【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，初中英語閱讀教學(xué)逐漸由原來單一的識詞方面的教學(xué)轉(zhuǎn)化為與思維品質(zhì)相關(guān)的教學(xué)。這一改變不僅對學(xué)生英語閱讀思維的發(fā)展和進行書面語言的表達大有裨益，還對促進學(xué)生個人閱讀能力的進階發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣有著深刻的影響。針對學(xué)生思維品質(zhì)提升提出英語閱讀教學(xué)策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡介：楊佳佳（1990—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗中學(xué)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)指的是學(xué)生思維的個性特征，需要學(xué)生在理解、分析、比較、推理、批判、評價、創(chuàng)造等方面提升個人閱讀能力和思維層次。學(xué)生思維品質(zhì)的提升既有利于閱讀課堂教學(xué)的推進，又有利于形成有效的閱讀學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)該借助多樣的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語閱讀中增強個人能力，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的穩(wěn)步提升和閱讀能力的進一步發(fā)展。

一、小組合作，培養(yǎng)思維的深刻性

初中英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫等多個方面，不但會對學(xué)生的純文本閱讀能力提出要求，而且會對學(xué)生理解和判斷方面的能力進行考查［1］。這有利于讓學(xué)生在閱讀過程中提高信息處理能力。學(xué)生如果僅憑個人進行閱讀理解，難免會由于思維的局限和認知理解上的錯誤而面臨困境。對此，教師可以采用小組合作的方式開展英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，以思維的碰撞培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的深刻性。

以譯林版七年級上冊第二單元的Reading“My favourite football player”的教學(xué)為例，教師在分好學(xué)習(xí)小組后，在黑板上展示了需要小組討論的問題：

“Who's Simon's favourite football player？ Why does Simon like him？”。于是，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，教師則在教室中進行巡視。針對第一個問題，有學(xué)生說：“From this article， we know that Li Hua is Simon's favourite football player.”。這位學(xué)生的發(fā)言得到了組內(nèi)其他成員的肯定。針對第二個開放性問題，有學(xué)生用中文回答道：“西蒙主要是被李華這名運動員勤奮認真的優(yōu)秀品質(zhì)吸引，所以才喜歡他?！币灿袑W(xué)生認為：“李華并不只是一名足球運動員，他還有明確的目標和規(guī)劃，抽空學(xué)習(xí)英語，喜歡聽音樂。李華的全面發(fā)展讓西蒙欣賞?！苯處熉犃酥簏c評道：“你們的觀點各有千秋，不過個人的觀點難免有些片面，因此需要把每個人說得有道理的地方整合起來，這樣才能做出較有深度的回答?！比缓螅處熾S機選擇一位學(xué)生，讓他說出整合后的答案。他說：“李華身上有很多種優(yōu)秀的品質(zhì)。其一，他具備作為足球運動員所需的勤奮認真的品質(zhì)；其二，他作為學(xué)生，并沒有停留在舒適區(qū)，而會主動了解英語和音樂等學(xué)科，促進自己的綜合能力提升；其三，他樹立了想要參加世界杯的遠大目標，這也給同為有志青年的西蒙帶來了激勵和鼓舞?！苯處煼Q贊了這位學(xué)生，并進行了總結(jié)：“大家在思考問題時不能只局限在某一個方面。這就需要大家在閱讀英語文本時學(xué)會對語段進行分層，以便自己在閱讀過后盡可能多地回憶起文本的內(nèi)容。并且，大家在回憶的時候也可以在腦海里組織語言。這樣的思維加工有利于大家在復(fù)盤時收獲更加深刻的感悟。”

采用小組合作的方式，有利于學(xué)生找到自身在思維上的缺陷，并通過與他人的討論，在一定程度上形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出觀點—解決問題”的思維模式，這樣不僅可以幫助學(xué)生提升對英語閱讀的興趣，還可以幫助學(xué)生激發(fā)能動性，主動挖掘文本重難點，產(chǎn)生深刻的思維認知，發(fā)展閱讀能力，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、隨機采訪，培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)生的思維如果局限于教師在課堂上所設(shè)定的框架中，同樣會被束縛，而思維具備靈活性才是學(xué)生需要達到的目標。因此，教師應(yīng)該遵循學(xué)生思維的發(fā)展特點，循序漸進，給予學(xué)生更多有效的溝通機會，借助隨機采訪的活動，促進學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野，從而實現(xiàn)學(xué)生思維靈活性的提升。

以譯林版九年級上冊第三單元的Reading“What should I do？”的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進行了隨機采訪的活動。具體來說，教師為學(xué)生預(yù)留十五分鐘的準備時間，十五分鐘過后在班級內(nèi)隨機選擇兩名學(xué)生，指定其中一人為提問者、另一人為回答者，讓提問者對回答者進行采訪，然后根據(jù)雙方的表現(xiàn)進行評價。如學(xué)生A根據(jù)課文內(nèi)容問道：“Do you know why Millie came up this idea？”。學(xué)生B回答：“I think the pressure in her daily life was too great， she didn't plan her time well.”。學(xué)生A追問：“What do you think about this problem？”。學(xué)生B用中文回答：“我認為在遇到問題時，要試著改變自己，而不能僅僅依靠客觀條件發(fā)生的變化。因此，針對文章中的主人公提出的問題，我認為她需要先冷靜下來，緩解和減輕自己的焦慮和壓力，再嘗試提高效率。這樣，她才能獲得更多的空閑時間來培養(yǎng)興趣愛好，平衡好她的學(xué)習(xí)和生活?！睂τ趯W(xué)生A和B的采訪，教師點評道：“A同學(xué)準確地把握了表層和深層的問題，并且提的問題能緊緊圍繞文章的主題。B同學(xué)的思維以文章內(nèi)容為依托進行了由淺入深的加工，所給出的答案也體現(xiàn)了自己的思考。你們做得很不錯?！苯酉聛恚€有幾組學(xué)生展示了采訪的過程。如學(xué)生C提問：“Have you ever had this idea before？ How did you deal with it？”。學(xué)生D用中文回答：“我也有過這樣的想法。當(dāng)時，我選擇給自己放一個星期的假，來認真反思自己的生活習(xí)慣和學(xué)業(yè)上的不足。我覺得這樣可以讓我很好地調(diào)整自己的狀態(tài)?！痹谡n堂的最后，教師總結(jié)道：“多數(shù)同學(xué)在進行英語閱讀的過程中都學(xué)會了如何抓住問題的關(guān)鍵和如何解決問題。接下來大家仍需要再接再厲，在不斷的閱讀和積累中拓展思維的廣度和深度，培養(yǎng)思維的靈活性。”

通過隨機采訪的方式，教師可以直觀地了解各個學(xué)生的語言表達能力狀況，進而間接地了解到學(xué)生的閱讀情況。并且，隨機采訪還可以幫助學(xué)生實現(xiàn)眼、口、耳等多感官的聯(lián)動，有利于學(xué)生發(fā)揮出閱讀的最大效益，借助積累的知識促進自身臨場發(fā)揮能力的提升，從而使思維的靈活性得到進一步發(fā)展［2］。

三、情境融合，培養(yǎng)思維的敏捷性

閱讀可以給讀者帶來感性的體驗，而學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)過程需要兼顧感性閱讀與理性閱讀。因此，教師要鼓勵學(xué)生融入閱讀情境，將感性的閱讀體驗、心得體會與清晰的邏輯思維融合，幫助學(xué)生形成理性思考的優(yōu)良品質(zhì)，從而促進學(xué)生思維敏捷性的提升。

以譯林版七年級上冊第四單元的Reading“School life”的教學(xué)為例，教師在黑板上展示閱讀文本，并播放與文本相關(guān)的英文歌曲和視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生獲得直觀感受。教師在閱讀情境中提出如“本文的中心思想是什么？”“本文的線索有哪些？”等問題；同時，強調(diào)中心思想和線索應(yīng)依照文本內(nèi)容來提煉，避免過度地加工。過了一段時間后，教師讓一些學(xué)生回答，以此考查學(xué)生對文本內(nèi)容理解的深度。如有學(xué)生說：“我從這篇書信格式的文本中提煉出時間、人物和事件這三個線索，并將文本分為三個部分。第一部分介紹了Millie所在學(xué)校的作息時間；第二部分介紹了Millie和她的朋友們；第三部分是Millie的具體活動內(nèi)容，如課后與朋友在操場聊天、練習(xí)排球等。”還有學(xué)生認為時間是貫穿文本始終的要素，所以根據(jù)時間順序來梳理線索，把文本分為關(guān)于課前和課后的部分，即文本主要介紹了Millie的交友情況和課前的早操、課后的活動情況。整篇文本表現(xiàn)出了Millie處于一種勞逸結(jié)合的狀態(tài)，也熱愛自己的校園生活。教師在聽了學(xué)生們的觀點后總結(jié)道：“大家的觀點都體現(xiàn)了自己對文本內(nèi)容的理解和思維的邏輯，都有一定的道理。大家要知道提煉中心思想、線索與概括文本是不同的，大家也要學(xué)會以自己的閱讀視角為起點，將文本中的細節(jié)串聯(lián)起來，形成邏輯合理的文本脈絡(luò)。這樣的脈絡(luò)可以起到提綱挈領(lǐng)的效果，促進大家對文本內(nèi)容的理解。”

采用情境融合的方式，既有利于學(xué)生理解所閱讀的內(nèi)容，避免出現(xiàn)讀完之后很快就會遺忘的情況，又有利于學(xué)生了解文本內(nèi)容本身的邏輯，學(xué)習(xí)不同的語言表達方式，從而實現(xiàn)深度思考，提升思維的敏捷性。

四、微型演講，培養(yǎng)思維的批判性

學(xué)生在閱讀中既要尊重并借鑒文本作者的思想觀念，也要形成自身的獨特見解。教師需要在英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成批判性思維，在閱讀時學(xué)會獨立思考，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。

以譯林版九年級上冊第一單元的Reading“People who are happy with their jobs”的教學(xué)為例，教師在黑板上展示了一個有意義的論題：“Do people like jobs that pay well？”。教師鼓勵學(xué)生做好準備后，在講臺上進行演講，發(fā)表個人觀點。如有學(xué)生進行了這樣的發(fā)言：“一個人工作的意義不僅在于實現(xiàn)經(jīng)濟價值，還在于實現(xiàn)社會價值。工作的幸福感也并不完全取決于報酬的多少。雖然有些人的工作報酬豐厚，但他們的生活是缺少樂趣的……”還有學(xué)生演講的內(nèi)容是：“有些人每天的勞動都是重復(fù)性的、機械式的，如打字員，他們很難從工作中收獲快樂；而有一些人的勞動是具有創(chuàng)造性的，如設(shè)計師，他們每一天的工作往往都會充滿新鮮感，他們的幸福指數(shù)也相對較高?！苯處熉犕旰筮M行了點評，并鼓勵學(xué)生形成批判性思維，告誡他們不能盲目地隨大流。

通過微型演講的方式，學(xué)生可以將自己的閱讀心得和體會轉(zhuǎn)化成一段有邏輯、有深度的演講內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生在面對偏激的觀點時，堅持自身的立場，培養(yǎng)思維的批判性，還有利于學(xué)生形成正確的價值觀［3］。

五、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過閱讀產(chǎn)生的思維品質(zhì)上的變化應(yīng)該有利于學(xué)生個人思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。因此，教師在進行英語閱讀教學(xué)時，需要著重關(guān)注學(xué)生思維上的新意，善于通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以譯林版八年級上冊第四單元的Reading“My cousin and DIY”這篇文本的教學(xué)為例，教師布置閱讀后的思考任務(wù)：你認為文中Suzy的cousin是一個什么樣的人？你可以嘗試利用周圍的物件自制一些作品嗎？學(xué)生經(jīng)過思考和準備后，以小組為單位輪流展示成果。如有的學(xué)生回答：“I think the protagonist in the article is a hardworking person. He is willing to create.”。這位學(xué)生接著展示了他的手工作品，并介紹道：“我從文章中這個樂于創(chuàng)造的主人公身上受到啟發(fā)，結(jié)合做手工的知識，用廢舊的草稿紙折了一只小青蛙，還在小青蛙的背上寫了激勵自己的標語。”也有學(xué)生回答道：“I think the protagonist in the article is the person who enjoys making things by hand.”。同樣，這位學(xué)生也介紹了自己的作品：“我收集了一些大小一樣的訂書釘，然后把它們傾斜一定的角度，擺出了一朵花的形狀，而且我做的這朵花可以立起來?！边€有學(xué)生在深入研究了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對人物形象做出了具體分析：“我從文本中發(fā)現(xiàn)，主人公執(zhí)行力很強，對自己想做的事情充滿熱情。然而，主人公做事情時也有些魯莽和缺乏計劃，這說明想要做好一件事，只有熱情和勇氣是不夠的，我們還需要通過思考來彌補自己身上的不足?！苯處燅雎犃藢W(xué)生的回答后，點評道：“創(chuàng)造能力是我們不可或缺的能力，看來大家都從閱讀文本中理解了‘創(chuàng)造的意義。不過這里所說的‘創(chuàng)造不只是對實物的創(chuàng)造，還包括思維方式的更新。創(chuàng)造也對思維品質(zhì)提出了一定的要求。希望大家都能保持創(chuàng)作的熱情，擁有源源不斷的創(chuàng)作靈感?！?/p>

通過任務(wù)驅(qū)動的方式，教師可以幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。這個過程既是學(xué)生對文本內(nèi)容進行合理分析的過程，又是學(xué)生開動腦筋的過程。學(xué)生將英語閱讀的過程與生活實際相結(jié)合，可以促進自身思維創(chuàng)造性的激發(fā)。

結(jié)語

總之，學(xué)生在有效的英語閱讀學(xué)習(xí)中可以將主觀的閱讀體驗和客觀的基本事實相結(jié)合，利用自己儲備的知識和生活經(jīng)驗，進一步理解閱讀文本的深刻含義。同時，學(xué)生也可以跨越語言和文化的障礙，提升語言表達和檢索信息的能力，使他們的思維品質(zhì)獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］崔蔚蘭.指向思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀任務(wù)設(shè)計［J］.新校園，2023（3）：39-40，50.

［2］吳亮亮.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀問題設(shè)計與策略［J］.現(xiàn)代教育，2022（10）：52-54.

［3］吳曉翠.基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀后教學(xué)研究［J］.校園英語，2019（2）：174.