摘 要：我國高等教育進入普及化發(fā)展階段，新建本科院校師范生培養(yǎng)面臨著課程結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生核心素養(yǎng)有待提升、實踐教學(xué)資源保障能力不足等問題。這就迫切需要高校樹立實踐導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；錨定專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)；更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新“一中心雙平臺三反饋”實施方案，探索新時代下師范生教學(xué)技能提升對策與實踐路徑，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；師范生；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

隨著我國高等教育普及化時代的到來和基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，如何滿足人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求變化，迎接資源供給側(cè)改革的巨大挑戰(zhàn)，成為新時代辦好人民滿意教育的應(yīng)有之義。地方高校尤其是新建本科院校必須立足地方性、應(yīng)用型辦學(xué)定位，主動適應(yīng)和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。而提高優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給能力，不僅要具備良好的硬件設(shè)施，還需要打造一支一流的師資隊伍。因此，推進教師教育課程改革、提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略水平，具有重要意義。

一、新時代師范教育發(fā)展背景

探索實施師范類專業(yè)認(rèn)證，是高等教育尤其是高等師范院校教師教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的熱點話題。就新時代如何提升師范教育質(zhì)量，學(xué)界、教育界一直在探索和實踐，2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點工作的通知》，2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），旨在提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決當(dāng)前師范教育教學(xué)方面存在的矛盾與問題，《辦法》為新建地方本科師范院校師范生人才培養(yǎng)提供了政策支持和根本遵循。

二、新建本科院校師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）課程設(shè)置不合理

課程是人才培養(yǎng)的核心。師范類專業(yè)認(rèn)證要求課程設(shè)置應(yīng)該符合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求。這里以筆者所調(diào)研高校漢語言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置與學(xué)分要求為例，其開設(shè)的教師教育課程（含教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）總學(xué)分為14學(xué)分，低于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求的“不低于總學(xué)分的10%”。同時，在實踐課程設(shè)置上，開展實踐教育學(xué)時未達到相關(guān)要求（不低于18周）。有學(xué)者提出，加強本科學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練是提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的根本途徑。當(dāng)前在課程設(shè)置上，存在過于重視學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)、忽視教師教育課程和教育實踐課程相結(jié)合的問題。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)有待提升

有學(xué)者從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與、實踐創(chuàng)新等維度構(gòu)建了大學(xué)生核心素養(yǎng)要求。師范生不僅要具備自主學(xué)習(xí)、溝通交流、文字表達等基本素養(yǎng)，還應(yīng)該具備未來走上職業(yè)崗位（即幼兒園或中小學(xué)教師）所需要的專業(yè)素養(yǎng)，如心理學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)審美等基礎(chǔ)知識，并掌握一些特殊的技能。師范教育是專業(yè)性教育，具有突出的行業(yè)特征，其對學(xué)生的理論知識運用、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化等都有一定的要求。當(dāng)前，師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，往往重視對概念理論和規(guī)律原理的講授，缺少對高等教育最新改革研究成果的引入與課程內(nèi)容的及時更新，師范生專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，地方院?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)不到位、資金投入不足，一定程度上制約了師范生信息技術(shù)能力的提高，直接影響到新時代中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)。調(diào)查顯示，當(dāng)前師范生在信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面仍需進一步提升。

（三）實踐教學(xué)資源供給不足

實習(xí)實踐資源包括硬件設(shè)施和軟件資源。硬件設(shè)施包括教學(xué)實習(xí)場地、教學(xué)設(shè)備、圖書館、技能訓(xùn)練中心、微格教室、智慧教室等，軟件資源包括師資隊伍、文化氛圍、規(guī)章制度等。依據(jù)《辦法》規(guī)定，筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，高等師范院校普遍存在著硬件設(shè)施不完善、實習(xí)指導(dǎo)教師較少、師生比例過大等問題；同時，學(xué)生對微格教室等信息化設(shè)施的認(rèn)識也有待提高。

三、新建本科院校師范生教學(xué)技能提升對策

（一）樹立實踐導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是決定師范生培養(yǎng)質(zhì)量的切入口、著眼點。針對師范類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理的問題，有必要對專業(yè)課程及其安排進行優(yōu)化。一方面，在課程結(jié)構(gòu)上，新建本科院校要牢牢把握教育教學(xué)原則，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)《辦法》規(guī)定加大實踐學(xué)分、學(xué)時比例，課程安排上應(yīng)符合相應(yīng)學(xué)段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對接高等教育教師需求，重構(gòu)課程體系，采用“倒推式”設(shè)計思路，及時調(diào)整課程內(nèi)容。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度、社會適應(yīng)度和效果滿意度。

另一方面，在課程內(nèi)容上，有機融入新時代社會主義核心價值觀、“四有”好老師、師德修養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容，在扎實做好“三字一話”等基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展前沿成果，匯總并梳理中小學(xué)優(yōu)秀教育教學(xué)案例，及時完善和更新學(xué)生的授課內(nèi)容，確保學(xué)用結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與社會實踐緊密聯(lián)系，構(gòu)建內(nèi)容豐富、特色鮮明的多樣化課程體系。

（二）錨定專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提升核心素養(yǎng)

《辦法》規(guī)定的各學(xué)段教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具有較強的針對性，新建本科院校需錨定專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教師核心素養(yǎng)，貫穿師范類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，及時更新教育理念、人才培養(yǎng)思路，堅持應(yīng)用型辦學(xué)定位，提高教師核心素養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)體系。在制定人才培養(yǎng)方案時，一是要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型定位，提高師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的融合度，避免課程理論學(xué)習(xí)與就業(yè)見習(xí)實踐相脫離。二是提高開放性，即在修訂和完善人才培養(yǎng)方案中，注重采納中小學(xué)用人單位、實習(xí)單位、校友等利益相關(guān)者給出的建議和意見，共同制定或修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)方案的可行性、科學(xué)性、實用性，切實提升教師的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。

（三）更新人才教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對實踐環(huán)節(jié)薄弱、反饋機制缺失等問題，結(jié)合所調(diào)研高校教育教學(xué)工作實況，構(gòu)建“一中心雙平臺三反饋”師范生教學(xué)實踐技能提升體系。“一中心”是指以強化師范生實踐技能為中心；“雙平臺”是指校內(nèi)師范生技能訓(xùn)練平臺和校外職前體驗平臺相結(jié)合；“三反饋”是指校內(nèi)見習(xí)導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師和學(xué)生等三方主體深度參與師范生技能訓(xùn)練提升與評價反饋，聚焦師范生教學(xué)技能提升，發(fā)揮“雙平臺”協(xié)同育人作用。

1.打造實踐技能提升“雙平臺”。在更新教育理念的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)“軟硬件”建設(shè)力度。以筆者所調(diào)研高校為例，在校內(nèi)硬件設(shè)施建設(shè)上，建立有校內(nèi)師范生實踐教學(xué)能力實訓(xùn)中心，重視實踐場地規(guī)劃。學(xué)校專門規(guī)劃3000平方米的區(qū)域建設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練中心，分設(shè)普通話訓(xùn)練測試室、智能化粉筆字訓(xùn)練室、毛筆字練習(xí)室、微格教室、授課展示廳、智慧教室等，以提升師范生教學(xué)技能。訓(xùn)練場所配備專人負(fù)責(zé)管理，完善規(guī)章制度，統(tǒng)籌全校各專業(yè)師范生在校內(nèi)完成實訓(xùn)實習(xí)、教學(xué)技能模擬訓(xùn)練等教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生積極參加“教師風(fēng)采大賽”“普通話演講比賽”等校內(nèi)文化活動。在校外實習(xí)基地建設(shè)上，學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃块T、中小學(xué)建立長期合作關(guān)系，深度完善協(xié)同育人機制，通過頂崗實習(xí)、跟班見習(xí)、公開課展示等形式，確保大部分師范類學(xué)生實現(xiàn)“實習(xí)有學(xué)校、見習(xí)有導(dǎo)師、成長有機會”的整體教學(xué)目標(biāo)。依托校地共建項目，雙向發(fā)力，合作共贏，打造好校內(nèi)外實習(xí)、實踐技能提升平臺。

2.完善多元主體評價體系。教師職業(yè)具有嚴(yán)格規(guī)范的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，師范生教學(xué)技能的提升離不開校內(nèi)外的實習(xí)、實踐，新建本科院校要提升師范教育辦學(xué)質(zhì)量，就必須重視專業(yè)實踐教學(xué)，特別是在教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該逐步完善多元主體評價體系。一是制定師范生校內(nèi)見習(xí)的督導(dǎo)流程與方案，細(xì)化校內(nèi)見習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，按照考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進、完善師范生培養(yǎng)過程性評價機制；二是重視校外實習(xí)導(dǎo)師對師范生的考核遴選，加大對師范生實習(xí)就業(yè)的指導(dǎo)力度，提高校外實習(xí)導(dǎo)師對師范生見習(xí)任務(wù)的考核權(quán)重，不斷提升師范生職前體驗感。發(fā)揮校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、評價的重要作用，全方位提高師范生的實踐教學(xué)技能。

高等師范院校作為師范生培養(yǎng)的主力軍，需要勇挑培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的時代重任，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“一中心雙平臺三反饋”實踐能力培養(yǎng)體系，并以此為突破口，探索實現(xiàn)師范生校內(nèi)職前學(xué)習(xí)與校外職后實踐一體化的實踐路徑，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系。

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責(zé)編：勉 耘

基金項目：河南省2020年度教師教育課程改革研究重點項目“專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教學(xué)技能提升路徑的實踐與研究”（編號：2020-JSJYZD-073）；2021年河南省高等教育學(xué)會高等教育研究重點項目“基于師范專業(yè)認(rèn)證的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（編號：2021SXHLX030）

作者簡介：楊高偉（1983— ），男，信陽學(xué)院副教授，民辦高等教育研究中心副主任，研究方向為民辦高等教育、教師教育研究。