信息。教師可以要求學生快速瀏覽史料后準確找出重點內(nèi)容，以此強化學生的史料整理能力和信息提煉能力。

如在“解放戰(zhàn)爭”一課中，教師在備課時要確定本課的教學目標—梳理解放戰(zhàn)爭時間線、了解解放戰(zhàn)爭勝利后世界格局的變化。在本課引入的史料可以是關于從重慶談判開始至解放戰(zhàn)爭結束這一時期的內(nèi)容。在課堂教學中，教師可以先帶領學生將教材內(nèi)容大致地梳理一遍，之后向?qū)W生提問：“解放戰(zhàn)爭勝利的曙光是在哪里出現(xiàn)的？重慶談判對解放戰(zhàn)爭起到了哪些作用？”接下來，學生需要帶著這些問題瀏覽教師提供的史料。在這個過程中，教師可以要求學生對與問題相關的信息進行標注、記錄，提取出重點信息，按照時間線將史料與歷史事件一一對應起來，以對史料進行整理。初步分析完史料后，學生需要再根據(jù)整理好的史料回答教師提出的問題。

在高中課程學習過程中，學生學會自主學習是非常重要的，教師則主要起到引導的作用。教師在設計教學活動時要考慮如何培養(yǎng)學生的自主學習意識，滿足高中階段的教育需求。在史料瀏覽、信息提取的過程中，學生為了完成學習任務，需要主動探究史料的內(nèi)容與細節(jié)。

二、分析史料內(nèi)容，感悟歷史文化

利用史料不僅能夠幫助學生梳理歷史脈絡，還能夠讓學生深入了解歷史文化和歷史內(nèi)涵，明確歷史的發(fā)展規(guī)律和趨勢，形成客觀的歷史思維［1］。所以在教學中，教師要利用各種教學手段和方式，讓學生能夠正確地看待歷史，從多個角度去分析歷史，進而發(fā)展學科核心素養(yǎng)。為了達成這一目標，教師可以在課堂中和學生一同分析史料，帶領學生挖掘史料的深層含義，或運用情感教學法，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，讓學生真正了解歷史事件對應的時代背景，這樣才能夠讓學生從中感悟歷史文化，體會歷史的別樣魅力。

如在教學“辛亥革命”一課時，教師可以從歷史人物的角度選用史料。在課堂一開始，教師可以引入孫中山的生平經(jīng)歷（相關史料通常有照片可供考證），用多媒體設備展示出來，并讓學生說一說自己對孫中山這一歷史人物的了解。在學生發(fā)言的過程中，教師不應打斷學生的思路，而應鼓勵學生大膽地說出自己的看法。若學生出現(xiàn)一些思維偏差或?qū)δ承v史事件有偏見，教師則應該借機對學生進行指導，為學生講解“探究歷史時角度要客觀”的必要性，幫助學生樹立正確的觀念。之后，教師在引入課堂內(nèi)容時可以利用史料，讓學生根據(jù)孫中山的生平分析辛亥革命的過程，在學生分析完之后，給學生3分鐘左右的時間，讓學生畫出辛亥革命過程的形勢圖或思維導圖，加深學生對知識點的印象。

在歷史文化的熏陶下，學生能夠從細微處感受到歷史的人文性，體會到歷史的內(nèi)涵［2］。這有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也可以發(fā)展學生的辯證思維，讓學生更全面、更立體地認識歷史。

三、借助視頻史料，改善課堂氣氛

信息技術的發(fā)展讓教育教學發(fā)生了改變。在高中課堂上，教師能利用多媒體設備，將各種教學資源以具象化的方式呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，幫助學生在短時間內(nèi)梳理出清晰、完整的知識脈絡。當前，比較常見的史料內(nèi)容是以文字（象形字）或圖畫的形式呈現(xiàn)的。而有的史料使用的是文言文，且生僻字、專有名詞過多，要想理解這些史料，需要有很好的語文基礎。如果針對語文基礎一般或較差的學生引入這些史料，會增加學生學習的難度，這與教師一開始運用史料的目的是背道而馳的。對此，教師可以將史料以視頻等形式生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更容易理解史料內(nèi)容，同時改善課堂氣氛。

如在明確“近代中國反侵略、求民主的潮流”的單元教學方向后，教師可尋找優(yōu)質(zhì)的紀錄片或影視劇片段作為史料，如《恰同學少年》等。具體來說，教師可展示整個反侵略過程的思維導圖，讓學生對本單元內(nèi)容有大致的了解。之后，教師可以時間線作為主要線索，在每一課時的教學中都引入一段視頻史料。需要注意的是，教師所截取的視頻片段要契合該課時的主要教學內(nèi)容。在學生觀看完視頻片段后，教師可引導學生思考，說出該片段體現(xiàn)的歷史價值，同時激發(fā)學生的情感。然后，教師可正式開始授課，將視頻史料與教學內(nèi)容結合起來為學生講解。

高中歷史教師在課堂中要講述的知識點有很多。引入史料有利于教師更好地利用課堂時間，提高教學效率。

四、優(yōu)化教學情境，提升教學效果

在教學時，教師不僅應善于應用史料，還應將史料與其他教學手段結合起來，給學生帶來更好的學習體驗。如教師可以將史料和情境教學相結合，這樣能夠讓學生積極參與到課堂活動中，產(chǎn)生學習熱情。為了激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)史料和情境構建的有效結合，教師需要先尋找史料與教學內(nèi)容的契合點，再根據(jù)學生的興趣愛好，完成高質(zhì)量的課堂導入。當前，史料教學中常見的情境類型有故事情境、問題情境等。以故事情境的構建為例，教師可以將史料以故事的形式在導入環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)，再結合史料，將故事情境和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，搭建課堂的整體結構。

如在教學“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師為了掌握基本學情，可以向?qū)W生提出問題：“提到秦朝，同學們會想到什么？你們對秦朝有哪些了解呢？”對于這兩個問題，學生需要展開互動討論，說出自己的依據(jù)和感悟。之后，教師可以引入故事情境，為學生講述秦王嬴政登基前的故事，并引導學生以嬴政跌宕起伏的人生經(jīng)歷來分析他的性格特征，思考他的經(jīng)歷與中央集權制度發(fā)展之間的聯(lián)系。在相關的教學活動中，教師應該讓學生帶著問題、跟著教師的思路和節(jié)奏分析史料與教材的內(nèi)容，深入了解秦朝的歷史。此外，教師也可以播放講述秦朝歷史的影視劇，以供學生參考，并為學生說明由歷史改編的影視劇與真實歷史的區(qū)別。

情境教學法在諸多學科教學中都發(fā)揮了重要的價值。許多高中生都對視頻或動態(tài)圖片等感興趣，所以教師可以利用學生的興趣點，借助多元化的教學情境豐富課堂內(nèi)容，提升教學效果。

五、增強互動體驗，提供合作機會

教師要盡可能多地在教學過程中為學生創(chuàng)造合作的機會，讓學生在交流和溝通中表達個人的觀點，最終完成學習任務。高中歷史史料教學的主要目的是培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生掌握高效的學習方法。不同學生認知水平與能力存在差異，對史料分析的進度和結果也有所不同。如果教師選擇直接告訴學生相關問題的答案，就容易使學生產(chǎn)生依賴心理，在日后分析史料時有所懈怠，長此以往，必將影響他們的學習效率。為了激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的自主探究及分析能力，教師可以生生互動、師生互動這兩種方式，在提出問題后給學生一些提示，隨后由學生合作解決問題，從而增強學生的互動體驗，構建高效的歷史課堂。

如在“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元的教學過程中，教師可以在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)建幾個互動話題：我國曾經(jīng)出現(xiàn)過幾種主流思想？這些思想分別是什么？它們在歷史上分別占據(jù)著怎樣的地位？在正式開始教學后，教師可以圍繞歷史事件，講述與事件有關的人物過往的經(jīng)歷和他們對歷史所產(chǎn)生的影響，從朝代更迭、皇權主導等多個角度闡明主流思想演變的過程及原因。在本單元教學結束后，教師可以開展課堂討論活動，要求學生以項目小組為單位，在組內(nèi)進行討論并得出相關問題的答案。在學生討論的過程中，教師可以給予學生適當?shù)墓膭睿偈箤W生完成探究任務，并為學生提供充足的史料，要求各小組將討論的過程和討論的最終結果以項目報表的形式呈現(xiàn)并進行匯報，在匯報時結合史料來論證觀點。

六、培養(yǎng)證據(jù)意識，提供學習指導

在歷史學科教學中引入的史料實際上也是關于教材內(nèi)容的佐證。但是部分教師并沒有意識到證據(jù)意識對學生學習歷史的重要性，而依然將教學重心放在傳授歷史知識上。傳授歷史知識固然是教學工作的基本任務，但素質(zhì)教育同樣需要教師注重學生核心素養(yǎng)的培育工作。具備證據(jù)意識有利于學生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，因此教師應設計一些能夠培養(yǎng)學生證據(jù)意識的教學活動。在史料教學中，教師要指導學生對史料進行分類，在深入探究史料內(nèi)容后去偽存真，用辯證的角度看待歷史，了解歷史的真相，形成正確的歷史思維和觀念。

如在“古代手工業(yè)的進步”一課的教學中，教師首先可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上收集詳細的史料信息，將其制作成課件，為學生展示手工業(yè)的出現(xiàn)、發(fā)展以及變革等內(nèi)容。接著，教師可以為學生展示同一時代的不同手工藝品的圖片，讓學生找出它們的區(qū)別，并追問：“你做出這些判斷的依據(jù)是什么？哪些證據(jù)能證明你的判斷是正確的？”然后，教師可以為學生展示歷史博物館中有關古代手工業(yè)的藏品圖片，帶領學生感受古人的偉大智慧。最后，在課堂臨近結束時，教師可以對本課的內(nèi)容進行歸納和總結，并讓學生以“官營手工業(yè)與民營手工業(yè)的差異化發(fā)展”為題，在課后完成一篇小文章的創(chuàng)作。

結語

總之，歷史是承載過去、銜接未來的主要載體。歷史教師不僅要讓學生理解歷史知識，還要帶著學生一起感悟歷史文化，了解歷史中的時代變遷，感受歷史厚重的底蘊與內(nèi)涵。在高中歷史課堂中，將史料作為教材的補充材料和輔助教師教學的資源，可以豐富教學內(nèi)容，引發(fā)學生思考，進一步加深學生對重要歷史事件成因的了解，提高學生對知識點的掌握能力，促使學生正視歷史，領略歷史的魅力，從而提升學生的歷史核心素養(yǎng)，取得預期的教學效果，讓歷史課堂更接地氣。

【參考文獻】

［1］嚴文丹.高中歷史課程教學的多點啟動策略［J］.廣西教育，2021（42）：109-110.

［2］崔長松.高中歷史教學中學生實證意識的培養(yǎng)路徑［J］.高考，2021（33）：35-36.