章菊香

【摘要】提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)的重要工作之一，“深度學(xué)習(xí)”是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵策略.基于此，文章以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)對(duì)策”為中心主題，簡單介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)意義，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)瓶頸，提出了幾點(diǎn)“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)對(duì)策，包括精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)策略實(shí)效、引入趣味教學(xué)工具、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)類型等，以供小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)XC-c/2020/13）階段性研究成果

前 言

在我國社會(huì)科技飛速發(fā)展進(jìn)程中，教育作為國家發(fā)展的重中之重受到了廣泛關(guān)注.教育事業(yè)處于我國優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，其重要程度不言而喻.但是，數(shù)學(xué)課堂中淺層學(xué)習(xí)問題較為突出，現(xiàn)有教學(xué)模式在改善學(xué)生淺層學(xué)習(xí)方面的作用較為有限.因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)對(duì)策具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)意義

（一）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)則是課堂教學(xué)目標(biāo).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，可確保學(xué)生科學(xué)、合理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維、創(chuàng)新素養(yǎng)與知識(shí)整合應(yīng)用能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育改革深化進(jìn)程，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).

（二）改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

以往小學(xué)數(shù)學(xué)存在淺層化學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)意義，思維發(fā)展碎片化.而深度學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的缺陷，訓(xùn)練小學(xué)生的科學(xué)思維與能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中集合思路，全面深刻理解知識(shí)并自主開展知識(shí)點(diǎn)遷移，真正改善一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)瓶頸

（一）教學(xué)目標(biāo)淺表寬泛

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出淺表寬泛的特點(diǎn)，“淺表”主要指課堂教學(xué)目標(biāo)闡述未脫離知識(shí)記憶、理解層次，無法觸及知識(shí)分享、應(yīng)用、創(chuàng)造；“寬泛”主要指課堂教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，增加了目標(biāo)達(dá)成效果判定難度.特別是在目標(biāo)落實(shí)層面，知識(shí)與技能維度目標(biāo)處于主要地位，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度目標(biāo)被嚴(yán)重削弱，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”的開展.

（二）教學(xué)策略注重形式

創(chuàng)設(shè)情境成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”的首選模式，旨在幫助學(xué)生逐層深入知識(shí)的應(yīng)用，推進(jìn)課堂教學(xué)過程.但是在不同數(shù)學(xué)課堂中情境較為固定，教師多關(guān)注情境與學(xué)生生活內(nèi)容，忽略了情境中的思維元素，甚至脫離了數(shù)學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生將新知識(shí)融入情境中存在難度，無法有效掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.

（三）教學(xué)工具缺乏趣味

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言較為抽象，加之課程內(nèi)容涉及較多零碎概念，對(duì)學(xué)生理解難度較大.現(xiàn)有教學(xué)工具缺乏趣味性，教學(xué)工具與小學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在偏差，致使小學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的生動(dòng)、有趣，也無法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容理解停留在淺顯層面，制約了學(xué)生抽象概括能力的深度發(fā)展.

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)類型單一

教學(xué)評(píng)價(jià)類型單一問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中較為突出，成績?cè)u(píng)定是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要用模式.具體在數(shù)學(xué)課堂中，教師多采用定量評(píng)估學(xué)生做題正確率評(píng)估學(xué)生具體知識(shí)的掌握程度，并將評(píng)估結(jié)果作為下一步教學(xué)的依據(jù).單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無法體現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，弱化了數(shù)學(xué)課堂育人意義，對(duì)“深度學(xué)習(xí)”實(shí)施造成了阻礙.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)對(duì)策

（一）精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是教育學(xué)視角下在學(xué)習(xí)中發(fā)生的，學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的深層次理解能力、整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識(shí)能力、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣均處于持續(xù)改善狀態(tài).精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)的前提.教師應(yīng)把握學(xué)科核心知識(shí)與思想方法，從積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、高級(jí)社會(huì)性情感著手，全面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)迷思，設(shè)計(jì)持續(xù)性的教學(xué)目標(biāo).同時(shí)教師應(yīng)深度處理教材，挖掘不同教學(xué)單元承載的核心素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生使用某一定律熟練程度的基礎(chǔ)上，將視線投向相關(guān)內(nèi)容隱含的素養(yǎng)要求，將機(jī)械操作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為思辨說理目標(biāo).

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”前，教師可以分析課程教學(xué)內(nèi)容，蘇教版開門見山呈現(xiàn)了“動(dòng)手操作任務(wù)”：利用1立方厘米的小正方體擺成長方體，并引入了“觀察發(fā)現(xiàn)”“歸納公式”幾個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生先觀察發(fā)現(xiàn)長方體對(duì)應(yīng)的1立方厘米正方體數(shù)量以及長方體的體積，幫助學(xué)生初步了解長方體體積與長、寬、高之間的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生思考不同長方體所需的1立方厘米小正方體數(shù)量，對(duì)比分析后歸納公式，為正方體與長方體之間關(guān)系的推導(dǎo)做好鋪墊.整個(gè)課程涉及了二維與三維轉(zhuǎn)化，基于此，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：【知識(shí)與技能】掌握長方體與正方體的體積計(jì)算公式，可以準(zhǔn)確計(jì)算長方體、正方體的體積，將長方體和正方體的體積公式應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活問題解決中；【過程與方法】參與單位擺拼過程，觀察小正方體個(gè)數(shù)，聯(lián)系單位測(cè)量、公式，發(fā)展推理能力，完成二維到三維的轉(zhuǎn)化，并在長方形體積與底面積、高關(guān)系分析中生成空間觀念；【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受二維與三維轉(zhuǎn)化中的度量思想，獨(dú)立思考，合作探究，積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣.

（二）增強(qiáng)教學(xué)策略實(shí)效

為增強(qiáng)教學(xué)策略實(shí)效，教師應(yīng)有意提高自身教學(xué)協(xié)調(diào)能力，全面梳理數(shù)學(xué)知識(shí)體系與數(shù)學(xué)課堂鞏固練習(xí)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的矛盾.

1.協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)體系梳理與課堂鞏固練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)的過程不僅包括小學(xué)生對(duì)知識(shí)的規(guī)整與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，而且包括針對(duì)特定課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的大量練習(xí).為實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與鞏固練習(xí)“兩頭抓”，教師應(yīng)提前制訂教學(xué)策略，恰當(dāng)統(tǒng)籌課上學(xué)習(xí)任務(wù)、課下學(xué)習(xí)任務(wù)，將指導(dǎo)操作、討論交流、匯報(bào)等關(guān)鍵性學(xué)習(xí)內(nèi)容作為課上教學(xué)重點(diǎn)，將自主查閱、評(píng)價(jià)、匯總作為課下學(xué)習(xí)內(nèi)容.

2.協(xié)調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的矛盾

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差距懸殊，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生面對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力也有較大差異.教師應(yīng)立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，策劃分層教學(xué)方案，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)性練習(xí)與輔導(dǎo)、鞏固性練習(xí)與輔導(dǎo)、提高性練習(xí)與輔導(dǎo)比重，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不到”的情況.在協(xié)調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生之前，教師可以利用診斷性評(píng)價(jià)方法，抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)生長點(diǎn).

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”前，教師可以利用訪談方式分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，得出雖然小學(xué)生對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)遵循不同路徑，但均反映了“將新圖形轉(zhuǎn)化為以往所學(xué)舊圖形”的規(guī)律，優(yōu)等生可以準(zhǔn)確了解面積與其他條件之間的數(shù)量關(guān)系，并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題解決中；中等生可以準(zhǔn)確辨識(shí)圖形類型及其特征，了解對(duì)應(yīng)的長、寬.部分中等生存在超前學(xué)習(xí)行為，提前指導(dǎo)長方形和正方形的周長公式，但無法解釋公式的由來；后進(jìn)生在單位換算時(shí)錯(cuò)誤率較高，對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)較為籠統(tǒng).在前測(cè)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生分層情況，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)方法.優(yōu)等生教學(xué)方法為自主探究，教師可以在課前要求其自主學(xué)習(xí)課程并記錄困惑，課中匯報(bào)后給予個(gè)別輔導(dǎo)，隨后根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)要求提供拓展性練習(xí)內(nèi)容，如比一比復(fù)雜圖形中誰的周長最長，滿足優(yōu)等生深度學(xué)習(xí)要求，并啟發(fā)優(yōu)等生回顧相關(guān)知識(shí)，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；中等生教學(xué)為課前預(yù)習(xí)與課上輔導(dǎo)相結(jié)合，課前要求中等生預(yù)習(xí)課程初步了解長方形與正方形的概念，并要求其聯(lián)系已學(xué)知識(shí)完成練習(xí)題，如：將正方形沿一條直線剪開，可能得到（）.在學(xué)生練習(xí)鞏固基礎(chǔ)上，教師可以引入綜合題，組織中等生開展頭腦風(fēng)暴，回答問題，逐步加深中等生對(duì)長方形與正方形知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為其靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)提供依據(jù).

（三）引入趣味教學(xué)工具

小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，認(rèn)知思維主要為具體形象思維.基于此，教師應(yīng)利用趣味教學(xué)工具將抽象數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行具體化轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生在生動(dòng)教學(xué)氛圍中深度思考，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”.信息技術(shù)是現(xiàn)代教育工具的基礎(chǔ)，將基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育工具應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容趣味性，激發(fā)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（三）”時(shí)，教師可以引入“洋蔥教學(xué)”軟件，線上呈現(xiàn)配套練習(xí)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于以往所學(xué)知識(shí)的記憶.隨后教師可以選擇重難點(diǎn)講解片段完整教學(xué)視頻講解模式，在講解期間通過“教學(xué)分享”下發(fā)情境任務(wù)給每一名學(xué)生，結(jié)合PPT組織學(xué)生展開信息交互.學(xué)生需要查看情境任務(wù)，先獨(dú)立思考，再小組交流討論，嘗試找出課題并板書展示.如教師可以播放PPT課件：湖面上有6只天鵝在低聲交談，此時(shí)又飛來2只天鵝.教師在展示動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，提出問題“怎樣列式子呢？為什么？”將抽象的數(shù)字6和2幻化為具體的天鵝數(shù)，鞏固學(xué)生關(guān)于加法運(yùn)算的認(rèn)識(shí).隨后繼續(xù)播放輕音樂，伴隨音樂展示湖面上天鵝又飛走3只的動(dòng)畫，變換天鵝數(shù)量，提出問題：“湖面上天鵝的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？現(xiàn)在還有幾只天鵝？為什么？”利用動(dòng)態(tài)畫面引導(dǎo)學(xué)生由連加連減過渡至加減混合運(yùn)算.重復(fù)播放天鵝聚會(huì)動(dòng)畫圖，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫討論計(jì)算過程以及計(jì)算順序，在學(xué)生得出結(jié)果后，播放天鵝的叫聲，為其喝彩，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力.

（四）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)類型

在以成績?yōu)橹饕笜?biāo)的量化評(píng)價(jià)手段應(yīng)用基礎(chǔ)上，教師應(yīng)恰當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，整合基于課堂活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，并協(xié)調(diào)“應(yīng)用技能”“交流互動(dòng)與協(xié)商合作”“核心知識(shí)掌握”等指標(biāo)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng).在這個(gè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促使學(xué)生可以自行反思學(xué)習(xí)過程，自覺改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然突破“深度學(xué)習(xí)”達(dá)成瓶頸.

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，課程重難點(diǎn)為“理解長方體與正方體的體積公式”，教師可以先將學(xué)生對(duì)長方體體積計(jì)算公式的掌握情況作為判定指標(biāo)，設(shè)計(jì)測(cè)試題，觀察學(xué)生是否可以正確寫出長方體體積公式并清晰闡釋，并分析學(xué)生解釋長方體體積公式的方法類型，總結(jié)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)掌握程度.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以從課程教學(xué)過程著手，觀察學(xué)生在練習(xí)鞏固、合作探究中的思維結(jié)構(gòu)表征，如部分學(xué)生思維混亂，缺乏解決問題的相關(guān)知識(shí)；部分學(xué)生可以理解探究主題并計(jì)算長方體的體積，但僅關(guān)注利用長寬高求解長方體體積一個(gè)線索；部分學(xué)生可以正確理解題意并發(fā)現(xiàn)多個(gè)解題線索，同時(shí)利用多種方法解決.在初步劃分學(xué)生思維水平后，教師可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)積極性著手，分析學(xué)生課堂表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行反思記錄學(xué)習(xí)過程，嘗試通過與學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)的回顧思考，在教師評(píng)價(jià)與自評(píng)的轉(zhuǎn)化中感受課堂延伸過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

結(jié) 語

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)淺表寬泛、教學(xué)策略注重形式、教學(xué)評(píng)價(jià)類型單一是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“深度學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)的主要瓶頸.教師應(yīng)立足當(dāng)前教育生態(tài)環(huán)境，全面分析教材、學(xué)情，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo).同時(shí)教師應(yīng)恰當(dāng)利用分層教學(xué)策略，協(xié)調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引入學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，豐富評(píng)價(jià)體系，獲得全面而客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)提供保障.

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