孫君芳

摘 要：人工智能時代思政課教師講深、講透、講活“形勢與政策”課，需要深入研究人工智能帶來的“新”與“奇”，并在教學(xué)場域、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)載體以及教學(xué)評價等方面作出調(diào)整和改變。思政課教師要牢牢把握思政課的“根”與“魂”，尤其是在政治方向、價值導(dǎo)向、育人指向等方面要守住根本。推動人工智能時代“形勢與政策”課的守正創(chuàng)新，思政課教師需要把技術(shù)優(yōu)勢與課程屬性深度融合起來，用新技術(shù)賦能新課堂，強化理論武裝提升課程“深度”，細(xì)化釋疑解惑增強課程“精度”，優(yōu)化教育引導(dǎo)拓寬課程“廣度”。

關(guān)鍵詞：“形勢與政策”課；人工智能時代；創(chuàng)新；守正

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）04-0064-04

*基金項目：本文系2022年度華僑大學(xué)教育管理研究項目“智能時代高校青年黨史學(xué)習(xí)教育精準(zhǔn)推進(jìn)研究”（項目編號：2022HJY22）階段性成果。

“‘形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道?！盵1]伴隨人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能思政、數(shù)據(jù)思政、精準(zhǔn)思政等研究方興未艾，如何推動“形勢與政策”課這一思政課程的高質(zhì)量發(fā)展，成為新的研究方向。

一、人工智能時代“形勢與政策”課之變

（一） 教學(xué)場域之變

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課，常規(guī)安排是授課教師在課堂上講課，教學(xué)場域主要以教室為主。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道更廣、速度更快，思政課教師單純地通過課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的求知需求。因此，一些高校逐漸拓寬教學(xué)場域，如融入線上直播、慕課資源、校外實踐教學(xué)等，采取理論與實踐、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，取得了較好的教學(xué)效果。

同時，伴隨虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等技術(shù)升級，計算機仿真新技術(shù)使得虛擬教學(xué)場域進(jìn)一步拓寬，并且能夠較好地模擬教學(xué)場景，營造出沉浸式、互動式課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓課程內(nèi)容更富感染力和穿透力，從而增強“形勢與政策”課的教學(xué)吸引力。

（二） 教學(xué)表達(dá)之變

人工智能時代，“形勢與政策”課教師若還是采取單方面說教的方式，忽視學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，往往會被學(xué)生排斥和否定。與之相對的是，“形勢與政策”課教師可以運用人工智能技術(shù)在課前深入了解學(xué)生的課程期待和教學(xué)建議，如利用云計算、思政數(shù)據(jù)庫等技術(shù)手段，提前獲取學(xué)生的“課程畫像”，充分掌握學(xué)生的思想困惑、知識掌握情況和興趣愛好等，有的放矢地根據(jù)學(xué)生的“數(shù)據(jù)信息”進(jìn)行針對性備課，設(shè)計出更具特色的教學(xué)方案。在授課過程中，教師們可以多增加學(xué)生的參與體驗，讓學(xué)生分享自己對一些時事熱點、前沿話題的理解與看法，從而增強課程的互動性。同時，“形勢與政策”課教師可以依托智能平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題困惑等，在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)方案，對癥下藥，提升授課的精準(zhǔn)性。此外，“形勢與政策”課教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)融合學(xué)生的話語模式，避免因為生硬的政策闡釋和邏輯演繹而使學(xué)生內(nèi)心抵觸，可以運用圖文并茂的方式分析紛繁復(fù)雜的政策局勢，運用學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)、聽得信的話語進(jìn)行深入淺出地解讀。

（三） 教學(xué)載體之變

當(dāng)前，高校“形勢與政策”課教學(xué)方案制定與教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教育部制定的《教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》和教育部辦公廳下發(fā)的《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點》，它們能夠為授課教師提供方向性指引和具體內(nèi)容指導(dǎo)，但在實際教學(xué)過程中，還需要授課教師密切聯(lián)系學(xué)生實際，運用多元的教學(xué)載體，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。一方面，授課教師可以采用數(shù)字化圖像、音頻、視頻等圖文并茂的方式，使教學(xué)過程更加具象化，從而增強學(xué)生的感官體驗；另一方面，可以運用智能學(xué)習(xí)平臺搭建“形勢與政策”課“智慧教學(xué)”矩陣，動態(tài)跟進(jìn)學(xué)生思想，提升學(xué)生對課程的喜愛度。此外，授課教師還可以創(chuàng)新課外教學(xué)手段，如采取社會調(diào)查、參觀訪問、情景教學(xué)等方式，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，從而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的“形勢與政策”課獲得感。

（四） 教學(xué)評價之變

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課，授課教師進(jìn)行教學(xué)效果評價側(cè)重于單一評價、結(jié)果評價、靜態(tài)評價，主要以考試方式進(jìn)行，忽視了多維評價、動態(tài)評價。然而，“形勢與政策”課作為實踐性極強的課程，更重要的精髓在于授課教師通過教學(xué)，教育學(xué)生從學(xué)校教育走向社會教育，引導(dǎo)學(xué)生把形勢與政策小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)活學(xué)活用。因而課程的教學(xué)成效評價可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)生方面的評價，授課教師可以綜合考量課堂表現(xiàn)、期末考核、課外實踐等多維度進(jìn)行評判，也可以尋求智能學(xué)習(xí)平臺，通過布置課程作業(yè)、在線答疑、互動跟進(jìn)等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤與評價，從而最大程度地保障“形勢與政策”課教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性與針對性。

二、人工智能時代“形勢與政策”課之不變

人工智能時代，“形勢與政策”課的創(chuàng)新發(fā)展不是“重頭來”，而是要“接著做”，是授課教師在堅守課程政治方向、價值導(dǎo)向、育人指向的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人工智能思維、技術(shù)、方法等與課程教學(xué)的深度融合。

（一） 課程屬性不變

“形勢與政策”課是意識形態(tài)屬性強的課程，思想性、政治性是其根本屬性，人工智能技術(shù)只是起到“催化劑”作用?！靶蝿菖c政策”課的創(chuàng)新發(fā)展要求授課教師運用馬克思主義的世界觀和方法論探尋新時代智能的教育方式。但要上好這門課，更要求授課教師緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，理直氣壯地講思想、講理論、講政治，通過新時代話語向大學(xué)生宣傳馬克思主義及中國化時代化的馬克思主義，引領(lǐng)學(xué)生做習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的堅定信仰者、忠實踐行者和積極傳播者，引導(dǎo)學(xué)生知大勢、明大義、曉大理，認(rèn)同愛國情、強國志、報國行的政治理念。

（二） 價值導(dǎo)向不變

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，面對的是復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢、混雜的網(wǎng)絡(luò)輿論，以及西方意識形態(tài)的入侵?！靶蝿菖c政策”課作為幫助學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢的核心課程，其價值引領(lǐng)的作用愈顯關(guān)鍵和重要。因此，“形勢與政策”課教師不僅需要給學(xué)生講道理，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，懂得用科學(xué)理論、先進(jìn)思想明辨是非，還需要回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的問題，以準(zhǔn)確的事實和正義的聲音予以反饋，做到不隱藏、不回避，讓學(xué)生清楚國家在推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化過程中可能會面臨的種種困難，引導(dǎo)他們在大是大非面前保持頭腦清醒，堅定政治立場，懂得運用馬克思主義的立場觀點方法正確看待中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，深刻明白自身應(yīng)該承擔(dān)的時代責(zé)任和歷史使命，堅定對馬克思主義的信仰，勇做真正懂馬、信馬、愛馬的時代新人。

（三） 育人指向不變

人工智能時代，“形勢與政策”課程育人需要技術(shù)但不能唯技術(shù)，還需要授課教師通過傳道授業(yè)解惑以達(dá)到育人之效。正如習(xí)近平總書記所指出的，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]“該培土?xí)r就要培土，該澆水時就要澆水，該施肥時就要施肥，該打藥時就要打藥，該整枝時就要整枝”。[3]然而，堅持技術(shù)為“用”，追求育人之“本”的課程使命也更挑戰(zhàn)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的理論，堅持用馬克思主義的立場觀點方法分析問題、解決問題。其次，授課教師要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其既看到百年變局中的機遇，也明白其中的風(fēng)險，形成正確的形勢觀，主動感知歷史發(fā)展的趨向。第三，授課教師要實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，這也是馬克思主義最基本的信條。要使“形勢與政策”課真正地入腦入心，授課教師需以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展要與社會發(fā)展互相關(guān)照，從而以改造世界為己任，以實現(xiàn)自由而全面發(fā)展為終極目標(biāo)，做到個人的成長成才自覺融入建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國之中。

三、人工智能時代“形勢與政策”課之“新”

隨著人工智能技術(shù)的迭代升級，它與教育領(lǐng)域的深度融合正在成為主流。人工智能時代，“形勢與政策”課的“變”是在其“不變”的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的新趨勢和新特征。應(yīng)對“形勢與政策”課的時代變化，授課教師需要從增強課程“深度”、提高課程“精度”和拓寬課程“廣度”三個維度著力，探索人工智能時代“形勢與政策”課的新方法、新形式、新手段。

（一） 因事而化：強化理論武裝增強課程的“深度”

學(xué)生對理論的認(rèn)知需要經(jīng)歷一個“認(rèn)知—認(rèn)同—實踐”的螺旋上升的過程。首先在認(rèn)知層面，學(xué)生要了解“是什么”，這需要授課教師通過課程政策的介紹和解讀，使學(xué)生對知識框架有初步的了解。緊接著進(jìn)入認(rèn)同層面，學(xué)生要明白“為什么”，這需要授課教師講清楚形勢與政策的來龍去脈及其背后的邏輯和發(fā)展規(guī)律。第三是實踐層面，學(xué)生需要知道今后“會怎么樣”，這需要授課教師引導(dǎo)學(xué)生通過對熱點時事的分析，聯(lián)系生活，明白自己在國家發(fā)展和社會建設(shè)過程中需要承擔(dān)的責(zé)任與使命，堅定信念，付諸行動。概言之，學(xué)生在對國家政策充分了解的基礎(chǔ)上形成認(rèn)同，在充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上自覺行動，因事而化，在對不同國內(nèi)外時事熱點分析的基礎(chǔ)上形成正確的看法并展開行動。

由此判斷，“形勢與政策”課需要授課教師懂得如何講道理，如何挖掘事件背后深層次的關(guān)系，以理說事，以事說理，通過深刻的學(xué)理說服學(xué)生，運用系統(tǒng)的論證取信學(xué)生，使學(xué)生真正從情感、邏輯、價值等多個層面接受并認(rèn)同課上所講的道理。其次，授課教師要善于把課程講“透”，抓住理論的根本，講透目前中國的偉大成就來源于科學(xué)理論的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論的力量，感知理論的魅力。在講“深”和講“透”的基礎(chǔ)上，授課教師還要結(jié)合新時代青年的特點，創(chuàng)新課程方法和教學(xué)形式，借用人工智能技術(shù)，以豐富的教學(xué)場景，活潑風(fēng)趣的授課語言，講出“形勢與政策”課的活力，增強課程的親和力、穿透力和感染力。

（二） 因時而進(jìn)：細(xì)化釋疑解惑提高課程的“精度”

“形勢與政策”課教學(xué)重在以學(xué)生的困惑為原點，通過授課教師主動關(guān)注、及時回應(yīng)學(xué)生的問題等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生“正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢……正確認(rèn)識中國特色和國際比較……正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命……正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地”。[4]落實這些回應(yīng)，需要授課教師熟練運用人工智能技術(shù)，從而滿足學(xué)生“所思所求所想”的疑惑。在教學(xué)開展前，授課教師可以借助各類在線教學(xué)平臺開展學(xué)情調(diào)研，廣泛收集學(xué)生關(guān)注的時事熱點與討論話題，以國內(nèi)外重大現(xiàn)實問題為取向，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，在“四個專題板塊”“兩個重點講授”上選擇側(cè)重點，精心集體備課，精選教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)專題，從而達(dá)到深入授課目的。

在教學(xué)過程中，授課教師可以通過學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的智能化跟進(jìn)。如授課教師可以利用雨課堂、智慧樹等對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化分析和數(shù)據(jù)跟蹤，依據(jù)算法針對學(xué)生的偏好布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線實時關(guān)注學(xué)生的動向并答疑解惑。同時，授課教師運用這一技術(shù)還可以在課堂上將學(xué)生分成不同主題小組，使其分別圍繞教學(xué)的子主題進(jìn)行深入地交流、研討和匯報，同時全程記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，助力后續(xù)一對一的學(xué)情追蹤和差異化指導(dǎo)。

另外，面對這一“開課不斷線”、學(xué)時跨度最長的課程，授課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，將學(xué)生每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)情況編制成學(xué)習(xí)檔案，讓其他授課教師提前作出針對性強的教學(xué)計劃與教學(xué)安排，在課后時段，可以依據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行時政熱點分享和學(xué)習(xí)資料精準(zhǔn)推送，實現(xiàn)智能化教學(xué)的無處不在，在潛移默化中達(dá)成育人目標(biāo)。

（三） 因勢而新：優(yōu)化教育引導(dǎo)拓寬課程的“廣度”

“形勢與政策”課學(xué)分雖然不多，但卻是一門涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的課程。目前，多數(shù)高校授課教師并不完全具備相關(guān)的學(xué)科背景和理論知識儲備，不乏有些教師在課堂上簡單地照本宣科，或以新鮮有趣的熱點吸引學(xué)生眼球，課程的政治性和學(xué)理性難以體現(xiàn)，學(xué)生的抬頭率和點頭率更難以提高。

對此，高校一方面可以建立一支以專業(yè)教師為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他專家為輔的師資庫，將專業(yè)性與權(quán)威性相結(jié)合，政治性與時效性相契合，有效提高師資隊伍的質(zhì)量和課程品質(zhì)。另一方面，高?？梢砸雰?yōu)秀的慕課、線上課程資源，與線下課程協(xié)同配合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的資源共享。如全國思政課教師“周末理論大講堂”和“名師大家講黨史”系列網(wǎng)絡(luò)公開課等活動，就是通過專家現(xiàn)場講授與封閉式網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的輻射和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生以更高站位、更大擔(dān)當(dāng)去分析世界發(fā)展的大勢，因勢而新，從而更好地把握中國發(fā)展的新走向，理解世界大變局下中國與世界的關(guān)系。

目前，“形勢與政策”課的數(shù)字化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要，授課教師亟須順應(yīng)時代之變，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，革新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)形式、出新教學(xué)評價，探索新時代人工智能技術(shù)與課程深度融合的方式方法，推動“形勢與政策”課的規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)，有效提升“形勢與政策”課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于加強新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018，（04）：136-137.

[2]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）：4-16.

[3]習(xí)近平.在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-05-01（002）.

[4]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：377-378.

（責(zé)任編輯：韓文彬）